英語單詞教學後記

在進行英語單詞教學時，教師不僅要研究教學策略，也要研究學生的學習策略。小編爲大家收集整理的論教學反思，歡迎大家的查閱。

衆所周知，學習一門外語，詞彙量的掌握起着至關重要的作用。詞彙就像磚瓦，沒有了它，外語的學習只是空中樓閣，可望而不可及。沒有語法不能很好的表達，而沒有詞彙則什麼也不能表達。作爲一名英語教師，我更是在日常的教學中把詞彙教學作爲重點，每節課用大量的時間來練習詞彙，甚至課後也讓孩子們加強鞏固詞彙。但最後的結果卻不盡人意，孩子們平常也很少主動說英語。問題出在哪呢?經過反思，我找到了原因的所在：在平日教學中，爲了激發孩子們的學習興趣，我比較側重遊戲的進行，讓孩子們在愉快的氛圍中聽說詞彙，但忽視了讀和寫的訓練，這就造成了重樂輕智，重說輕寫，重學習輕積累的現象。

針對這些問題，我在平時的教學中對教學活動的設計進行了調整，活動設計時，考慮到調動孩子們的各種感官，儘量讓孩子們在識記詞彙的同時做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，主動說，最大限度的提高課堂效率。具體做法如下幾點：

1.做一做，加強聽說。

所謂做一做是說教師做動作進行教學，並且讓學生也跟着做，讓肢體語言來幫助學生記憶詞彙。比如我在教授run, jump, swim, walk 等動詞和表示動作的詞組listen to music, watch TV, play football, play basketball等 時，先做動作讓學生們感知詞彙的意思，然後讓他們以小組爲單位練習，最後到臺前展示。學生們很喜歡這種活動，總是爭先恐後的要求表演，這樣在全身反應中加強了詞彙的記憶。

2. 猜一猜，鞏固認讀。

猜測的遊戲是學生們最喜歡的教學活動之一。在以前的教學中我一般採用聽聲音猜單詞，看口型猜單詞的方式來進行，但這只是聽說的練習。爲了訓練學生的認讀能力，我設計了這樣的猜測遊戲：老師出示三到四張單詞卡片，讓學生看後把卡片放在身後抽出其中的一張，然後出示其餘的三張，讓學生猜測少了哪一張。或是出示一些卡片後，問學生哪幾張卡片會“飛”到黑板上。這個活動我一般放在一節課的後半部分，這樣既保持了學生的有意注意，又鞏固了詞彙的認讀，一舉兩得。

3. 說一說，提高能力。

在以前的教學中我發現，雖然孩子們掌握了較多的詞彙，但並不會靈活運用，綜合語言運用能力不夠好。因此在課堂上我注意多創造一些情境，讓孩子們把知識用起來。比如，每節課的開始我都會和孩子們進行Free talk : How are you? What’s your name? How old are you? What colour do you like? 加強日常用語的練習, 訓練了英語反應能力。再比如在教了How many….? 這個句型後，我讓孩子們用這個句型對顏色，對文具，對身體部位進行提問，How many colours? How many pencils do you have? How many legs do you have?不僅操練了新句型，還複習鞏固了已經學過的詞彙，孩子們活用詞彙的能力也有了很好的鍛鍊。

教無定法，重在得法。在今後的教學中，我一定要注意詞彙的教學活動不能只停留在形式的好玩和熱鬧上，應從培養孩子良好的學習習慣着手，有意識的教給孩子們怎麼學，“授人以魚不如授人以漁”，

對學生進行學習策略的指導，爲將來的學習打下堅實的基礎。

在進行詞彙教學時，教師不僅要研究教學策略，也要研究學生的學習策略，引發學生學會學習，在教學詞彙的同時滲透學習和記憶詞彙的方法。

1.注重單詞發音的歸類 例如：在教學air時，可引導學生說出含有air的單詞，且air發音相同如：hair , chair ,stair等，這樣，不僅能幫助學生髮現和總結髮音規律，而且可以重現舊單詞，建立新舊單詞的聯繫，形成單詞網絡。

2 .反義詞的歸類 例如：在教學hot時，教師可以讓學生根據英語解釋not cold，猜測其意義，此外，教師還可以幫助學生歸納反義詞。例如：long --short，short—tall，fat-thin,等。

3.同類詞歸類。如：家庭成員(family)有father，mother，brother，sister，grandfather ,grandmother ,uncle ,aunt等。再如：學習 Unit 3 What’s your favourite food?之後，讓學生把有關實物(水果和蔬菜)的單詞進行歸類。

另外，課後的及時鞏固也是掌握詞彙的重要途徑，除了課堂上的複習之外，我還要求孩子們課後對所學的知識進行鞏固，比如製作單詞卡片，“教爸爸媽媽說英語”等，加強了孩子們對詞彙的鞏固和積累。

在教學中，只有根據國小生的年齡特點和學習英語的規律，靈活地運用多種教學手段和靈活的教學方法，才能大幅度地提高國小英語詞彙教學的效率。

英語是一種歷史悠久、語彙豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、爲世人所樂於學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞彙的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的`事。

美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學理論認爲，影響理解和應用的最重要因素是詞彙。

詞彙是語言的最小意義單位，就像磚頭是建築物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞彙進行的。不熟練掌握詞彙，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞彙的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞彙量的掌握就代表外語水平。經驗證明，許多學生在英語學習上落後，或乾脆放棄了英語學習，就是由於他們從一開始就懶於記憶生詞，沒有大量使用過詞彙。

爲了提高學生的英語水平，我們必須下一些苦工夫，實在工夫，努力擴大他們的詞彙量，並確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞彙，能準確地使用這些詞彙。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了一定相當數量的語言“磚瓦”——詞彙，那麼他們的英語學習就將進入佳境：句法學習將變得簡單;句型的類型也將大大簡化;學生將會理解並欣賞英語語言的豐富多彩，而不再抱怨英語的同義詞太多，難以區分等等。

認識到詞彙在語言中的重要地位，認識到詞彙學習是貫穿整個外語教學與學習過程的重要環節，就應提高對詞彙教學和學習的重視，確立詞彙教學在外語的教與學中的重要地位。

通過自己的教學實踐，筆者總結詞彙學習的幾條有效方法

1、充分利用詞典，瞭解和掌握詞彙

在英語學習上有一種很流行的說法，認爲在閱讀英語時不應當經常停下來在字典裏查生詞，而應該根據上下文、根據構詞法、詞類轉化法等方法去猜測詞義。

我認爲，這一說法很適於用母語閱讀，但並不總是適合於用外語閱讀，尤其是不適於外語初學者，特別是中學生。中學生閱讀應養成“求甚解”的習慣。當一個句子裏有兩個甚至更多的生詞時，你還能猜出它們的意思嗎?

我曾經讀過這樣一個故事，說一名學生在泛讀課上讀了5頁的《名利場》，結果連大意也沒搞明白，因爲他不認識“拍賣”這個詞。可見，對一箇中學生來說，在外語閱讀中遇到生詞必須不厭其煩地查詞典，以便透徹地理解遇到的生詞。即使是見到了自己不熟悉的搭配，也應查查詞典。我們應當向學生講明，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，並運用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準確掌握每一個詞在每一環境下的具體含義。

(2)如果可能並必要的話，應瞭解該詞的詞源，參考一下該詞的原始含義和基本含義。這樣做非常有助於理解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，從語言的側面接觸外國政治、經濟、文化、風俗民情、重要事件等等。

(3)瞭解有關該詞的其他信息，例如含有這個詞的短語、用法註釋、同義詞，反義詞等。這些也有助於使學生對該詞有一個更全面的感覺和把握。

2、通過“小詞”學習詞彙

學習詞彙，也應運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞彙量”。

一種語言中能夠被列爲基本詞彙的，不過300—500個，例如really, great, right, way, this, that, come, go, get, make, have, take，等等，千萬不要小看這貌不驚人的“小詞”。正是這些小詞轉義最爲廣泛，搭配能力最強，表現力最豐富，而且也正是這些小詞在語言發展的長河中，不斷地與其他詞結合爲新的詞組，表達日益複雜、日益時髦的新概念。因此這些詞的生命力是最強的。學生多掌握它們的一個用法，比多背誦幾個其他的生僻詞彙有用得多。它們當中又包括動詞、形容詞、副詞、名詞等，因此學會並掌握它們並不難。只要在教材、教學計劃、教學實踐各個環節中靈活運用突出重點、有效重複、積極強化等規律，就能很快取得效果。

3、利用上下文判斷和掌握詞義。

一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞”。在英語裏，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源生有關。現代英語中不僅有許多詞彙是從古英語演變而來，還有約80%的詞彙從外國輸入的，經過歷史變遷，這些詞彙並存和融合，使英語一詞多義，一義多詞的現象特別普遍。

因此，一個詞如果你只記住了它的一個意義，那麼當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也確是一個生詞。如：

a、China is a country with a long history. (國家)

b、He looked as though he came from the country. ( 鄉村)

c、We watched the country out of the window. (土地)

顯然，“country”這個詞在上面三個句子中的意思都不一樣，一個是指國家，一個是指鄉村或農村，另一個是指土地。學生們常有這樣的經歷：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，便仍然讀不懂這個句子的意思。也許這就是由於一詞多義引起的。因此，應養成習慣根據上下文判斷詞義，然後通過查詞典來確認之。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞彙，從而運用的得心應手。