興趣是一種帶有濃厚情感色彩的心理傾向，是調動學生學習的積極性，主動探索新知識不可缺少的動因，也是激發學習熱情、產生內在動力的關鍵。在課堂教學中，教師要多層次，多渠道的激發學生的學習興趣，因此在教學中，教師要善於用生動的語言、有意義的實例、直觀的教具，創設出生動活潑、豐富多彩、引人入勝的教學情境，誘發學生的求知慾望，由“要我學”變爲“我要學”，從而提高教學質量。那麼如何在課堂教學中培養和激發國小生學習數學的興趣呢？
一、巧設導入，誘發學生的學習興趣
俗話說：“萬事開頭難”，一堂課也是這樣。因此，教師課前要深研教材，充分作好課前準備，精心設計新知識的導入，才能把學生像磁鐵一樣地吸引住，從而誘發學生學習動機，把學生分散的注意力集中起來，激起他們濃厚的興趣和強烈願望。例如，在教學循環小數學一課時，根據學生喜歡聽故事的這一愛好，我設計了故事導入，“從前有座山，山裏有座廟，廟裏有個老和尚在講故事，講的什麼呢？從前有座山，山裏有座廟，廟裏有個老和尚在講故事，講的什麼呢？。”我在講的過程中，有少數學生陸續跟着我講，後來全班學生一齊跟着講，我停下來，學生繼續，但講着講學生陸續都停下來了，我故作驚奇的問“爲什麼不講了？”學生說：“這個故事永遠也講不完”，“這個故事內容連續不斷的重複”。我又問“哪些內容在重複？”學生回答後，我順勢轉了話題，“今天我們要認識一種數，也具有這樣的特點，大家想不想認識呢？”這樣，既誘發了學生學習的興趣，又爲學習循環小數找循環節打下了堅實基礎。
二、創設教學情境，調動學生的學習興趣
在教學過程中，新知與舊知、已知與未知時刻在學生的認知過程中造成衝突。教師要利用這一矛盾衝突精心設疑，創設引發學生認知衝突、誘發學生思維動機的問題。這樣就能有效激發學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入地學習。如教學“3的倍數的特徵”時，可在複習“2、5的倍數”的特徵的基礎上設疑：“是否個位上的數是3的'倍數，這個數就是3的倍數呢？”然後請學生用“3、4、5”這三個數組成三位數去驗證、去探求、去發現。這樣抓住學生認知矛盾設疑，能迅速使學生進入問題情境，促使學生產生強烈的求知慾望和探究願望。
三、緊密聯繫實際，全面培養學習興趣
著名數學家華羅庚指出，對數學產生枯燥乏味，神祕難懂的印象的原因之一，便是脫離實際。教學中注重聯繫實際，運用貼近學生的生活案例，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，並能解決生活中的一些問題，可以大大調動學生學習的積極性，同時培養他們的興趣。例如：在學了《長方體的表面積》後，我設計了這樣的問題“學校要對我們教室重新進行粉刷，爲了不浪費塗料，請同學們觀察要粉刷教室需要粉刷幾個面？需要求哪幾個面的面積？還要減去那些物體的面積”問題一出，同學們立即活躍起來，有的擡頭觀察、有的互相討論、有的比比、畫畫，最後得出粉刷教室只需要刷左右前後上5個面還要減去黑板和窗戶的面積。我重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學生始終在愉悅、歡樂但又不緊張的氣氛中學習。既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
四、體驗成功的樂趣，激發學習興趣，
研究表明，學生在學習過程如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那麼他解決問題的積極性將會越來越高。這就要求教師在教學中儘量讓他們自己去探索，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。
例如，教學“圓柱體的表面積”時，先讓學生明確圓柱體的側面積和兩個底面積的總面積叫圓柱體的表面積，接着教師提問：怎樣計算圓柱體的表面積呢？讓學生觀察圓柱體的直觀圖，自己去
探索。要求圓柱體的表面積就是求圓柱體的側面積和兩個底面積的總面積，只要把這三個面的面積相加就可以了，爲了便於觀察，教師可把圓柱體的側面展開，暗示學生圓柱體的側面展開是一個長方形，學生很快觀察到這個長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。則圓柱的側面積＝底面周長×高，從而得出：圓柱體表面積=側面積+2個底面積＝底面周長×高+底面積×2。這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果後，將會更加努力，更加主動地學習。
五、大膽動手操實踐，擴展學習興趣
操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。特別是低年級學生好奇好動，樂於模仿特點，在教學中，根據教學內容的特點，儘量讓他們親自動手、實際操作。如在學習平行四邊形、三角形、梯形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學習的圖形轉化爲已學過的圖形。學生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，並輕鬆愉快地學會幾何圖形的面積計算。這樣通過操作，激起和誘發思維展開，從而調動了學生思維的積極性，使學生既感興趣，又真正懂得了這類應用題的法算理。
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