大量閱讀對英語學習至關重要，沒有大量閱讀很難學好英語。現今學生的一個通病是閱讀量太小，拘泥於短文章上的“精耕細作”，產生不了語感，因而口筆語都缺少外國味。多讀文學作品和外國報刊不失爲一劑良藥。
寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是(學生)寫出來的，不是(老師)改出來的，多寫才能出文章。寫作在開始時往往是苦事，一不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應輔以大量閱讀，寫作中出現的錯誤能通過閱讀自我糾正。英美人都反對背詞典，因爲對說本族語的人來說，良好的語言環境和大量的閱讀足以使英語詞彙得到多次重複，直到被掌握。而我國的英語學習者情況就不同了，生活在漢語語言環境裏，英語的閱讀往往不足，難以在自然的語境中通過重複掌握該掌握的全部詞彙。因此中國學生的詞彙時不時往往偏小，對聽、說、讀、寫造成很大障礙。我主張有一定基礎的學生(如大三學生)不妨背一背詞典，細水長流，不要貪多，貴在堅持。背的同時要不忘閱讀，使背過的詞彙在閱讀中得以鞏固。掌握的詞彙一多，學習者便有豁然開朗的感覺。
淺談英語閱讀2一、閱讀課堂要充分的調動學生的興趣
1.給予學生課前瞭解閱讀內容的時間。教師事先根據閱讀素材的內容提煉出核心的問題，讓學生帶着問題去閱讀會更容易使學生產生閱讀的慾望，主動地去閱讀。比如“JeremyHampden’sstory”教師圍繞着閱讀素材設定題目“爲什麼傑里米.漢普登六歲的女兒爲什麼不喜歡父親的祝詞內容？”“如何看待人的價值？閱讀理解中父親的價值觀是什麼？”通過閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師爲學生設定的問題便是文章所要表達的核心內容。
2.採取多種方式營造閱讀氛圍。將學生分成小組，並且均衡小組內所有學生的學習水平，按小組分配閱讀任務，並有小組向全班同學展示自己的閱讀成果，可以採用對話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營造閱讀的氛圍，使學生身處閱讀環境下，提高閱讀感悟。
3.再次感知閱讀內容。在閱讀內容展示完成後，組織學生討論對閱讀內容再次進行深入剖析和自我提問，這樣能夠再次加深學生的理解和記憶力。而對於理解能力較差的學生，教師要個別的關注一下，恰當的給予鼓勵。UFO會是一個不錯的話題，學生對此有着濃厚的閱讀興趣。教師課前佈置學生製作關於UFO的視頻介紹，學生根據素材內容設定問題和現場演練，這樣不僅能夠激發學生的興趣，而且營造了悅讀的氛圍，加深學生的記憶。
二、閱讀課堂要注重開發學生的個性
不同的人對同一問題會有不同的看法，傳統的閱讀課堂教學中教師作爲主體，學生的觀點很容易被忽略。讓閱讀成爲悅讀，注重開發學生的個性，爲此可以採用學生授課的方式，讓學生透過不同學生的觀點了解到不同的見解。讓學生成爲講授的主體這種模式能夠讓學生接收不同的學習體驗和感受，無論對於授課學生還是聽課學生，都有助於深化和拓展思維。
一個班級中學生的興趣愛好會存在差異是很正常的現象，教師在選擇授課的學生時要注意按照興趣愛好進行分組備課，這樣便於學生統一意見，也便於聽課的學生髮表意見，課堂將會變得很精彩。比如學習Adoctorforanimal一文時，選擇班級中喜歡小動物的學生組成小組備課，課下收集相關資料並且經過老師的審覈。在正式授課時讓這一組學生充當授課教師，將自己準備好的資料作爲教材內容的補充內容，這樣就能夠豐富學生的知識面。另外是允許聽課學生提出問題的。
通過這種模式一方面爲學生樹立了信心，授課學生滿懷着興趣完成授課內容；另一方面對於聽課學生來講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識面和生活閱歷。值得注意的是教師要對學生的專業知識能力和心理承受能力等進行詳細的瞭解和分析，能力較強和水平較高的學生要給予更多的自主權，對於能力一般但是積極性較高的學生要多多鼓勵和重點關注；閱讀基礎十分差，在佈置任務時要相對降低難度，重點是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學生都能夠“有事情做”。
三、閱讀課堂要注重形式的多元化
傳統的閱讀課堂教學形式單一，以教師爲主體，忽略學生，使學生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。爲此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學的新鮮感，保持學生的閱讀興趣。比如採用播放影片、角色扮演或者是場景對話等等都是很不錯的教學形式，這些教學形式會形成不同的教學氛圍和環境，而這一系列的教學氛圍和環境則會直接影響到學生的聽課效果。
爲此在設計閱讀課程教學時，教師根據閱讀內容以及不同類型教學形式的優缺點進行合理的搭配，從而使每一種教學形式都能夠“物盡其用”。
它對於國中生來講充滿了神祕的色彩，僅僅依靠閱讀材料進行想象，會有一定的難度，爲此教師可以採用圖形的方法展示給學生，使學生的想象變得更加的立體化，那麼理解起來會更容易。播放關於UFO的視頻，再配以音樂，更加能夠營造出神祕和詭異的氣氛，學生的悅讀興趣會更高。
閱讀是國中英語教學中不可或缺的一部分，對於提高學生的聽說讀寫能力有着重要的意義。傳統的閱讀教學形式單一，無法激發學生的閱讀興趣，學生閱讀能力和水平較低。爲了提高國中閱讀課堂教學的水平，讓閱讀成爲悅讀，激發學生的閱讀興趣，本文分別從提高學生的閱讀興趣和開發學生的個性以及注重閱讀形式的多元化三個方面進行了論述，希望能夠有助於改善閱讀教學現狀和提高學生的閱讀水平有所幫助。
淺談英語閱讀3【摘要】英語閱讀是英語的四項基本技能之一，在高中英語中有着極其重要的作用。閱讀也是高中教學論文" target="_blank">英語教學中難點和重點。英語新課標明確指出：閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段。它能給學生提供更爲豐富的教育教學資源，有助於他們開闊視野、積累語言知識、擴大詞彙量和了解英語國家的社會及文化等。那麼我們將如何來提高學生的英語閱讀水平和閱讀效率呢？本文將從三個方面進行闡述。
【關鍵詞】興趣 閱讀材料 閱讀方法
一、激發學生閱讀興趣和培養良好的閱讀習慣
興趣是注意力的基礎，是求知的動力。高中教師在進行英語教學時要激發學生內心的學習興趣，培養學生的良好的閱讀習慣。學生學習英語與興趣有着很重要的聯繫，是英語教學能否成功的關鍵，應如何激發和培養中學生學習英語的興趣呢？
1、“投其所好”地選擇閱讀材料。學生對英語閱讀的興趣，很大程度上取決於閱讀材料的種類及內容。教師在進行閱讀材料的選擇時應該注意適合學生的特點，同時應儘可能多的爲學生創造英語閱讀的機會和好的閱讀環境。通過由學生自主選擇閱讀材料，共同創辦英語班報，舉辦閱讀大賽等課外活動，逐漸地讓學生在閱讀過程中體會到快樂，以此來培養和提高學生的閱讀興趣。
2、拓展學生閱讀的知識面。英語課外閱讀是教材閱讀教學的延伸，是對課內知識的補充。是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力的重要環節。學生在課外閱讀中，可以將教科書內所學到的東西，加以鞏固昇華。通過課外閱讀能夠使學生增加詞彙量，增長知識，開闊視野，發展思維能力，培養起學生的獨立閱讀能力和閱讀信心。
3、培養學生良好閱讀習慣。
在進入中學學習時，教師要告訴學生課外閱讀在英語中的重要性，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高閱讀效率：提供好的課外閱讀的材料，有意識地安排課外閱讀的時間，組織閱讀材料的'交流活動，鼓勵學生的課外閱讀。
4、在英語教學中運用合作學習，這種新的教學模式爲學生提供了充足地運用英語進行交流的機會，增強了學生的自信心。
二、做好閱讀準備，提高閱讀技巧
1、加強西方背景知識的瞭解：高中階段學生的閱讀材料主要是兩種類型：記述類文章和說明類文章。記述類文章主要是有關西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的歷史事件。說明類文章主要是介紹一些名人的生平、著名的名勝、西方人的風俗習慣、英美概況和一些科普知識。高中學生普遍存在說明類文章的閱讀理解效果不太理想，主要在於缺乏相關的背景知識，教師除了在課堂中結合教材內容，集中講解，有意識地滲透西方背景知識外，同時也可以要求學生在課外加強閱讀，瞭解名人軼事、西方文化、科普知識和最新的科技成果。
2、加快閱讀速度：加快英語的閱讀速度，通過略讀和尋讀來實現。(略讀)Skimming和(尋讀)Scanning是兩種非常重要的閱讀技巧。略讀(skimming)另一種稱法爲跳讀(readingand skipping)或瀏覽(glancing)，要求學生有選擇地進行閱讀，以儘可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或中心思想。
尋讀(Scanning)也稱查讀，具有明確的目的性。要求學生從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，而對其他無關部分略去不讀的快速閱讀方法。
3、猜測詞義或推測段落大意：猜測詞義能提高英語學習能力，特別是英語閱讀能力，通過情景和上下文來猜測詞義或推測段落大意的能力顯得尤爲重要，掌握並熟練運用釋義法，近義詞法、反義詞法、列舉法等方法猜測詞義或推測段落大意對幫助學生理解閱讀文章有着非常好的效果。
三、運用科學的閱讀方法
現代教育要特別重視對學生的自我發展能力的培養，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。高中英語教師要教學生“學會”閱讀，也要教學生“會學”閱讀，同時也要教學生針對不同閱讀材料的目的和要求，採用不同的閱讀方式和閱讀策略。那麼，常見的閱讀方式有：
1、導讀：“以教師爲主導”。教師在指導學生閱讀課文前，爲更好地激發學生的閱讀興趣和求知慾望，可以適當地講解與本課文的有關背景和相關知識，讓學生初步感知課文內容，從而爲正式閱讀做準備。
2、略讀：一篇閱讀文章一般是圍繞一箇中心展開的，在進行閱讀教學時首先要引導學生尋找主題句，抓住文章的中心。通過對文章進行整體上的把握，領略到文章的大概內容，從而爲下一步的精讀作準備。
3、跳讀：這一步驟也稱之爲搜索式閱讀或跳躍式閱讀。
快速閱讀文章，把握文章關鍵詞，搜索文章重點信息，瞭解文章整體脈絡和內容。
4、精讀：這一步驟主要是引導學生對課文進行逐步精讀，對課文的主要情節和細節進行了解，對文章的中心思想和段落間的聯繫進行分析。將文章分段進行精讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實和關鍵信息，揭示文章結構的內在聯繫。
5、推讀：引導學生學會根據上下文推測未直接寫明的含義、因果關係以及詞義，猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。
6、概讀：概讀有助於學生培養學生的綜合概括能力，把握上下文之間的意義聯繫。在略讀、跳讀和精讀的基礎上，再次引導學生閱讀課文，從文章的標題，到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括文章的主旨、意圖、觀點、態度，把握住全文的概貌。
許國璋說“只有通過讀，你才能獲得最大的實踐量，才能享受剄學習外語的真正甜頭，讀。給你帶來了一個嶄新的世界”。總之，高中教師在進行高中教學時，要鼓勵學生大量閱讀反覆實踐，摸索技巧積累經驗，循序漸進逐步提高，真正地將學生的英語閱讀能力和閱讀效率提升起來。
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淺談英語閱讀4教了這麼多年英語，在設計閱讀活動的時候，我還是不禁會問自己這樣的問題“what is reading？”
經過長時間的思考和翻閱學術資料，大家是否覺得，閱讀是以下層面上的意義呢？
閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，是一種理解、領悟、吸收、鑑賞、評價和探究文章的思維過程。
如果從這個角度去定義閱讀的話，閱讀又是做幾件事情呢？
總結起來就是2件：
1.獲取信息 2.養成思維
在之前的閱讀過程，無論是教授者還是讀者大多都focus在了第一種過程叫做“獲取信息”。其實也這無可厚非，因爲閱讀是被視爲“輸入”的能力培養。按中國的固話說：“讀書百遍，其義自見”。
對於我接觸到的國際體系的家長來說，大家早就意識到了閱讀的重要性了。但是閱讀的過程，是否只注重了“信息的獲取”呢？在我看來，只有原來大學中文系的小夥伴纔有能力把文章裏的精髓轉化成自己的語言用到寫作中去，他們像是有着beborn的那種能力。其他的即使愛小說的小夥伴們，可能也就是讀個熱鬧而已。所以要想讓孩子們閱讀讀的高效，在應用層面上，在批判性思維的訓練過程中，老師和家長是需要適時施力的。單靠孩子自己吸收，就好比是隻補鈣，而沒有吃維生素D一樣。
對於思維方式的培養，不僅僅是在“應用”層面上。目前世界上被廣泛認可的布魯姆批判性思維圖涵蓋了許多方面。
傳統的閱讀教學最基礎的層面是記憶和理解，應用層面經常只體現在寫作。至於上面的好幾種形式，涉獵的甚是少。值得幸慶的是，幸運的國際體系學生們在國中階段就能在英語課上受到這樣的訓練。
在家裏帶孩子們做閱讀的時候，家長應該關注哪些部分呢？在拓寬知識面的同時，應該多與現有的知識做更多的聯繫和對比，從中得出分析。多動腦去設計一些東西，例如海報，其他與英語相關的手工，繪畫作品之類的。您可能覺得這些跟英語關係不大，其實不然。讓孩子養成英語的批判性思維，來指導創作型作品的設計，既能開發想象力，又能激發孩子的興趣，養成好的思維習慣，受益終生。
淺談英語閱讀5一、閱讀在中學英語教學中的地位
江蘇省《中等職業學校英語教學大綱》明確規定要從提高學生的語言能力和運用英語進行真實交際能力爲宗旨，在國中英語教學的基礎上，鞏固、擴大英浯基礎知識。培養聽、說、讀、寫的基本能力，培養學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞彙量，培養學生運用英語交際的能力和繼續學習的能力，激發和培養學牛學習興趣，提高自主學習的能力，爲學生進入社會和進一步學習打好基礎。從長遠的觀點來看，閱讀能力的高低對職業中學學生以後的進一步深造也有很大影響。據瞭解，許多中國自學生初到國外，閱讀這一關很不好過。他們每天除了要應付上課外，課後還往往需要閱讀數十乃至數百頁參考材料。而對於習慣於逐字逐句地閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。《職業中學英浯教學大綱》指出，閱讀理解部分的目的是測試學生通過閱讀獲得信息的能力。不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統觀念和傳統教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
二、如何培養閱讀能力
閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀：而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的後果。
因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。那麼
一、改革課文教學，打好語言基礎，我們着重抓了三個方面。
(1) 課前預習
課前預習是培養學牛自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步瞭解教材內容，發現教材的疑難問題，帶着問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發學生的求知慾，同時電便於教師集中力量解決重點難點問題。預習時我們一般要求學生做到以下幾點：A)拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。B)瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。C)劃出語言難點，並提出獨立的見解。 D)就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。
(2) 整體教學
對於課文的教學，目前存在着二種不同的觀點。一種觀點認爲，課文是語音、語法、詞彙的綜合運用，學習課文，也就是學習語音、語法、詞彙和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則認爲，課文不僅僅只是語音、語法和詞彙的綜合運用，而且是圍繞着某一主題，某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。
在課文教學中，怎樣進行整體教學，首先，讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。對於故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文聲內容及主題的內在聯繫。
(3) 精講多練
對於語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間裏，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，纔有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先後，碰到什麼就講什麼，甚至隨意發揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學，現在職業中學每課的平均生詞暈爲30個左右，約佔課文總詞彙量的10％。學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發揮，難度就更大了。這不僅加重了學生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學中，對於生詞，我們只要求學生會讀、會寫，能掌握在木課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨着以後出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。
有了精講，多練也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉換也是練。採用哪一種方法，或在幾種方法中先用
哪一種，就要根據實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學生熟悉句型，再做模仿造句，後才做變換性練習。因爲只有在學生熟悉本句型的基礎上做變換練習，才能使學生感到變有依據，纔會少犯錯誤。但這也並不是一成不變的。有時學習某—句型，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的對應句子來替換，這時，我們也往往啓發引導學生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以溫故而知新的作用。總之，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
爲了加強閱讀教學，我們每週用一節課進行閱讀技巧訓練。閱讀技巧訓練課的目的是學習閱讀方法，培訓良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。
在閱讀技巧訓練課中，我們要抓好以下三個問題。
1) 閱讀材料
閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強，生詞量一般在3％左右。我們先後採用了《職業中學課本同步讀物》和《職業中學同步訓練》等材料作爲閱讀教材。
2)閱讀速度
閱讀速度與理解準確性是—個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，我們主要是通過讓學生做理解習題來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不能低於7 0％。
3)閱讀習慣
閱讀習慣的好壞直接影響着閱讀的效率。對於初學者來說，這一點尤爲重要。然而好的閱讀習慣升非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我們都向學生提出一些具體的要求。例如：1)閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。2)不要逐字逐詞地讀，而要以意羣或句子爲單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3)不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要捨得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。
培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。
近年來，爲了應付考試，複習題、模擬試題，佔去了學生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。其結果是，學生的英語語言知識上去了，而運用英語的能力卻下來了。
這種高分低能的現象是英語教學中的一種偏向。應該把學生從題海中解脫出來，讓學生在真實的外語環境中學習外語，通過閱讀實踐來培養和提高閱讀能力。
課外閱讀是學生自己閱讀，但這並不等於教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應給予指導。做到有佈置、有指導、有檢查。在這方面，我們的作法是通過閱讀比賽來激發學生閱讀的興趣。閱讀材料選定後，我們便爲學生設計了二張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，一張發給學生，讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學生的閱讀進度和理解成績連成曲線。這樣不但教師可以隨時瞭解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能相互瞭解、互相促進。我們把這種作法定名爲“英語閱讀馬拉松賽”，即長期地進行比賽。讀完了一木、再開始第二木、第三本。這樣，在教帥的指導下，一本一本讀下去。
總之，閱讀是一個多因素相耳作用、相互促進的過程。讓職中生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。教學是培養閱讀能力的重要途經，而在教學中，認真摸索，善於總結找到更好的方法，從而更快，更有效的提高學生的能力。
