導語：教師要重新認識教學過程，改變英語學科教學模式，實現英語閱讀教學的科學化、現代化、網絡化。下面是小編爲你準備的讓網絡英語閱讀教學同行，希望對你有幫助！
隨着人類進入信息時代，現代教育技術在飛速發展，對於學生 ，上網不僅是一個提高英語閱讀能力，擴大詞彙量，瞭解各國文化並跟上時代步伐的絕好機會，更重要的是，上網學英語成爲了他們學習和生活的一部分，而不再是一門學校安排的必修課。因此，教師要重新認識教學過程，改變英語學科教學模式，實現英語閱讀教學的科學化、現代化、網絡化。
一、利用網絡輔助英語閱讀教學的優越性
閱讀作爲大學聯考的重頭戲，在高中英語教學中也就顯得尤爲重要。爲提高學生的綜合閱讀能力，中學英語教材已經在話題、語篇、詞彙等多方面進行了一系列嘗試與改革，一些教材（如人教版的 SEFC）的編撰已具相當高的科學性。然而它們的選材往往更新緩慢、閱讀量詞彙量相對不足、拓展面也較窄，這在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。在高中階段學生詞彙量已有一定積累的前提下，利用網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，以結合教材主題、富有時代氣息的真實性材料進行輔助教學來豐富和拓展英語教學內容，極大提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知慾望，有效提高他們的閱讀能力。可以進一步提高學生的語言綜合能力。
網上資源包羅萬象，從內容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等多方面知識；在形式上則有新聞報道、報刊雜誌、原版讀物、圖片圖表、分析推理等等。可以肯定它涵蓋了高中教材所涉及或是學生所關心的話題；網絡上不斷更新的動態數據可以爲學生提供最新的相關資料。教師可從美國相關網站上找到“ 9.11”事件的報道作爲補充閱讀材料。這可以使學生真正領會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣。總之，網絡空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。
二、利用網絡輔助英語閱讀教學的嘗試和初探
1．網絡教學模式是在教師的組織和指導下以學生爲主體，在教學過程中藉助網絡計算機進行集中學習的一種教學方式。在教學過程中，教師只是充當一個組織者、指導者和幫助者，學生以計算機作爲認知工具，進行積極主動和協作式的學習。由教師來設計教學內容，組織教學活動，引導和控制學生的學習活動。教師可以通過教師機瞭解學生的學習狀況，解答學生的疑問，宏觀控制教學進度。這種新型教學模式的'效果是顯而易見的，學生的積極性立刻被調動了起來，自己動手、自主學習，其樂無窮。
2．在傳統的英語教學中，教師負責教，學生負責學，教學關係成爲：以教師爲主導，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在這種模式下，學生只能跟着教師學，複製教師講授的內容。學生的積極性和自主性得不到發揮，學習效果自然要大打折扣。多媒體網絡技術的運用，使教師和學生在課堂上的角色發生了質的變化。教師成爲課堂學習的介紹者和組織者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。課堂真正地成爲了學生的課堂。如在上Olympics這一課時，讓學生先預習課文，教師提前提出與此內容相關，而課文裏並未詳盡描述的問題，讓學生在課後上網搜索資料，並作好筆記，在課堂上做口頭報告。學生帶着問題走向網絡是網絡輔助教學課程改革所要達到的理想境界，也是網絡時代的要求。
3．當今世界，電腦和英語是現代人必備的兩項工具。一般而言，學生對電腦普遍具有濃厚的興趣，對英語，則是會者不難、難者不會。如何將這二者協調統一起來，讓電腦更好地爲英語服務呢？網絡爲我們提供了絕佳的媒介。在英語泛讀中，我們可以充分利用校園網和英特網的優勢，瀏覽英文網站，直接閱讀原版材料。教師確定閱讀主題，提供相應的網站或文章，學生上網自主瀏覽，然後整理出閱讀筆記，以供課堂交流或網上發佈。網絡輔助教學可以爲學生提供大量的閱讀材料，教師根據每單元的具體話題，爲學生精心挑選各類閱讀材料，下載到自己的網站，學生可隨時按教師提供的網址根據自己的需要查找閱讀有關文章。教師通過佈置研究課題的方式鼓勵學生到網上閱讀、查找資料，逐步培養學生的自學習慣，使他們在語言的學習過程中處於主動地位。一旦學生養成了網上閱讀的習慣，英語還有何難？此時已不是純粹爲學英語而學英語，而是學以致用，邊學邊用。興趣是最好的老師，一旦學生對所瀏覽的文章感興趣，閱讀過程中遇到的生詞他們肯定會想辦法解決。長期以往，英語詞彙量自然會激增，閱讀能力自然也就提高了。而且，通過上網，學生還可以瞭解不同國家的文化背景，開闊眼界，增長知識，拓寬思路。學習英語的同時，電腦技術也得到了提高，兩者相輔相成，相得益彰。授人以魚，不如授人以漁。教會了學生網上閱讀，有條件的學生在家裏也可以繼續學習。這樣，學習從課堂延伸到了課外，從教師指導變成了自主學習，從被動變成了主動。
4．衆所周知，互聯網的資源相當豐富，如果給學生提供相關的網址，讓學生網上瀏覽，似乎可以大大增加學生的閱讀量，從而提高閱讀能力。但我認爲，高中生的英語詞彙量還是有限的，識辨能力有限。如果把他們扔到浩瀚的網絡海洋中讓他們自己汲取知識，特別是要在單位時間內達到閱讀的目的，獲得能力的提高，似乎是勉爲其難了。尤其是有的學生進入了閱讀網頁中，由於詞彙量的限制，或者不知道該閱讀哪些文章，而面對屏幕不知所措，這樣反而更浪費學習時間。因此，我覺得利用網絡進行閱讀課教學時，教師不妨在備課時將互聯網縮小化，根據實際的學生情況，教學任務和教學目的，把從網上下載的素材，進行初步的篩選處理，本着科學性、多樣性、趣味性時效性等原則選出數篇文章，然後根據設計意圖進行再加工（如註解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。自己建成相關的網站，讓學生有目的地在“小網絡世界”裏遨遊以達到教學目的。
三、網絡對英語教師的挑戰
隨着網絡技術的出現、發展 ，學生獲取信息的渠道大大增加，以致英語教師的工作受到嚴重的衝擊，稍不注意就落在學生的後面，何談爲人師表。爲此，英語教師要明確自己的角色定位，具有開拓創新的工作熱情，樹立終身教育的觀念，抓住機遇，進行二次教育乃至終身教育，發展自我，完善自我，實現全面發展。要積極參加信息技術培訓，率先掌握教育信息技術，具備收集、處理和應用信息的能力，積極探索網絡環境下的英語教學改革問題，以不斷提高英語教學質量。
多媒體網絡技術在英語教學中的運用是非常廣泛的，但是，網絡教學也不是萬能的，比如說，網絡教學缺乏課堂上教師與學生面對面進行教學的那種氣氛，缺乏師生情感上的交流，也就是常說的 "教學場"不強。因此，我們應該注意網絡課與常規課的結合，促進師生之間、學生之間的情感交流，保證學生完整人格的形成。
