科學需要實驗.但實驗不能絕對精確.如有數學理論，則全靠推論，就完全正確了.這科學不能離開數學的原因。那麼，下面是yjbys小編爲大家分享數學教師招聘備考策略及筆試技巧，歡迎大家閱讀瀏覽。
特崗教師招聘數學專業知識備考策略：
一：努力嘗試接受數學知識。
在任何時候，興趣對數學專業知識的學習和吸收都至關重要。考生要想取得教師招聘考試的成功，就必須培養對數學專業知識學習的興趣。很多考生提到數學就頭疼，對數學專業知識本身有排斥。一方面部分考生的數學基礎知識較差，沒辦法及時獲得解決的對策，久而久之堆疊的失落感和挫敗感讓其不願意接受數學專業知識;另一方面數學專業知識本身的邏輯性非常強，一旦有一部分知識掌握不是很好就會出現堵塞，導致後面的知識沒辦法疏通。因此自信並不僅僅來源於你對專業知識的掌握和理解，對困難點的攻克同樣也是收穫自信的源泉。
二：總結消化數學解題技巧。
數學解題技巧和易錯題的總結對於提升數學分數非常重要。數學的出題方式多種多樣，解題方法也不止一種，於是數學思維就變得尤爲重要。在這種情況下，要求考生仔細分析解題技巧，夯實專業知識的同時能做到融會貫通。這就需要熟記常見的公式，深刻理解數學概念本身的含義，能夠做到聯繫題目總結和發現解題技巧。
此外對於已經掌握的解題技巧要經常總結，善於思考，以提高解題速度。150分的時間，放在解決數學專業知識的時間更少，因此解題速度也變得尤爲重要。
三：埋頭苦幹練習數學題目。
數學題目的解決必須要做到手腦並用。通過題目的練習既可以瞭解出題方向，也可以夯實知識，明晰自身知識的短板儘快查漏補缺。特別大學數學的專業知識對於概念本身的理解考生很難接受，但是特崗教師更多考察的是對基礎知識的掌握也就是會算題，因此熟練題型和解題技巧很重要。練習數學題，大量實戰，體會老師的解題思路纔是硬道理。
四：思考關注數學備考策略。
知識點的繁瑣和內容的複雜讓您負擔很重，此時如何在短時間內提高成績，對知識點進行強化記憶不僅僅是您要思考的，而且也是我們要思考的。在這裏中公會盡可能結合範例給出較爲細緻的總結，比如一般問題特殊化等。
數學教師招聘考試筆試答題技巧：
一、範疇上的不同
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時爲單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果爲目的，以傳播理論、學習理論和教學理論爲基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的範疇。
二、對應層次不同
教學設計是把學習者系統作爲它的研究對象，所以教學設計的範圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括爲以下三個層次：以系統爲中心的設計、以課堂爲中心的設計、以產品爲中心的設計。鑑於我國目前的教學組織是以課堂教學爲主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的.一個層次，而且從研究範圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關係是不完全對等的。
三、指導思想不同
教案是“課堂、教師、教材”爲中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。
教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
四、元素的含義不同
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。
教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
下面我們對教案和教學設計的對應元素進行分析。
(1) 目的與目標
教案中稱之爲教學目的，多來源於教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便於對教師進行客觀評價;教學設計的教學目標可由教師依據課程標準，制定三維目標。
(2) 重難點分析與教學內容分析
教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分;教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
(3) 教具的使用與媒體設計
教案中的教具使用比較簡單，多爲模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性;教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
(四)教學評價
在教案的編寫過程中評價體現的不明顯;教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。
通過以上分析比較，不難看出教案作爲經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的衝擊力;教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由於二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有着更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區別，決不能將教案與教學設計的概念混爲一談。
