《鼎湖山聽泉》說課1
《鼎湖山聽泉》這篇課文是我國著名散文家謝大光的作品，這是一篇遊記，作者以獨特的感官和優美的筆觸着重描寫在遊鼎湖山時的白日林中賞泉和夜宿山寺聽泉。
根據這篇課文的具體特點和五年級學生的學習實際，我想在課堂中有機融入如下的教育理念：
一、紮實進行聽說讀寫的訓練
1、“聽”：文章的題目就是《鼎湖山聽泉》，因而“聽”既是學習的重要內容也是學習的一種有效方法。的確，只有用耳去聽，用心去想，纔是真正的聽。我試圖通過讓學生聽歌、聽樂曲、聽泉聲、聽他人的建議、聽老師的朗讀等方式，來叫醒自己的耳朵，從而培養學生傾聽的習慣。
2、“說”：說出自己聽到的泉聲，說出自己聽後的感受，說出泉聲究竟美在何處？
3、“讀”：讀正確、讀流利、讀出感情。在課的各個環節我都安排了學生的朗“讀”，從開始的讀課題到最後的讀作者的感受。我採用的讀的方式有：自由讀、默讀、快速瀏覽、個別讀、互相讀、男女分角色讀、教師引讀、全班齊讀等。
4、“寫”：讓學生自己寫讀後的感受。
二、努力實踐自主、合作、探究的學習方式
學生是學習的主人，所以在課前備課時、在實際教學時，我不斷地提醒自己：要讓學生自己從文中尋找描寫泉聲的詞語，自己給詞語分類，自己感受泉聲的特點，自己發現泉聲的美，以及到第4句讓學生自讀自悟。再說合作，除了師生合作之外，我特意安排兩個鄰座交流的環節：一是把自己聽到的泉聲告訴你的鄰座，二是同座相互說說其他句子又是把什麼比作什麼。還有一處朗讀時的學生互幫互評。至於探究就是從語言文字中品味發現其中的美。
三、積極追求“美的課堂”“和諧課堂”
這篇課文本身就具有許多美的元素：泉聲的美輪美奐，泉水的清亮豐盈等等。教學時我力圖通過美麗的畫面、美妙的音樂、優美的導語爲學生創設良好的審美情境。讓學生感受“美”，品味“美”：泉聲美妙豐富、千變萬化、多姿多彩，那是內容美；作者比喻確切，與各種樂器的演奏聲聯繫，很具有藝術美感，句式工整，朗朗上口，氣勢非凡。這是表現形式美。
《鼎湖山聽泉》說課2
一、說課標教材
1、課標、學段、年級、教材、單元、章節等聯繫。
《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景爲主題”的開篇課文，也是一篇文質兼美的寫景散文鼎湖山位於廣東肇慶市東北，是著名的旅遊勝地那裏羣峯羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人作者以遊覽線路的先後順序，以美侖美奐的筆調，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受爲中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優美，詞彙豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛
2、教學目標的設定
全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶雲寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受根據本課及學生的特點，我設計瞭如下教學目標：
1認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優美句段
2能力目標：培養學生上網瀏覽、協作學習、會話商討、蒐集資料、整理創作及審美表達的能力，樹立學生主動利用網絡自主探究的意識，養成健康瀏覽的習慣
3情感目標：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情B、讓學生了解鼎湖山是我國自然保護區和世界自然保護區，我們學生要增強保護自然的意識
3、學科教育價值
學習本文可以使學生提高朗讀技巧，積累語言，明白遊記散文的寫法，激發學生對大自然的熱愛。
二、說學生
九年級學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富於想象，喜歡朗讀優美的寫景文章。聽說習慣已經養成，大多同學能積極主動地參與到小組合作學習中。本課語言生動易懂，學生可以在讀中領略鼎湖山泉聲美妙。
三、說教學模式
1、校模
”導“、“學”、“問”、“練”、“評”高效課堂模式是我校基於“以人爲本，爲學生終身發展奠基”的教育理念，以問題爲線索，以促進學生主動快樂學習爲關鍵點的現代課堂教學模式。
2、課堂流程
本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環節：
（一）緊扣題眼，以疑導學
學生的已知經驗是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，並趣解“聽”字，由此提醒學生讀書要“入耳、入目、入心”，學習本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產生共鳴然後由“聽泉”這一題眼，引導學生看題質疑：去哪裏聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入，通過質疑，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心
（二）自主閱讀，整體感知
閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，保證充分的時間讓學生沉下心來讀書，學生對文章纔有一個整體的感悟這一環節我設計了兩個層面的“讀”，通過“讀”來達到整體感知，理清文脈的目的：
1、輕聲自由讀讓學生讀準字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導學生整體感知課文內容
2、分段聯繫讀讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶雲寺”、“入夜”、“矇矓中”這些詞句，領會作者按照地點轉移和時間先後順序記敘的方法，理清文章的脈絡
（三）精讀感悟，積累運用
“書讀百遍，其義自見”，“不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將優美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會其表達效果，這有助於學生語言的積累與運用能力的提高
1、研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點
話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，通過反覆朗讀，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕於耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色從而爲後文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊
2、研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙
話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學生動手勾畫
根據學生的彙報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”
爲了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環節：
（1）聯繫生活 展開想象
聯繫生活：讓學生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞
展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象
（2）質疑理解 前瞻後聯
在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關係，要引導學生結合課文前瞻後聯，培養學生聯繫上下文整體理解文章的好習慣
提出疑問：“爲什麼作者會聯想到這些聲音？作者的耳朵真的有那麼靈嗎？”引導學生聯繫上文，明白作者之所以想到了這些，是因爲聯想到了白天所見到的景色
“作者還聽到了什麼？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產生了聯想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”
（3）讀寫結合 運用積累
在閱讀教學中培養閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結合課文特點，注重引導學生由讀到寫、讀寫結合，方能提高學生的寫作能力因此，在學會感悟了泉聲的美妙後，我把練筆擠進課堂：引導學生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話
（四）以讀促講，昇華情感
“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最後泉水流進了我的心田”引讀最後一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味新課標提出在教學中我們要關照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對文章整體把握的能力
四、說教學手段運用。
1、自學導航問題設計合理，幻燈片適時適量。
2、板書設計
板書是文章的縮影，是課文的精華爲此，我根據課文特點，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統領全文，目的在於引導學生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也整個板書，簡潔明瞭，提綱挈領既起到引領讀書方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙鵰也
3、自評、互評、師評緊密結合。
《鼎湖山聽泉》說課3
尊敬的各位評委專家，你們好!
今天我要進行說課的題目是《鼎湖山聽泉》。下面我將從教材、教法、學情、學法、教學過程板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：
一、教材分析與處理
（一）、說教材內容：
《鼎湖山聽泉》是蘇教版國中語文九年級（上）第一單元以“寫景爲主題”的開篇課文。課文以遊蹤爲線索，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受爲中心，語言優美，詞彙豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本文可使學生提高朗讀技巧，積累語言，明白遊記散文的寫法，激發學生對大自然的熱愛。
（二）、說教學目標及重難點：
本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉 》又是本單元的第一篇課文，爲此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落作爲教學的重點，理解作者寄寓的人生哲理作爲教學的難點。特擬定以下目標：
1、品讀語言文字，感受鼎湖山泉聲變幻莫測，悅耳動聽，激發學生熱愛大自然、親近自然的美好感情。
2、有感情的朗讀課文，背誦第四自然段。
3、理解課文第4自然段作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的。爲鼎湖山風景區寫廣告詞。
教學重點：感悟泉聲變幻莫測、悅耳動聽。
教學難點：理解課文第4自然段作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的。
二、說學生
九年級的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富於想象，喜歡朗讀語言優美的寫景文章。本課語言生動易懂，學生可以在讀中領略鼎湖山泉聲的美妙。
三．說教法
根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特徵，我採取的教學方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、幻燈片展示法、講授法等。
四、說學法
我遵循“教師爲主導，學生爲主體，活動爲主線”的教學思路進行學法指導，注重學生的`知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展。
學法具體如下：
（1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。
（2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。
（3）探究法－學生實踐，鞏固提高。
（4）討論法－合作研究，深入挖掘。
五、說教學過程：
（一）比較激趣，自然導入
鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。
組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的？從詩題上哪個字就知道？（視覺 —— “望”）
明確：通常寫景以目賞爲主，聽覺的心處於次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨着作者一起去遊覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。
（二）自讀思考，整體感知
閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：
1、初讀課文，通過自由放聲讀，讓學生字音讀準，句子讀通順；
標出文中四次聽泉的有關語句，並完成下表：
時段泉聲特點產生聯想
第一次近黃昏、過了寒翠橋
第二次進山後
第三次補山亭
第四次入夜、寺旁客房
2、組織學生朗讀課文後，進行圈點勾畫。
3、交流填表，評價朗讀。（重點朗讀前三次）
（本環節以“聽”字爲抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產生的感受來初步感知課文的內容，進而理清全文的思路。）
（三）品味精彩段落 感悟人生哲理
四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節，要求：
1、用簡潔的語言概括本段內容。
2、作者是如何來描寫泉聲的？請結合具體的語句來品味。
投影打出例句：①泉聲浸着月光聽來格外清晰。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。
3、將“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。”改爲“草叢中淌過的小溪如提琴般柔曼者。” 仿照上句改寫後面的三個句子。說說作者爲何先寫喻體後寫本體。
4、作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結合課文說說你是如何理解的。
組織學生讀後先在書上做批註，後小小組交流，然後全班交流。
（由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關鍵詞、修辭、結構等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁。”然後在此基礎上來理解作者感悟到的人生道理。）
（四）創意朗誦：
1.這麼美妙的泉聲，這麼深刻的道理，這麼精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組爲單位，有感情地來朗讀第8節，朗讀時可以進行創新，形式由各小組自己設計，比一比哪一小組的設計最新穎。
2.組織教學： 朗讀準備：四人小小組自行設計。
請二到三個小小組朗讀 其他同學評點（評點依據：設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。）
3.全班齊讀。
4. 學生背誦比賽。
（單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而後得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。）
媒體出示課文句子改寫成的詩（伴古箏曲《高尚流水》）,引導學生朗讀。
那/像小提琴一樣/輕柔的，
是/在草叢中流淌的/小溪的聲音；
那/像琵琶一樣/清脆的，
是/在石縫間跌落的/澗水的聲音；
那/像大提琴一樣/厚重回響的，
是/無數道細流/匯聚於空谷的聲音；
那/像銅管齊鳴一樣/雄渾磅礴的，
是/飛瀑急流/跌入深潭的聲音。
還有一些泉聲/遠近高低/輕重緩急，
是/泉水繞過樹根，
是/清流拍打着卵石
（五）對聯小結：
1、根據課文內容請你修改老師創作一副來贊贊鼎湖山泉的對聯，更歡迎創作一副新對聯。
泉聲泠泠淙淙滋潤萬物 泉水隱約洗滌心靈
2、指導：老師明確對聯的特點，如不僅字數相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯可寫泉水，下聯可從泉聲方面對。
3、組織學生修改和創新，小組交流推薦，被推薦到的同學把下聯寫在黑板上，全班同學評價，評選出優秀對聯。
（六）佈置作業：
以“聽雨”爲題寫一片斷，要求仿照第8節“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。
六、說板書設計
孕育生機
鼎湖山聽泉 變幻莫測 熱愛
悅耳動聽
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。 一、說教材 （一）教材內容及前後聯繫 《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景爲主題”的開篇課文，也是一篇文質兼美的寫景散文鼎湖山位於廣東肇慶市東北，是著名的旅遊勝地那裏羣峯羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人作者以遊覽線路的先後順序，以美侖美奐的筆調，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受爲中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優美，詞彙豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。 （二）教學目標 全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶雲寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受根據本課及學生的特點，我設計瞭如下教學目標： 1認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優美句段。 2能力目標：培養學生上網瀏覽、協作學習、會話商討、蒐集資料、整理創作及審美表達的能力，樹立學生主動利用網絡自主探究的意識，養成健康瀏覽的習慣。 3情感目標：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。B、讓學生了解鼎湖山是我國自然保護區和世界自然保護區，我們學生要增強保護自然的意識。 （三）教學重、難點 課標提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結合具體的詞句來談因此，根據課文特點，我確定如下教學重、難點： 教學重點：感悟課文二、四自然段相關泉聲的生動描寫，深切感受泉聲的美妙和作者對鼎湖山的熱愛之情，並有感情地讀好相關段落。 教學難點：憑藉語言材料並靈活運用課文所學和自己網上查得的相關資料；想象和品位泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。 二、說教法、學法 語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語言實踐能力，因此，教學時我採用了以下教與學的方法： （一）教法①品詞析句法從關鍵詞句入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字。 訓練②以疑導學法以讀爲本，以學爲主，給學生充分的時間和空間，引導學生質疑，以疑定教，順學而導。 （二）學法①自主研讀法針對課文內容，精心設計富有啓發性，針對性，層次性的問題，引導學生自主。 研讀②品味想象法讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將優美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫卷，品味詞句的意思，體會其表達效果，提高學生語言的積累與運用的能力。 三、說教學程序 本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環節： （一）緊扣題眼，以疑導學 學生的已知經驗是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，並趣解“聽”字，由此提醒學生讀書要“入耳、入目、入心”，學習本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產生共鳴然後由“聽泉”這一題眼，引導學生看題質疑：去哪裏聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入，通過質疑，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。 （二）自主閱讀，整體感知 閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，保證充分的時間讓學生沉下心來讀書，學生對文章纔有一個整體的感悟這一環節我設計了兩個層面的“讀”，通過“讀”來達到整體感知，理清文脈的目的： 1、輕聲自由讀讓學生讀準字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導學生整體感知課文內容。 2、分段聯繫讀讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶雲寺”、“入夜”、“矇矓中”這些詞句，領會作者按照地點轉移和時間先後順序記敘的方法，理清文章的脈絡。 （三）精讀感悟，積累運用 “書讀百遍，其義自見”，“不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將優美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會其表達效果，這有助於學生語言的積累與運用能力的提高。 1、研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點 話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，通過反覆朗讀，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕於耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色從而爲後文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。 2、研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙 話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學生動手勾畫。 根據學生的彙報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”。 爲了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環節： （1）聯繫生活展開想象 聯繫生活：讓學生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。 展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象。 （2）質疑理解前瞻後聯 在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關係，要引導學生結合課文前瞻後聯，培養學生聯繫上下文整體理解文章的好習慣。 提出疑問：“爲什麼作者會聯想到這些聲音？作者的耳朵真的有那麼靈嗎？”引導學生聯繫上文，明白作者之所以想到了這些，是因爲聯想到了白天所見到的景色。 “作者還聽到了什麼？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產生了聯想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。 （3）讀寫結合運用積累 在閱讀教學中培養閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結合課文特點，注重引導學生由讀到寫、讀寫結合，方能提高學生的寫作能力因此，在學會感悟了泉聲的美妙後，我把練筆擠進課堂：引導學生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。 （四）以讀促講，昇華情感 “泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最後泉水流進了我的心田”引讀最後一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味新課標提出在教學中我們要關照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對文章整體把握的能力。 四、說板書設計 板書是文章的縮影，是課文的精華爲此，我根據課文特點，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統領全文，目的在於引導學生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也整個板書，簡潔明瞭，提綱挈領既起到引領讀書方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙鵰也。 聽 入耳入目入心 泉聲美妙泉水潤物 聆聽辨識品味 教材分析 《鼎湖山聽泉》是蘇教版國中語文九年級第一單元第一篇課文，這是一篇寫景散文，作者不是停留在簡單地對景色的讚美上，而是歸結到對人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。 根據新課程標準對第四學段閱讀的要求，我制定了本文的教學目標和教學重點、難點： 通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字裏行間所涌動的熱愛大自然的激情作爲本課教學目標一； 學習作者調動感覺器官觀察自然景物，感受美好自然的方法作爲教學目標二； 學會在文中尋找生活的美，學會用文字表達生活的美作爲教學目標三。 其中目標一、二是教學的重點；目標三是教學的難點。 “教材無非是一個例子”，但又是一個特殊的例子，我們一方面要不這個例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚而忘荃。 “整體閱讀，以語言訓練爲主”是這一堂課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點。在處理教材時，先讓學生朗讀，從整體上進行充分的感知：在品讀課文時，體味和推敲重點語句在語言環境中的意義和作用；在賞析課文時，感受作者在字裏行間所涌動的熱愛大自然的激情；在遷移訓練時，注意學會用文字表達生活的美。在教學中充分調動學生的積極性，採用朗讀、討論、質疑、點撥等方式使學生動腦、動手、動口。 爲提高課堂教學效率，我準備採用多媒體課件進行教學，這樣既吸引學生注意，激發學生熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。 教學是教和學的雙邊活動，教是爲了不教，因此學法的指導和習慣的培養尤其重要。這是走向主體性學習的最根本的途徑，在本節課我十分注意培養學生： 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀； 2．對基本語料的積累； 3．根據間接經驗感受生活。 根據這堂課教學的指導思想，我準備從以下幾個程度進行教學： （一）初讀課文，感知語言 （二）合作探究，體味語言 （三）賞讀課文，品味語言 （四）綜合訓練，內化語言 在解題之後，我讓學生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，瞭解文章的內容，然後請學生正確地朗讀全文，由學生進行評點。 一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內容，從讀中能感悟作者的感情，以讀爲主，感悟朗讀，體現了語文課堂的書聲琅琅。 在整體感知課文的基礎上，我設計了五個問題，採用先四人小組後全班交流的方式合作探究： 1．從全文看，你認爲貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，爲什麼？ 2．鼎湖山是著名的風景區，可寫的地方很多，作者爲什麼只抓住一個“泉”來寫，請你體會一下作者構思的特點。 3．文中多次閃現一個“綠”字，爲什麼？ 4．寫“鼎湖山聽泉”，爲什麼前面又寫了鼎湖山的樹木森林，後面又寫森林遭受破壞的潛在威脅？ 5．在合作探究中，你認爲還有哪些問題值得大家討論的？ 合作探究前，我先讓學生思考一會兒再發表意見，這樣每個學生都會有一個思考的空間，避免產生優等生誇誇其談，後進生充當看客的現象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒有對錯之分。在合作學習的過程中，應力求學生之間的互動，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。 學生是最好的課程資源，充分挖掘學生課堂上生成的資源，調動學生自己發現問題、學會學習的能力，是新課程標準着力提倡的，所以我設計了第五個問題。 教師在這時的作用是與學生共同探究，適時“點撥”，“點”就是畫龍點睛，點石成金，“撥”就是撥難爲易，撥疑爲悟。 這一環節貫穿了自主學習、合作學習、探究學習等學習方法，培養了學生的自學能力、探究能力，也培養了學生團結合作的精神。 在對課文精心研讀的基礎上，我要求學生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語言，細細品味。 “生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”讓學生到文中尋找美點，品味美言，就是對語言的品味、積累。 學習的目的是爲了運用，爲了內化語言，培養學生的創新精神，讓學生接受美的薰陶，從中獲得美的體驗，我設計了以下兩個題目： 1．文中對泉音的描寫用西洋樂器作比，能不能換一種來表達，比如民族樂器或者用山中的鳥獸的叫聲作比。 2．放一段音樂《苗嶺的早晨》，讓學生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，並說說你聽到了什麼？ 這一部分可放在當堂完成，也可放在課後作爲作業。 一、教材分析與處理 （一）、說教材內容： 《鼎湖山聽泉》是蘇教版國小語文第九冊第五單元以“寫景爲主題”的開篇課文。鼎湖山位於廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那裏羣峯羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。課文以遊覽線路的先後順序，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受爲中心，語言優美，詞彙豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉移和時間的先後順序可分爲三段。 （二）、說學生 五年級的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富於想象，喜歡朗讀語言優美的寫景文章。對家鄉的縉雲山、北溫泉有一定的感受，但對鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學生在讀中領略鼎湖山泉聲的美妙。 （三）、說教學目標及重難點： 《語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，“聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。”特擬定以下目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。 3、學習作者按地點轉移和時間的先後順序記敘的方法。 4、學會用“像……一樣的，是……”句式仿寫第四自然段。 5、理解課文內容，憑藉課文中具體的語言材料，理解詞句的含義，體會其表達 效果，感受鼎湖冊泉水、聲的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情操。 教學重點、難點： 課標提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的。因此本課的教學重難點定爲： 引導學生在具體的語言環境中理解詞句含義，體會其表達效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。 教學時間：兩課時。 二、說教法、學法 語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語言實踐能力，因此教學時 我採用了以下的教學方法： 1、從關鍵詞句入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練； 2、運用情景教學法，以讀爲本，以學爲主，給學生充分的時間和空間，引導學生質疑，以學定教，順學而導； 3、運用啓發式教學，精心設計富有啓發生，針對性，層次性的問題； 4、注重學習方法的指導，精心選擇運用讀書，質疑、勾畫、想象等方法，以讀促寫，以讀學寫。（運用以上方法，我設計瞭如下教學環節） 三、說教學過程： （一）課題入手，質疑導入 1、學生的已知經驗是其思維的源泉。開課直接由“聽”引出“聽泉”，引導學生看詞質疑：去哪裏聽泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。”（相機認識：鼎） 抓住題目中的“聽”字引入，通過質疑不僅可以激發學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。 （二）自學思考，整體感知 閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過： 1、初讀課文，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環節，讓學生字音讀準，句子讀通順；整體感知課文思考：鼎湖山給你留下了怎樣的印象？ 2、再請學生分段讀：一邊讀，一邊引導。在交流中讓學生理清課文的脈絡，引導學生抓住“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶雲寺”、“入夜”、“矇矓中”這些詞句，達成目標三：學習作者按照地點轉移和時間先後順序記敘的方法，同時讓學生對課文進行分段。 （三）精讀感悟理解積累 “書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將優美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫卷，理解詞句的意思，體會其表達效果，這有助於學生語言的積累與運用能力的提高。 1、指導看圖，走進鼎湖山。學生自讀第一段：引導學生抓“輕紗似的薄霧”感受雨後鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學生進入情景，形象地感受到課文語言所描繪的意境。 2、自讀途中觀景聽泉 構建話題：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，通過反覆朗讀，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕於耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而爲後文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。 （第一課時結束） 3、以講促讀，走進古剎 聯繫上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學段的閱讀教學目標之一。這裏的講不是教師的講解，而是通過讓學生介紹慶雲寺的方式，聯繫“二百多年、明代”等詞理解“古剎”、“參天”。 4、精讀品味，感受泉聲的漫妙 不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”拋出話題，讓學生動手勾畫。 根據學生的彙報學習重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。” 爲了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環節： （1）聯繫生活展開想象 聯繫學生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。 展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急泉的景象。 （2）質疑理解前瞻後聯 在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關係，要引導學生結合課文前瞻後聯，培養學生聯繫上下文整體理解文章的好習慣。 提出疑問：“爲什麼作者會聯想到這些聲音？作者的耳朵真的有那麼靈嗎？”引導學生聯繫上文，明白作者之所以想到了這些，是因爲聯想到了白到所見到的景色。 “作者還聽到了什麼？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產生了聯想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。 （3）讀寫結合運用積累 在閱讀教學中培養閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結合閱讀教學順着思路引導學生寫作，由讀到寫。 因此我讓學生觀察句子，用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。 （四）以讀促講，昇華情感 “泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最後泉水流進了我的心田。”引讀最後一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味。新課標提出在教學中我們要關照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對文章整體把握的能力。 四、說板書設計 板書是文章的縮影，是課文的精華，爲此我的板書設計如下，“泉聲美妙泉水潤物”簡潔明瞭，提綱挈領。 一、說教材 （一）教材內容及前後聯繫 《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景爲主題”的開篇課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。鼎湖山位於廣東肇慶市東北，是著名的旅遊勝地。那裏羣峯羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。作者以遊覽線路的先後順序，以美侖美奐的筆調，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受爲中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優美，詞彙豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。 （二）教學目標 全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶雲寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受。根據本課及學生的特點，我設計瞭如下教學目標： 1.認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優美句段。 2.能力目標：培養學生上網瀏覽、協作學習、會話商討、蒐集資料、整理創作及審美表達的能力，樹立學生主動利用網絡自主探究的意識，養成健康瀏覽的習慣。 3.情感目標：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。B、讓學生了解鼎湖山是我國自然保護區和世界自然保護區，我們學生要增強保護自然的意識。 （三）教學重、難點 課標提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結合具體的詞句來談。因此，根據課文特點，我確定如下教學重、難點： 教學重點： 感悟課文二、四自然段相關泉聲的生動描寫，深切感受泉聲的美妙和作者對鼎湖山的熱愛之情，並有感情地讀好相關段落。 教學難點：憑藉語言材料並靈活運用課文所學和自己網上查得的相關資料；想象和品位泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。 二、說教法、學法 語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語言實踐能力，因此，教學時我採用了以下教與學的方法： （一）教法。① 品詞析句法。從關鍵詞句入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練。② 以疑導學法。以讀爲本，以學爲主，給學生充分的時間和空間，引導學生質疑，以疑定教，順學而導。 （二）學法。① 自主研讀法。針對課文內容，精心設計富有啓發性，針對性，層次性的問題，引導學生自主研讀。② 品味想象法。讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將優美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫卷，品味詞句的意思，體會其表達效果，提高學生語言的積累與運用的能力。 三、說教學程序 本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環節： （一）緊扣題眼，以疑導學 學生的已知經驗是其思維的源泉。課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，並趣解“聽”字，由此提醒學生讀書要“入耳、入目、入心”，學習本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產生共鳴。然後由“聽泉”這一題眼，引導學生看題質疑：去哪裏聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。”抓住題目中的“聽”字引入，通過質疑，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣中心。 （二）自主閱讀，整體感知 閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，保證充分的時間讓學生沉下心來讀書，學生對纔有一個整體的感悟。這一環節我設計了兩個層面的“讀”，通過“讀”來達到整體感知，理清文脈的目的： 1、輕聲自由讀。讓學生讀準字音，讀順句子。以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導學生整體感知課文內容。 2、分段聯繫讀。讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶雲寺”、“入夜”、“矇矓中”這些詞句，領會作者按照地點轉移和時間先後順序記敘的方法，理清的脈絡。 （三）精讀感悟，積累運用 “書讀百遍，其義自見”， “不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”。精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。“讀中想象”是學習寫景的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將優美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會其表達效果，這有助於學生語言的積累與運用能力的提高。 1、研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點。 話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，通過反覆朗讀，引導學生抓關鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕於耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。從而爲後文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。 2、研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙。 話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學生動手勾畫。 根據學生的彙報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。” 爲了能讓學生通過此段的學習落實目標4、5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環節： （1）聯繫生活 展開想象 聯繫生活：讓學生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。 展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象。 （2）質疑理解 前瞻後聯 在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關係，要引導學生結合課文前瞻後聯，培養學生聯繫上下文整體理解的好習慣。 提出疑問：“爲什麼作者會聯想到這些聲音？作者的耳朵真的有那麼靈嗎？”引導學生聯繫上文，明白作者之所以想到了這些，是因爲聯想到了白天所見到的景色。 “作者還聽到了什麼？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產生了聯想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。 （3）讀寫結合 運用積累 在閱讀教學中培養閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結合課文特點，注重引導學生由讀到寫、讀寫結合，方能提高學生的寫作能力。因此，在學會感悟了泉聲的美妙後，我把練筆擠進課堂：引導學生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。 （四）以讀促講，昇華情感 “泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最後泉水流進了我的心田。”引讀最後一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味。新課標提出在教學中我們要關照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對整體把握的能力。 四、說板書設計 板書是的縮影，是課文的精華。爲此，我根據課文特點，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統領全文，目的在於引導學生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也。整個板書，簡潔明瞭，提綱挈領。既起到引領讀書方法之功效，又突出了之中心，可謂一箭雙鵰也。 聽 入耳 入目 入心 泉聲美妙 泉水潤物 聆聽 辨識 品味《鼎湖山聽泉》說課4
《鼎湖山聽泉》說課5
《鼎湖山聽泉》說課6
《鼎湖山聽泉》說課7
