《別董大二首》是唐代詩人高適的組詩作品。這兩首詩是詩人與董大久別重逢，經過短暫的聚會以後，又各奔他方的贈別之作。以下是小編整理的別董大教學設計，歡迎參考閲讀！
別董大教學設計 篇1
學習目標：
1.學會“曛”這個生字。
2.理解重點詞語及詩句的意思。
3.品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。
4.有感情的朗讀，並能熟讀成誦。
教學重難點：
掌握學習古詩詞的方法，學以致用，品味詩境，讀中悟情。
教學課時：1課時
教學過程：
一、讀懂詩題，瞭解背景
1.創設情境，從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。
2.生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。
3.瞭解背景，介紹高適和董大。
二、讀通讀順，整體把握
1.先讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。
2.指名讀。
3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。
4.齊讀這首詩。
5.回憶學習古詩的方法，引導自學。
我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什麼？
怎樣知道詩的意思？（藉助註釋，聯繫上下詩句、結合背景資料、查字典等等）
6.學生用學習古詩詞的方法自學，讀懂詞語，用自己的話説説這首詩大概講的意思，同桌合作學習。
7.學生自學，師巡視指導。
8.學生交流重點詞語的理解。點撥：黃雲：當時他們分別是在塞外，那裏大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了；與“曛”聯繫起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯繫學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音，賞識你的人。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這裏指誰？董大。
理解了重點詞語後，學生試着用自己的話説一説詩的大概意思。
9.理解了詩句的意思後，再讀這首詩。
10.指導讀好節奏停頓，出示畫好節奏的詩，再指名讀。
三、反覆品讀，入境悟情
（一）品讀第一二句詩。
1.師導，利用多媒體感受詩境。
2.找出詩中寫景的兩句詩，讀──”千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛”。
3.再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來（學生畫──黃雲、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）
4.感受“黃雲、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。（生談：淒涼悲苦）把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。
5.自由讀。
6.提名讀。師評價指導。
7.再引導學生用心感受詩情。説説聽到了什麼？看到了什麼？
（生談）
結合學生髮言引導學生有感情讀
8.面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了他此時的心情？用筆把這個字圈出來。
9.（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自於眼前這淒涼的景嗎？會愁什麼？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什麼？（生在讀時提示：可以聯繫背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）
10.再引導生體會這個“曛”另外一層意思。
（二）品讀第三四句詩。
1.引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）
2.再讀這兩句詩。
3.“天下誰人不識君！”這是怎樣的一個君啊？再説董大，並利用古琴片段激發談話。此刻，你想對這位前途迷茫的董大説什麼話呢？
4.學生回答後隨機評點並引導並讓學生讀相關詩句。
是啊，讓我們這樣安慰董大，齊讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
5.假如你就是董大，此時，你的心情怎樣？（充滿自信，心情變開朗。）
6.再看題目，別董大，此刻，別去的是什麼？留下的是什麼？（別去的是愁，留下的是情，是昂揚豪壯的情啊！）（板書：情）
（三）回覆全詩，朗讀提升。
1.現在我們再看這別時的路，你看到的是怎樣的前路？
你覺得應該怎樣讀整首詩。（指導總結前兩句讀出淒涼悲苦，後兩句讀出昂揚豪壯。）全班練讀
2.指名個別讀。師點評，再提名讀。
3.生再有感情齊讀。
4.體會詩人的人生態度？（樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）
5.自己練習背一背這首詩。（指2—3人背。）
6.再次吟誦這首詩。
四、總結全詩
記住這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
別董大教學設計 篇2
【教學內容】
人教版六年制國小語文第九冊古詩三首之《別董大》。
【教學理念】
1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。
2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。
3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。
【學習目標】
1、藉助教材註釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。
3、在送別主題古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明瞭詩與詩之間的內在聯繫，體悟詩人內心的獨特情感。
【教學説明】
本課主要以《別董大》這首詩為主，設計送別詩主題教學。主題不僅是一個“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經不僅作為一種儀式，一個話題，它已經衍生成為一種“送別文化”。我們教學的目標，是要引導學生走近這種文化，感受這種文化。
【教學準備】以卡書寫輔助教學的其餘幾首古詩
【教學時間】一課時
【教學過程】
課前準備：照例進行班級的課前熱身操——古詩詞推介會
一、誦讀導入，整體感知。
１、教師一句話小結詩詞推介會，這是宋代著名詞人柳永的的一首送別之詞。（板書：別）從這這首詞中我們感受着作者濃濃的別愁離緒。古代不比現在有汽車、飛機，還可以發電子郵件，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，真的是“相見時難別亦難”。因此，他們只能把這種別離的愁思深深地藴藏心底，化作一句句真情的詩。
２、古代關於送別的詩詞很多，今天，咱們再來學一首送別詩。讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他叫什麼嗎？（板書古詩《別董大》）
３、請大家自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。有什麼疑惑也好，感受也罷，隨手寫在旁邊。並且試着説一説這首詩的大概意思。
４、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。齊讀。
５、通過自學，你從這首詩中讀懂了什麼？
（生用自己的話説詩句的意思，教師點出“曛”等重點詞，並追問：你是如何理解詩句意思的，簡要歸納理解古詩的方法，如：藉助註釋，反覆誦讀，請教別人等。師生交流，補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大，王維的好友元二也是因為在家排行老二而得名。董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房琯的賞識與寵信。據説董大善古琴，可是當時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴這類古樂的人並不多。董大受到冷落，覺得京城再也無法呆下去了，失意至極，便決定離開。他的好朋友高適給他送行。）
二、分步解讀，品悟詩情。
1、詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？品讀前兩句。
（1）指名讀前兩句詩。
（2）你從這樣的環境中感受到什麼？你是如何感受到的？
引導學生髮現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃雲、白日、北風、雁、雪。指導抓住如下重點：
黃雲？白雲、烏雲大家聽得多了，這裏怎麼是黃雲？（點撥，當時他們分別地點是在塞外，那裏大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？啊，我看到了一片黃雲悠閒地向我飄來。
誰能再讀一下？這一回我看到了兩片了。誰願意再來試試？（突出“千里”）。
男生試讀，女生試讀，全班試讀。
好一派黃雲蔽空、天地間一片昏黃的情景！
在你們的眼前還出現了什麼樣的情景呢？第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：（我感覺到的是微風，好舒服啊！你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？）（學生讀）
兩句連起來讀。（個別讀，小組讀）
同學們，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？
（3）小結：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，悽悽慘慘慼戚，此情此景，怎一個“愁”字了得！帶着你的感受再讀一讀。
2、在我們這位董大的心裏，自己就好像是這隻被北風和大雪包圍着的孤獨的大雁。大雁尚且還有南飛的目標，而自己卻要漂泊他鄉。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，高適又是如何安慰他的呢？品讀後兩句。
（1）指名讀。
（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處於抑鬱悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？（生談感受，同時讓他們再次説説後兩句詩的意思）
（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？假如此刻你也在場，你又會如何鼓勵即將離別的董大，你會説些什麼？
（4）説得多好，説得多輕鬆啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，又如何體會他的苦衷阿！董大落魄，高適當時情況又是如何？（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中。他在另一首《別董大》中寫道：“丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。”一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那麼自信，那麼樂觀，那麼積極地面對着人生。他在鼓勵董大，同時也在——鼓勵着自己！）
（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地説——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地説——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
面對已經消失在茫茫風沙之中的董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
3、如果你是董大，面對好友的贈言，你會對他説些什麼呢？
4、過渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣悽苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來。似乎只有詩人高適，才能以如此開闊的胸襟、豪邁的語調把臨別的贈言説得如此激昂慷慨，鼓舞人心。
5、再讀整首古詩。
6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你會怎麼勸慰他們呢？
7、生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。
所以在失意時，我們會要對別人説：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們會對自己説：——生讀
當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們會對自己説：——生再讀
三、對比參讀，積累感悟。
過渡：俗話説“天下沒有不散的筵席”。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們任意選上一首，跟今天學的《別董大》比一比，看看這些古詩之間有什麼相同與不同的地方？
1、生自己比較，然後小組交流討論。
2、指名彙報。（這裏讓學生各抒己見，感受體會借景抒情的寫作手法。）
3、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，説到底詩人是以什麼相送？
（板書：以心相送以情相送）
讓我們懷着和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩吧。
4、你還積累了哪些送別詩詞，給大家介紹介紹。（生介紹，並將詩詞中送別的名句板書到黑板上）
5、指導誦讀送別名句。
四、實踐嘗試，拓展延伸。
1、嘗試整理送別詩詞名句專輯。
2、結合《暮江吟》，蒐集下節課山水主題古詩教學的相關資料。
同學們，下課鈴響，我們馬上就要分別了，請你們也用一句話送送今天聽課的老師，好嗎？
別董大教學設計 篇3
教學目標：
1、理解詩句的意思。
2、理解詩人所描繪的“景”，所表達的“情”，以及“寫景”與“表情”之間的關係。
教學難點：
理解《別董大》抒發的並非學濃得化不開的離別愁緒，而是滿懷豪情，豁達樂觀的心境。
教具準備：
課件、小資料。
一、課件導入、激活思維。
首先播放一般以先蒼涼後激越的音樂為背景的配樂課件，內容為漂泊流浪中的詩人高適送別滿懷失落之感的好友――玄宗時最著名的琴手董大的情景。
師相機以簡筆畫的形式板書，創設情景，抓住學生學習新知識的熱情和慾望，達到了瞭解詩人與詩題《別董大》的目的。進而引出詩句：
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
二、小組學習討論，抓字眼、明詩意。
詩句流暢明瞭，內容平中風奇，節奏明快，格調明朗，先讓學生藉助課件、註釋、插圖，一邊讀、一邊在頭腦中想象詩所描繪的畫面，抓住重點詞語，自主學習，理解詩意。
多媒體課件出示：
1、通過眼看，耳聽，腦想，心讀，你的眼前出現了哪些景物？是一幅怎樣的畫面？
學生a：眼前出現一幅荒涼的畫面。
學生b：我眼前出現一幅淒涼的畫面。
……
根據問題的討論，師相機引導。
2、在這好友將要天各一方之時，他的心情是怎樣的？（他指“董大”）
學生a：他的心情是痛苦的。
學生b：他的心情是憂傷的。
師相機引出下句：
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
讓學生討論：透過詩句，詩人的態度如何呢？
學生a：詩人是高昂的。
學生b：是豪邁向上的。
學生c：是豁達樂觀的。
三、用情朗讀，賞析千古名句。
詩中的前半部分所描繪的是“景”（板書：“景”），用哪些詞語能説出這些景物的格調呢？
a、低沉 b、蒼涼 c、沉鬱
詩中的後半部分所描繪的是“情”（板書：“情”），用哪些詞能概括詩人此時的心情呢？
a、昂揚 b、豪邁 c、樂觀
讓學生討論：
我們應怎樣讀才能把詩人獨特的內心情感體現出來呢？請同學們振奮精神和詩人一起送董大。讓學生用各種靈活的方式創造性地去朗讀詩，體驗詩的意境。（可採用單人讀、分組讀或競賽等方式去朗讀。）
四、巧設練習，激勵創新。
讓學生充分體驗學習的成功與樂趣，充分體現以人為本的教學思想，在本詩的學習中，可設計以下練習：
1、看誰快――幸過三關。
第一關：我會背。（背詩）
第二關：我會寫。（默寫詩）
第三關：我會説。（説詩）
2、反饋訓練。
五、小結。
前路茫茫風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手送友遠去，這即是詩的魅力，它寫出了自然的惡劣、人情的偉大，訴朋友真情。願大家以後多交這樣的朋友，也寫出這樣的好詩，好文章來。
六、作業設計。
1、背誦《別董大》。
2、理解詩句的意思。
3、想象詩所表達的意境。
板書設計：
別 董 大
千里黃雲白日曛，
“景”荒涼
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
“情”豪邁
天下誰人不識君。
別董大教學設計 篇4
一、情境導入
播放送別的歌曲、教師導入：同學們你們知道剛才這首歌唱的是一幅怎樣的情景嗎？（是一首送別的歌）今天我們就來學習一首送別詩《別董大》、在學這首詩之前，老師想了解一下你們是否還記得以前學過的送別詩、
二、朗讀指導
幻燈片出示《別董大》這首詩、指導讀詩，要求讀得節奏明快、語言流暢、
別董大
高適
千里/黃雲//白日/曛，
北風/吹雁//雪/紛紛。
莫愁/前路//無/知己，
天下/誰人//不/識君。
三、作者簡介
同學們，你們知道這首詩是誰寫的嗎？那我們一起來了解詩人高適的生平背景、（出示幻燈）高適字達夫，今河北滄縣人，唐代著名詩人，青年時代仕途失意，50歲後又數任地方大員和朝廷官員。他的詩風格雄渾，粗獷，悲壯
四、內容簡介
同學們，你們知道這首詩作者是在怎樣的情況下寫的嗎？為了讓大家更好的理解這首詩，我們一起來看看寫作背景，幻燈出示、《別董大》是高適漫遊時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據説董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時候。
五、理解詩句，以及所包含的情感
1、當同學們看到第一行詩的時候腦海中會出現怎樣的一幅情景呢？學生説完後出示幻燈第一幅圖的景象。
2、當同學們看到第二行詩的時候腦海中又會出現怎樣一幅情景呢？學生説完後出示幻燈第二幅圖的景象。
師引導：在這樣的景色裏好友要天各一方，心情會是怎樣的？讓學生説説。（是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的）
3、作者與好友的心情是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，但詩人為了好友的未來，力勸董大什麼呢？請同學們讀出來、出示幻燈：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君、”
師指導：前兩句和後兩句的格調正好相反、前面是（低沉的），後面是（高昂、豪邁向上的）、誰能把這種語氣讀出來、
4、誰能用自己的話説説詩句的意思、
先請一名同學説説，然後出示第一句詩意的幻燈：黃雲千里，太陽昏黃昏、北風呼嘯，雪花紛飛，天空中有一羣大雁向遠方飛去、
再請一名同學説説，然後出示第二句詩意的幻燈：和作者分別後，在今後再也遇不到像你這樣知心的朋友、但作者勸董大不用發愁、因為“天下”沒有人不知道你的名氣。
5、佳句欣賞、
同學們這首詩裏寫得最好的一句詩是哪句，請同學們一起讀出來、出示幻燈；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君、”
誰能用自己的話説説裏面所包含的情感、
師相機引導：詩歌表達了詩人對友人的高度讚美與衷心的祝願，寫出詩人豪邁的激情，寫出彼此之間的深情厚誼、
6、那我們這首詩表達了朋友之間怎樣的情感？學生回答後出示中心思想這一張幻燈片、這首贈別詩描寫了作者與朋友董大分別時的情景，表達了詩人對朋友的真情厚誼，和對前途充滿信心的大丈夫氣概.
7、請同學們背誦一下我們今天學的《別董大》，一邊背誦一邊回憶當時的景象，然後出示幻燈片：默寫此詩、、同學們一邊默寫一邊聽音樂、
六、情境表演
同學們，通過讀、背、説、寫，理解這首詩了嗎？那好，同學們想想，他們當時分別的時候會説此什麼呢？請看96班兩位著名演員表演：（出示幻燈）現代版——話別、同學們，他們表演得怎樣？請我們以熱烈的掌聲表示謝謝，感謝他們給我們帶來這麼精彩的表演、
七、小結
下面我們一起來回顧一下這首詩、我們這首詩描寫了當時的天氣，最重要的卻是高適送別時對友人説的這句名言：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君、”是啊，前路茫茫，一路風沙，有摯友一番激勵，董大滿懷信心，高適揮手遠去、這便是詩的魅力，它寫自然惡劣，寫人情偉大，訴朋友真情，願大家以後多交這樣的朋友，也寫這樣的好詩、
八、作業
下面是老師給大家出的作業題、好好看看，自己最適合做哪道？下課後好好在同學們面前表現一番、出示幻燈：
1、喜歡錶演的同學下課後把這首詩表演給大家看、
2、喜歡朗讀的同學開個詩歌朗誦會、
3、喜歡寫字的同學開展一次詩歌寫字比賽、
4、喜歡電腦的同學給此詩設計一個封面、
5、愛唱歌的同學唱一唱有關送別的歌、
九、下課
今天，我們這節課到此結束，祝願老師和同學們在今後的道路中心想事成，一帆風順、
別董大教學設計 篇5
教學目標：
1、正確流利、有感情朗讀古詩並背誦。
2、理解古詩大意。
3、體會送別詩藴含的感情。
教學重點：
讓學生通過對字詞的理解與感悟，能夠體會故事的意境，讀出韻味。
教學難點：
通過字詞理解詩意，感悟詩句背後藴含的情感。
教學過程：
導入：今天，我們再學一首送別詩，題目是——別董大（板書）。
t：知道題目是什麼意思嗎？
s：送別一個叫董大的人。
t：這裏的別當——“送別”講，董大是一個人名，我們一起來寫一遍。
t：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準確讀流利，後兩遍試着讀出節奏。
s：自讀古詩。
導學提綱：
1、自讀古詩，藉助解釋理解古詩。（第一步）
2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學間討論。並説説知道了什麼？（第二步）
別董大
作者:高適
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
曛：昏暗。 君：古時對對方的尊稱。這裏指董大。
莫：不要。 知己：彼此相互瞭解而情誼深切的人。
識：認識，瞭解。彙報預設：通過自學，你有知道了什麼？
s：我知道天氣很冷，下着大雪。
s：我知道風很大，天昏暗了。
s：我知道了風很大，吹的大雁很冷。
t:有了剛才的理解，再來學習肯定會有更多的收穫。
PPT：千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
品讀第一句，體會環境惡劣。
t:誰先來讀這兩句詩？
s：讀
t:這句詩中寫了哪些景物，圈出來？
s：黃雲、白日、北風、雁、雪
t:將這些景物放回詩句中讀一讀。
s:讀。
t：細細的品讀這些景物能讓我們聯想到什麼樣的畫面？
PPT：千里黃雲白日曛
s:好多黃雲，天都變暗了。
s：我看到了黃雲把白日都遮蓋住了，天就變暗了。
s:到處都是黃雲。
s:天空中颳起了風，風中有許多沙子。
……
t：就這麼半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學們的想象力真豐富！將你想到的通過朗讀表達出來。
s: 千里黃雲白日曛
t：在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎？
PPT：
“欲窮千里目，更上一層樓”
“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（讀）
s:欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
t：“千里”在這裏什麼意思？
s:面積很廣，黃雲很多。
t:那讀出他的廣與多。
s:讀——千里/黃雲/白日曛
t:這麼一句詩，我們就這麼讀着讀着，讀出了他背後的畫面，也讓我們感受到了當時董大生活的環境怎樣？
s:不好、很髒、很冷、惡劣……
t:這樣惡劣的環境，怎樣讀？
s：再讀（千里/黃雲/白日曛）
體會二：天氣惡劣
導讀提綱：讀“北風吹雁雪紛紛”你聯想到了什麼畫面？
彙報：
s：我知道雪下得非常大。（雪紛紛）
我知道風非常猛。（北風吹）
我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。
t: 見到此情此景你內心有什麼感受，寫一寫。
s:我感受到了寒冷，北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。
t:你很會分析，體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字，王老師讀後三個字。
st: 千里黃雲/白日曛，北風吹雁/雪/紛/紛。
ts：千里/黃雲/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。
別董大教學設計 篇6
一、學習目標：
1、根據註釋或工具書自學、瞭解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。
二、教學重點：
重點理解最後兩句古詩的意思，體會作者借景抒情的寫作手法和表達的情感。
三、教學準備：
1、把你認為本詩中重要的字、詞寫在下面。
2、瞭解作者
3、瞭解本詩寫作背景
四、教學過程：
（一）整體感知，小組合作。
1、（個人完成）用自己喜歡的方式準確、流利的通讀古詩。
2、（合作完成）藉助課後註釋和工具書，小組成員合作，弄清每一句古詩意思。
第一句：
第二句：
第三句：
第四句：
3、同學彙報古詩意思，其餘同學安靜、認真聽後可補充。
新 課 自 學 嘗 試 二、反覆品讀，入境悟情
（二）品讀第一二句詩。
1、別董大，別時的“景”是怎樣的？（寫出相應的詩句。 ）
2、你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了嗎？請同學們用筆畫出來。
3、這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你彷彿聽到了什麼？看到了什麼？）
（三）品讀第三四句詩。
1．景的淒涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下了這樣的詩句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
2．正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。
3．“天下誰人不識君。”？這是怎樣的一個君啊？（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，並在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》 。此刻，你對這位前途迷茫的董大説幾句話。（ ）所以，詩人開導他——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。如果你就是董大，此時，你的心情怎樣？
4．此刻，別去的是什麼？留下的是什麼？
（四）回覆全詩，朗讀提升。
1、人常説情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在 逆境不得志時，失意流落，在那樣悽苦難耐的黃昏，卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什麼？（ ）
3．同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多麼自信， 多麼樂觀，積極地面對人生，並以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
（五）總結全詩，活用詩句。
“人間最美是真情” 。同學們，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠會記住本詩中激勵人生的千古佳句：——（ ），（ ）。
五、教學結束
別董大教學設計 篇7
教學目標：
1．認識3個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。
3．學習藉助註釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達的思想感情。
教學重難點：
重點：學習藉助註釋初步理解古詩大意。
難點：懂得這首詩表達的思想感情。
教學準備：掛圖和資料
教學過程：
一、談話導入，引出主題。
同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱着怎樣的態度呢？
（請學生説略）
是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）
面對困境，有的人懷着一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閲讀，而後去創造一種新的生活。
二、自選短文，初談感受。
同學們手上拿着的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會被裏面的故事所震憾、所感動。我想，這麼好的故事應該與同學們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好後請你談談你的感受或理解。
（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
説得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）
聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什麼感動了老師，或許你讀着讀着，你也被深深地感動。
（出示古詩：《別董大》）
（學生讀）
三、簡介背景，研讀“雁”字。
通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪裏送別誰？（高適在塞外送別董大）
高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能説説嗎？
（學生説：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
對，是——《送元二使安西》，這裏的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）
這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以後，你瞭解到他們是在怎樣的環境中分別的`？（板書：（ ）的環境）。
（請學生説）你讀得可真仔細。
後兩句是高適在臨行前對董大説的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪裏可以看出是高適對董大説的？
（學生説：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）
現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）
細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？
（學生劃）——黃雲、白日、北風、雁、雪。
黃雲？白雲、烏雲大家聽得多了，這裏怎麼是黃雲？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什麼原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那裏大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？
（學生讀）——你讀得黃雲還不夠多，只是一片黃雲。（突出“千里”。）
誰能再讀一下？——你讀得黃雲還不夠濃。誰願意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）
連起來讀。（小組讀、個別讀）
讀好後——（畫雁）……？
同學們，在這樣（ ）的環境中，你注意到這隻大雁了嗎？
大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎麼想，對自己會怎麼説？請你選擇一個自己喜歡的句子來説説。（出示句子）
1、大雁對北風説：
2、大雁對飛雪説：
3、大雁對自己説：
4、我想對大雁説：
四、由雁及人，感悟詩情。
詩人高適也看到了這隻雁，他又有什麼想法，又有什麼感觸呢？（學生説）
（從學生的回答中見機引導）從哪裏可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。
（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）
怎麼説？（指出高適這不僅僅是在對董大説，也是在對他自己説。）
是啊！這如果不是詩人內心的鬱積噴薄而出，如何能把臨別贈語説得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大説，其實也在對自己説。
同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多麼自信，多麼樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
願意再來把這首詩讀一遍嗎？
（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
五、結合生活，提升境界。
同學們，明年的這個時候，大家都已經是五年級的學生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：（學生説）
別董大教學設計 篇8
一、回顧複習，導入新課
1、學生背誦《渭城曲》，複習該詩的主要內容以及表達的思想感情。
2、 “相見時難別亦難”，有人説離別是詩，有人説離別是歌，是畫，有人説離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，我們讀過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，今天我們再學一首送別的古詩《別董大》，看看和我們上節課學習的《渭城曲》有哪些相同，又有哪些不同。
（直接點題，學生明確本課的教學任務，有利於根據已掌握的學習方法學習古詩。）
二、反覆誦讀，整體把握
（一）抓字眼，明詩意
1、出示課件自讀古詩，把詩讀通讀順。
2、檢查自讀情況，教師範讀。
3、簡評“曛”這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的餘光，曛黃、黃昏的意思。
第一句寫了什麼？其中描寫了怎樣的景象？（天、雁、雪）
（黃雲：當時他們分別是在塞外，那裏大部分地方都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了；出示課件與“曛”聯繫起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯繫學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。）
4、出示課件説説這幾幅圖中，哪一幅圖和詩裏所描寫的景象一致，並説説理由。
同學們修改課文插圖，理解詩意。
5、如果你來到這樣的情景中送別你的好友，你會不由得產生怎樣的情感呢？再讀第1、2句，走進景中，和詩人一起回到那個送別的黃昏，用心去感受。
6、作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適寫下後面的詩句，是帶着這樣的悲情嗎？
7、出示課件：集體交流重點詞語的理解，教師點評。（怎麼理解“知己”的意思？古人常用到這個“君”，與你是有區別的，這裏指誰？董大。）
説説高適所説的這句話是什麼意思？
出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什麼讓董大“莫愁”。
（引領學生敢於對文本質疑，尋求更好的版面設計，這樣不僅有利於詩詞文字的理解，也有助於培養學生的審美情趣。）
（二）學古詩，知詩人
教師出示課件，進行作者介紹和寫作背景介紹。
高適，唐代詩人。字達夫，滄州（今河北省景縣）人，居住在宋中（今河南商丘一帶）。著名的邊塞詩人，與岑參並稱“高岑”。筆力雄健，氣勢奔放，洋溢着盛唐時期所特有的奮發進取、蓬勃向上的時代精神。少孤貧，愛交遊，有遊俠之風，並以建功立業自期。早年曾遊歷長安，後到過薊門、盧龍一帶，尋求進身之路，都沒有成功。在此前後，曾在宋中居住，與李白、杜甫結交。
《別董大》是高適漫遊時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據説董庭蘭善古琴。當時盛行胡樂，他受到冷落，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩出示課件。你也能帶着這樣的情感，來安慰一下董大嗎？
如果你是董大，聽到朋友的勸勉會怎麼想？
（三）多誦讀，悟詩情
1、用自己的話説一説詩的大概意思。
2、教師出示課件，總結詩歌的譯文。
滿天陰沉沉的雲，太陽也變得暗暗的；
北風呼呼地吹，大雁在紛飛的雪花裏朝南飛去。
你不要擔心新去的地方沒有朋友，
世上有誰不知道你、不敬重你呢！
3、詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路，透過這個白日曛和長嘯的北風，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？你覺得應該怎樣讀整首詩。（全班練讀）
教師點撥朗讀技巧，再請學生朗誦詩歌。
（教師創設情景，讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話，身臨其境，加深理解古詩的內涵。）
三、比較學習，朗讀提升
1、分別讀一讀已經學習過的這兩首送別詩，比較一下它們的異同。學生分小組交流討論。出示課件
（1）這兩首詩前兩句都寫了分別時的景色，有什麼不同？
（2）這兩首詩後兩句抒發了詩人對朋友的感情，有什麼不同？
（3）這兩首詩的整體風格有什麼不同？為什麼？
2、小結：這兩首詩都採用了寓情於景，情景交融的抒情方式。但是《渭城曲》用一個清新明麗的景色表達朋友間依依惜別、難捨難分的濃濃情意，《別董大》卻用反襯的手法，一掃愁苦低沉的景緻，鮮明地釋放出積極向上的重重豪情；一個清新深情，一個慷慨豪放。
（通過對比，交流各自的發現，充分展示孩子個性化理解，開放性的設計讓學生從各個角度，體會兩首詩的異同，通過交流達成共識。借景抒情，但不能被景所控，滲透了寫作的方法指導，通過朗讀，加深理解，內化。）
四、小練筆
高適的這首《別董大》寫得很感人，請大家把它改寫成一個小故事。
別董大教學設計 篇9
一、教學目標
1、瞭解詩人高適，理解詩句含義。
2、有感情地朗誦全詩，背誦全詩，並能積累幾首此類離別詩。
3、感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會作者豪壯的氣概，樂觀的。
二、教學重、難點
重點：根據對古詩內容的理解，想象詩境，體會詩情。
難點：體會詩中景物描寫與抒發情感的關係。
三、教學環節：
（一）導入
1、你有沒有和好友分別的經歷呀？説説你當時的心情。
2、同學們，你知道嗎？在一千多年前的一天，唐代的大詩人高適也是懷 着同樣的心情和自己的好友分別的，為了永遠地記錄自己這片惜別之情，他還寫下了一首流傳千古的名作－——《別董大》
3、齊讀全詩
（二）知詩人
課前老師和大家共同查找了關於詩人高適的資料。現在老師要考考大家記住了多少.
《別董大》的作者-------字---------，是-----------時期著名的------------詩人。
（三）解詩題
1、詩人要送別的好友是誰？他們為何分別？請你結合查到的資料講講詩題的意思。（董庭蘭由於宮中盛行胡樂而得不到賞識，失意離京。）
2、設想一下詩人和董大此時心情。
3、帶此理解再讀詩句。
（四）明詩意、悟詩情
1、下面我們就深入地體味一下詩人高適是為何吟詠自己與好友離別的感傷情懷的。按照學習提示先自學再合作交流：
個人學習：
（1）讀全詩
（2）藉助註釋和資料理解詩意
合作學習：
（1）交流對詩句的理解
（2）共同選出最感興趣的兩行詩
（3）各人分工準備彙報：
A、讀詩句 B、解字義講句意 C、體會感情D、提問應答
2、學生自學交流。
3、小組彙報學習結果
重點指導：
千里黃雲白日曛：
（1）白雲、烏雲都見過，黃雲是什麼？
（2）小組再讀，讓我們彷彿看到黃沙遮天蔽日。
（3）指讀、齊讀。
北風吹雁雪紛紛：
（1）在這黃沙漫天，一望無際的塞外，卻有幾隻大雁迎着風雪吃力地向前飛着，讀 。
（2）你看，雪越下越大，大雁在風雪中飛得更吃力了，讀 。
（3）你聽，雪越刮越大，大雁在風雪中就要飛不動了，再讀 。
（4）在這黃沙風雪之中，只有孤零零的詩人和董大在彼此告別，你想象一下，他們是什麼樣的心情呢？（孤單、悲傷）
（5）真是這樣嗎？讓我們聽聽他們説些什麼？哪組同學來講講後兩句？
莫愁前路無知己，
天下誰人不識君。
（1）這句話是誰對誰説的？你從哪個字中能看出？
（2）有沒有不同意見？同學們，你知道嗎？此時的董大因失意而離京，而此時的高適也是懷才不遇，得不到朝廷的重用，但他卻不氣餒，堅信自己總有一天會被天下人賞識的。
（3）如果你就是高適，你會如何勸慰身邊的董大呢？（指讀、分組讀）
（4）識 ：認識 賞識
（五）拓展積累
1、《送別》是唐代著名的送別詩，古往今來的送別詩還有很多，老師和大家共同找了幾首，同學們三人一組，共同選擇你們最喜歡的一首，按照剛才得方法自己學一學，一會兒共同讀一讀。
2、介紹讀其他送別詩
對照讀《送元二使安西》最後兩句。
3、作業：把你們最喜歡的一首送別詩的詩境用語言描繪下來，寫成現代白話的小短文。
別董大教學設計 篇10
學習目標：
1、 知識與技能：正確理解古詩的大意，體會作者對先烈、英雄的懷念與讚美，培養自讀自悟的能力。
2、過程與方法：通過反覆朗讀，結合寫作背景，讓學生在讀中感悟，在理解中體會，在畫面想象中激發情感。
3、情感態度價值觀：引導學生正確面對挫折，珍惜人間美好的感情。
教學過程：
一、導入。
一首簡短的古詩，有的寄託着詩人投身報國的壯志，有的詠歎祖國山河的壯麗今天，我們要學習的這首詩，想要抒發的又是什麼呢?讀完課題，或許你就能猜到了。
二、讀懂詩題，瞭解背景。
1、板書課題：別董大——齊讀課題——指名回答：你認為是什麼呢?你從哪看出來的呢?所以“別”是什麼意思?——(生：離別——師：那你補充一下題目——你發現用離別不合適了，那怎麼理解更合適?——送別)理解了“別”的意思後，你再讀課題，你會怎麼讀?為什麼?(你是個會學習的孩子)—— 我們一起再讀一遍。
2、“相見時難別亦難”我們讀過李白送別的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，還有“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。我們讀出的是與友人依依不捨的深情。
3、今天，我們再一起去感受一下另一種不一樣的送別深情。不一樣在哪呢?一會你們就會明白了。
二、讀準讀順，整體把握。
1、請同學們自由讀讀這首詩，把難讀的字音讀3遍，把難寫的字寫3遍 ——指名説(xun 寫曛 )——齊讀全詩，檢查讀音
2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭蘭，是當時的音樂高手，琴藝高超，旋律美妙動聽。可是那時盛唐流行另一種音樂，能欣賞董大的七絃樂的人不多。傷心失意之時，憤而離開京城，好友高適為他送行，留下了這首詩。
3、小組合作説説詩的大意——指名分享——你是怎麼理解的?(聯繫上下詩句、結合背景資料)評：你是個會學習的孩子。——補充(“曛”日光昏暗)——同桌複述
4、理解了詩句的意思，請同學們根據意思畫出正確的停頓——生朗讀——補充説明：古詩的節奏可以按音節兼顧意義來劃分，七言絕句一般是按“二二三或者四三”，這樣劃分更能讀出聲韻的悠揚——齊讀。
三、反覆品讀，入境悟情。
(一)品讀
1、閉眼聽範讀第一二句——你彷彿看到了哪些景物?——黃雲、白日、北風、雁(生1説是獨雁，因為送別一般都是孤獨的;生2説是一羣，因為高適想安慰董大。師：你們説的都有道理，不同的心情、不同心態的人，看東西會有不同的理解，我允許你們保留自已的看法。)、雪。——滿天的黃沙彌漫，使得日光昏暗，你會這樣讀——呼呼的北風，紛楊的大雪，斷雁獨飛，你會這樣讀——這會用什麼詞來形容這樣的景象?(雄渾蒼涼)，大地昏黃，天寒離別，讓人冷在臉上，更寒在心裏，你會這樣讀——
2、這是怎樣的悲壯而淒涼啊!董大的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了別時的心情?用三角號把這個字標出來。
3、難道這別”愁”僅僅只是來自眼前這淒涼的景嗎?你認為還愁什麼?——指名回答?(結合寫作背景是理解的一種好方法。)——誰來讀一讀三四句——你體會到了作者的用意嗎?——想一想，寫一寫：如果是你，你會怎麼勸董大?
生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。
師：是啊，面對失意的朋友，我們給他點力量，所以，詩人豪邁地勸慰他，
讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什麼呢?
師：嗯，自信的語氣也能帶給朋友自信，所以，詩人樂觀地激勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。
4、現在我們回頭想想課題《別董大》，此刻，高適希望董大別去的是什麼?留下的是什麼?(別去的是愁，留下的是自信、友情) 真棒，你不僅讀懂了詩的大意，你還讀懂了作者的內心。
5、説到這，再來感受這首詩，我們除了感受到景色蒼涼，但更多的是感受到作者的?樂觀向上——正像冰心奶奶説的“文章常讀常新，讓我一起帶着新的理解齊讀——
(二)小結吟誦(8分鐘)
1、學完這首詩，哪幾句詩給你留下深刻的印象?——齊讀——為什麼呢?——所以這首描寫了什麼?表達了什麼?
2、如果你是董大，此時，你的心情怎樣?(隨機引導學生體會詩人的積極情感。)
生：充滿了自信。 這就是友誼的力量啊。
生：我不再發愁。 這就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。 這是友誼的可貴啊。
3、同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，直到快50歲了才受到重用。但他在困境面前是多麼自信，多麼樂觀，積極地面對生活中的挫折。並以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因吧!
4、讓我們同桌合作吟誦這首詩，看誰背得最快最有感情。
5、默寫
四、小結學習方法。
1、讀準字音——理解大意——反覆品讀——感悟詩情——吟誦積累
2、用小結的方法自學第二首詩《送元二使安西》
五、作業。
同學們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時，你會對你的朋友、親人説些什麼呢?請大家試着創作一首詩，並配上插圖。
別董大教學設計 篇11
一、複習《楓橋夜泊》，引入新課。
師：有感情地背誦《楓橋夜泊》。從上節課的學習，我們知道通過讀，可以獲取很多信息。通過讀，可以理解詩句大意；通過讀，可以想象畫面；通過讀，可以體會詩人感情。《楓橋夜泊》表達了詩人在旅途中孤寂憂愁的感情，運用上節課學習的，我們一起再回到唐朝，和高適一起去送送朋友。
二、齊讀課題，簡介背景。
齊讀課題。
師：你知道了什麼？
生：我知道了這首是送別詩。
師：你不明白什麼？
生：董大是誰？
師簡介：董大名叫董庭蘭，是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房琯的賞識與寵信。據説董庭蘭善古琴，當時盛行胡樂，董氏愛到冷落，失意之時，憤而離京，他的好朋友高適給他送行。
三、自讀古詩，依據註釋自解。
四、指名朗讀，適時點撥。
生1:
生2：
師：詩人是在怎樣的環境下送別朋友的？看圖，去想象一下。“日暮黃昏，且又大雪紛飛，夕陽亦被染得慘
白。天色昏黃，北風狂嘯，唯見遙空斷雁，出沒寒雲。此情此景，依依惜別，怎不叫人淒涼悲苦？”
五、想象朗讀，體會悽苦。
再讀一讀前兩句，頭腦中浮現出那幅畫面。
師：此情此景，你的感受如何？
生1：我感到遺憾，為這樣一位好藝人遠走他鄉而遺憾。
生2：我感受到了淒涼，衣錦還鄉倒還好，如今卻失意流落，晚景淒涼。
生3：我感受到了留戀，一生難發幾個好朋友，現在卻要各奔東西，真是“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”（鼓掌）
師：失意流落，好友分別，本身就是人生兩大憾事，而天公亦不作美呀。細細讀一讀前兩句，你覺得哪些景物最能反襯出當時的心情？
生1：我從“北風”一詞好像聽到了呼呼的狂嘯聲，刮到我的臉上，吹進我的心裏，寒意刺骨。
生2：我從“雁”一詞知道是深秋，大雁集合隊伍也要遠行了。
師：這時，誰也要遠行了？
生：董大。
師：雁陣離離，別情悽悽啊！
生3：當時還下着雪，“雪紛紛”。更增添了淒涼的情緒。
生4：我從“黃雲”和“白日薰”知道了這是黃昏，我想起了第二課老師教的那句“夕陽無限好，只是近黃昏”。昨天老師教的《秋思》中也有一句“夕陽西下，斷腸人在天涯。”
師：我真心佩服你。你的記憶力，思維牽引力都很強。你想得很寬，很廣，懂得很多，很深刻。我真為我們五一班感到驕傲。
師：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，悽悽慘慘慼戚，怎一個“愁”字了得啊！帶着你的感受再讀一讀。
教師範讀，學生想象。
六、勸慰好友，振作向前。
師：好友離別，難分難捨。董大的心情一定糟到了極點。而真正的朋友這時候最應該怎麼辦？
生1：給董大鼓勵。
生2：勸導董大。
生3：鼓勵董大振作起來。
生4：送給他一句歌詞：“擦乾眼淚揮揮手，邁開大步向前走。”
生5：我會對他説：“昂起你的頭，忘掉以前的一切吧！”
師：讀一讀《別董大》，看詩人是怎樣勸慰朋友的？
指名朗讀，（沒讀好）（：要讀出昂揚的，豪壯的氣概。）
再讀。
誰再來讀讀。
師：如果是你，你會用什麼理由來勸慰董大？
生1：朋友，你是一顆明珠，只是被湮滅在塵土中，拂去那層土，明珠就會發光。
生2：朋友，在你面前的一層薄薄的紙，你只要努力捅開它，就會看到光明大路。
生3：你的琴藝非常高超，現在只是琴絃上沾了灰，擦乾淨了，同樣還會奏出更加美妙的樂曲。
生4：朋友，我想對你説，撥開雲霧見青天。天永遠是藍色的，只是暫時被雲遮住了。
生5：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
生6：莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
師：是啊，明珠到哪裏都發亮的，這讓我想起了唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海內存知己，天涯若比鄰。”我把它送給你們，請你們把它轉送給董大，好嗎？
師：海內存知己，天涯若比鄰。
生：海內存知己，天涯若比鄰。（深情地）
生：海內存知己，天涯若比鄰。（激昂地）
師：如果你是董大，你會説些什麼？（小組説説）
生：你的話是一把刀，把我前面的那塊布割開了，我看到了美麗的天空，謝謝你！
生：你的話是一盞燈，我的心被你照亮了，謝謝你的良苦用心。
生：你的話是一把火，照亮了我前進的路，你真是我的好朋友！
師：生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀，所以在失意時，我們會對別人，對自己説：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：當我們痛苦時，我們會對自己説：——生再讀
師：當我們被老闆炒魷魚時，我們會對自己説：——生讀
師：要讓自己能夠理直氣壯地，慷慨地對自己説這句話，需要有些什麼才行？
生：要有真本事，才有勇氣。
生：要有真功夫，才有信心。
生：要好好學習，學好知識，才也於對自己這樣説。
師：是啊，董大是個人才，他的才能只是暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他會走出一條陽光大道來的。所以讓我們再次祝福他—— 生再讀
師：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣悽苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來，着實讓人佩服。謝謝高適，也謝謝同學們。
下課。
別董大教學設計 篇12
學習目標：
1．學會“曛”這個生字。
2．理解重點詞語及詩句的意思。
3．有感情的朗讀，並能背誦。
學習重難點：
品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。
教學過程：
一、讀懂詩題，瞭解背景
1、生讀題，再讀，你知道了哪些內容？
介紹高適和董大：詩人高適的《別董大》送別的對象是當時著名的琴師董庭蘭。盛唐時期盛行胡樂，能欣賞七絃琴這類古樂的人不多。這時，高適也很不得志，正到處浪遊，常處於貧賤的境遇。董大和高適是好朋友，在董大受到冷落，失意之時，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩。
2、別：分別、離別，都有不捨得意思，你覺得應該怎樣讀題？生再讀題。
二、讀通讀順，整體把握
1、請同學們先讀讀這首詩，讀上2．3遍，（出示課件），注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。
2．指名讀，其他同學注意聽，這首詩中有一個生字，看他讀準了沒有。
3．師簡評（注意“曛”（板書）這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的餘光，曛黃，黃昏的意思。齊讀“曛”）誰再來讀。
4．一起來讀讀這首詩。（齊讀）
5．誰來説説，我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什麼？
（瞭解詩的意思，怎樣知道詩的意思？藉助註釋，聯繫上下詩句、結合背景資料，跟同伴交流等等。品悟詩的感情，怎樣品悟詩的感情？多讀，用心去悟）
6．現在請同學們藉助註釋，看看這首詩大概講的是什麼意思，然後在小組裏説説，在學習和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。
（學生自學）
7．（交流重點詞語的理解。點撥：黃雲：當時他們分別是在塞外，那裏大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了；與“曛”聯繫起來即曛黃，只夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯繫學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。指出温故知新。“莫”的意思。怎麼理解“知己”的意思。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這裏指誰？董大。）
8．理解了重點詞語，誰來試着自己的話説一説詩的大概意思？前兩句和和後兩句分別寫的是什麼？
9．理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。（生朗讀）
10．給點評，再提名讀。
三、反覆品讀，入境悟情
（一）品讀第一二句詩
1 ．你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了麼。請同學們用筆畫出來（學生畫──黃雲、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）
2．“黃雲、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：淒涼、寒冷、空曠）這就是景語（板書），景中的語言，把你的感受帶入詩中，自己讀一讀，讀出自己的感覺。
3．自由讀。
4．提名賽讀。評價：這就讀出了景中的語言
5．剛才我們在景外觀景，現在我們走進景中，孩子們，請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你彷彿聽到了什麼？看到了什麼？（出示課件，師配樂範讀）
6．你彷彿聽到了什麼？看到了什麼？（生談）
（預設，作以下回應：）
──你聽到了呼呼的北風狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心裏，讀──千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
──你看到大雪紛飛，斷雁獨飛的淒涼，讀──千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
──你看到黃沙飛揚，黃雲殘日的空曠，讀──千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
──此刻夕陽西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，於北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒雲，悽悽慘慘齊讀──千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
7．這是怎樣的悲壯而淒涼啊，師指課題：此景，別董大，這別時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。
8．“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自着眼前這淒涼的景嗎？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什麼？（生在讀時提示：可以聯繫背景和第三句“莫愁前路無知己”來體會）
9．你怎樣理解“前路”、“知己”？
10．此刻我再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。
（二）品讀第三四句詩
1．説得很好，景的淒涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下的這樣的詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（畫出“莫愁”）
2．正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。
3．“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，並在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽，這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）此刻，你對這位前途迷茫的董大説幾句話，或者是替高適來勸慰朋友幾句。
4．（學生回答後隨機評點引導並讓學生讀相關詩句。）
生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。
所以，詩人開導他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什麼呢？
所以，詩人勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。
所以，詩人這樣鼓勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：所以，詩人這樣激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
5．（隨機採訪）你就是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極情感。）
生：充滿了自信。
這就是友誼的力量啊。
生：我不再發愁。
這就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。
6．再來讀題，別董大，此刻，別去的是什麼？留下的是什麼？（別去的是愁，留下的是自信、友情）
（三）回覆全詩，朗讀提升
1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路，透過這個黃雲白日和長嘯的北風，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？（晴朗和陽光。）你覺得應該怎樣讀整首詩。（全班練讀）
2．指名個別讀。點評：這景悲壯但不悽慘。誰再來讀？提名讀。（我又看到了一個小高適，樂觀，豪放）（自由讀。）再提名讀。
3．荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人，讀出你的真情，讀出你的豪放。（生齊讀）
4．人常説情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在逆境不得志時，失意流落，在那樣悽苦難耐的黃昏，卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什麼？
（板書：樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）
5．懷着對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。（指2-3人背。）
6．同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多麼自信，多麼樂觀，積極地面對人生。並以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次和着音樂來吟誦這首詩。（配樂讀）
四、總結全詩，活用詩句、拓展延伸
1．同學們，送別是古詩詞中永恆的話題，不管是怎樣的送別，都書寫着同一個字──情，“人間最美是真情”。 在唐人贈別詩篇中，有許多悽清纏綿、低徊留連的作品，讓人感人至深，我們來一起回憶一下
渭城曲——王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
贈汪倫——李白
李白登舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！
但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩作，卻又以它的真誠情誼，堅強信念，為其塗上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是這豪放派的佳篇。與此類似的還有
送杜少府之任蜀川——王勃
城闕輔三秦，
風煙望五洲。
與君別離意，
同是宦遊人。
海內存知己，
天涯若比鄰。
無為在岐路，
兒女共沾巾。
2．是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
板書設計：
別董大
（唐 高適）
千里黃雲白日曛，
北風吹雁雪紛紛。 樂觀豁達
莫愁前路無知己， 友情真摯
天下誰人不識君。
