英語閱讀課教學反思
英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養,也牽動着學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等衆多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼, 在英語閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識, 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢?下面是yjbys小編爲大家提供的英語閱讀課的教學反思,一起來閱讀了解一下吧!
【1】英語閱讀課教學反思
國中英語閱讀教學既是教學重點,也是教學難點,培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純爲解決某個語言或是回答幾個問題而進行的,最終目的是爲利用所獲取的信息知識進行交流,這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構,而是有交際願望和交際目的的。
但在實際學習中,很多學生不喜歡閱讀課,通過多年的英語教學,我總結和歸納出學生不喜歡英語閱讀課的幾個因素:
1.詞彙量有限,影響閱讀的效果。對詞彙理解和掌握是影響閱讀的重要因素,從某種意義上說,學生的閱讀能力與其詞彙量是成正比的,詞彙儲備不足,又會導致學生閱讀障礙重重,喪失閱讀興趣。
2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時往往從前讀到後,用相同的速度和方式理解不同文體的文章,而不是根據不同的文體採取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半,吃虧不討好;也有許多學生在閱讀過程中,試圖記住所有的內容,習慣於逐字逐句地看,試圖記住每個句子的意思,時間與精力過於集中於一些非考點的細節,而不善於通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識面狹窄,英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時,對文章提及的事實或現象缺乏感性認識,導致理解過程晦澀,有時甚至會產生理解錯誤。因此,擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助於學生儘快地進入閱讀理解的狀態,迅速地把握文章的整體含義和思路。
4.閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程,而我們的學生由於上述種種因素的影響,對閱讀產生畏懼心理,使閱讀成爲消極的應付和被動閱讀。
作爲一名英語教師,應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作爲當務之急,課堂教學重視學生的閱讀能力和效率,不斷反思自己的教學,積極轉變教學觀念,指導學生使用正確恰當的閱讀策略,幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能,從而提高學生的閱讀能力。結合當前英語課“任務型教學”的模式,國中英語閱讀課我們一般採取下面的的模式:
1、背景知識介紹:
這既是讓學生了解相關的背景知識,也是對重點生詞進行學習,掃除學生的閱讀障礙。在這一過程中可利用多媒體,融圖畫、聲音、文字於一體,以聲、光、色的直覺效應強化學生的觀察、記憶、思維和想象,使學生的閱讀從抽象向形象轉化,使閱讀的過程成爲遊戲和欣賞的過程,從而提高了他們對本課進一步學習的興趣和熱情。
2、整體感知:尋讀(Scanning)
就課文內容整體設計幾個簡單的問題或做正誤判斷,讓學生用最快速度瀏覽課文並做題。在這一過程中,設計的問題應簡單明瞭,切合文章的主體,讓學生對文章有大體的瞭解和感知。
3、覽讀(Skimming)
就課文內容設計多個意義問題,讓學生獲取有關when,where,who,what,why等基本事實以及文章的總體過程脈絡,讓學生進一步感受課文內容,從而養成輸入信息,處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過程中教師要有所篩選,把握難度、深度,突出主題。
4、細讀(Intensive---reading):
在認真分析課文內容的基礎上,對課文段落進行調整使用,讓學生達到對課文細化理解的目的。
5探究學習:
讓學生對整篇課文中的重點詞彙、語言結構等進行挖掘,並整理歸納,相互交流。對於重難點教師應及時的指導和講解,使其達到理解與運用的目的。
6、複述課文:
這是國中英語閱讀的基本要求,即可以根據關鍵詞﹑句的提升,用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來,也可以讓學生結合簡筆畫或掛圖把課文進行簡單的複述。進一步可以讓學生鞏固已獲取的語言信息知識,這對學生的'記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。
總之,在閱讀教學過程中,學生應始終是學習的主體,而教師則只扮演一個導演的角色。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用,才能提高課堂效率和質量,真正達到閱讀教學的目的。
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