閱讀教學的目的就是培養閱讀策略;培 養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，進而培養包括略讀、找讀、猜測詞義、推理判斷等基本技能(閱讀策略);同時要求學生能根據不 同的閱讀目的使用不同的閱讀策略。可見英語策略教學已經越來越引起廣大專家的重視。那麼下面就由小編給大家帶來英語閱讀策略的教學，大家一起來看一下吧!
1、英語閱讀教學的原則
關於閱讀教學，Harmer(2000)提出了六條原則：(1)閱讀並不是一種消極(Passive)技能;(2)應選取學生感興趣的閱讀材料;(3)應鼓勵學生注意閱讀的內容，而不僅是語言形式;(4)預測(Prediction)是閱讀的一個重要因素;(5)任務(Task)要與話題(Topic)匹配;(6)優秀教師應該能夠深入挖掘閱讀材料口。
Torgesen(1998)也曾提出這樣一條原則：在適當的時間，以適當的方式，針對具體的學生情況採用適當的教學模式，把握適當的教學難度，爭取最好的教學質量口1。Rod Ellis(1991)說過：“沒能給學習者提供自然交際的機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻礙習得的進行。”
這就要求在課堂教學中改變以教師爲中心的教學模式，最大限度地調動學生的學習積極性，由簡單的教師提問，轉變爲鼓勵學生提出疑問，引導學生多層次多角度的探索，教師在課堂中作爲指導者和引領者，給學生設置一定的任務，讓學生在完成任務的過程中達到閱讀的目的。
王薔(2006)把這種基於任務型教學模式下的閱讀教學應該注意的原則分爲以下六條：(1)文章的選擇和閱讀任務的設置應該難度適中;(2)任務的設計要有提升;(3)任務的設計要有助於學生理解文章的主旨;(4)任務的設計要有助於發展學生的閱讀技能，而不僅僅是檢測學生的理解情況，(5)發展學生的閱讀策略和技巧;(6)幫助學生養成自主閱讀的習慣。
2、英語閱讀教學的策略
王篤勤指出：“閱讀教學成功與否很大程度上取決於教學的策略性，閱讀教學的策略性表現在採用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。 如何在教學中正確的使用閱讀教學策略，以達到預期的閱讀教學目的，是閱讀教學的關鍵所在。
首先，要了解閱讀的兩種基本模式：自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在閱讀過程中，閱讀者根據自己已有知識對閱讀材料進行預測，並在閱讀過程中逐漸瞭解細節;自下而上模式是指閱讀者從詞義等細節人手，逐漸瞭解加工信息，完成閱讀任務。這兩種閱讀模式在閱讀教學中應該交替出現，讓學生嘗試和運用不同的模式或運用雙重模式去進行閱讀任務的完成，以期達到提高閱讀能力的目的。
其次，要培養學生的合作閱讀。
Pollincsar&Brown(1984)提出通過使學生參與合作的活動培養閱讀理解的技巧，可以有效的培養閱讀理解能力，擴充詞彙，促進學生間的合作。
這種合作精神的培養需要經過以下幾個階段：讀前準備，細節閱讀，大意理解和鞏固。在讀前準備階段，主要介紹與閱讀材料相關的信息，激活學生的背景知識，並且進行相關的預測。認知心理學家奧蘇貝爾認爲，讀者在閱讀時，頭腦中儲存的與閱讀有關的基礎知識有助於文章的理解與保持。背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙，就不能正真理解英語語篇的內涵。
在細節閱讀階段，主要是訓練學生的自我監控能力，即監控自己的閱讀理解，確定閱讀中的問題所在，並且通過尋找關鍵詞和猜測詞義取得幫助。對教師而6 2 中國科教創新導刊 China Education Innovation Herald言，在閱讀教學中的一個重要目標就是培養學生形成閱讀理解過程中的元認知技能：如選擇，連接和解釋材料中的信息，提出假設和預測，根據材料內容設問，採用自我監控。在大意理解階段，教師設置相關的任務，學生分組討論，通過共同完成任務達到理解文章。在鞏固階段，組織學生就閱讀材料進行提問，以進一步加深學生對文章的理解。通過以上幾個階段的進行，還可以有效的培養學生的閱讀策略。
閱讀策略是指語言學習者在閱讀過程中爲提高閱讀理解水平所使用的學習策略，它不僅包括閱讀過程中的一些技巧，還包括閱讀者爲了達到預期目的採取的.有選擇性和控制性的行爲。研究表明，在衆多影響閱讀的因素中，閱讀策略是一個不可忽視的因素。因此，培養學生的閱讀策略是閱讀教學中重要的一個環節，也是教師在教學過程中實施教學策略的目的之一。
另外，要有效地控制和調整學習者的情感因素。學生的興趣，對外族文化，對閱讀材料的內容。對練習內容的興趣等等，都能使學習者閱讀時處於最佳的心理狀態 。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，教師應該大力培養學生的閱讀興趣，以保證學生進行持之以恆的閱讀，這也是提高學生閱讀能力的基本保證。
曾經在美國一度非常流行的sQ3R閱讀法對於閱讀策略和技能的培訓也有一定的啓發和幫助作用，即根據題目或標題對材料的內容進行大致的瞭解和判斷(survey)，預先提問，帶着目的閱讀實際閱讀(reaan~)，根據長期記憶和短期記憶的規律，經常對閱讀過的材料進行復習(mview)，根據記憶，對所讀過的材料進行重新組織(reconstruction)。按照這種方式對學生進行閱讀訓練，對於提高學生的閱讀技巧極有好處。
3、結語
閱讀教學作爲一種技能訓練，教師在課堂中應把握住兩點：一是始終把閱讀方法和技巧的訓練作爲重點，二是在閱讀材料講解過程中，強調不同話語結構的分析，使學生適應各種文體材料,在英語閱讀教學中，教師應儘可能的超越語言的表層，將閱讀素材中的意識形態非自然化，即通過表面的語言形式來揭示隱含的語言與意識形態的關係。
