幼兒古詩語言生動活潑，摹景狀物形象逼真，它往往熔色彩美、意境美、音樂美、簡潔美於一爐，充滿着動態的美感，易爲幼兒接受和喜愛。古詩教育活動既能使幼兒豐富詞彙，發展語言表達能力，又能幫助幼兒欣賞美、感受美、鑑賞美，更能引導幼兒創造美。一次有創新精神的古詩教育活動實際就是一種幼兒通過思考、想像、講解、朗誦等方式實現自我創造、自我展現的過程。
一個好的幼兒古詩，不僅可以豐富幼兒的知識，發展語言，啓迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的薰陶，培養幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發展幼兒的想像力和創造思維能力。
幼兒期是智力發展最迅速的時期，此期兒童精力充沛，好奇心強，求知慾旺盛，富於幻想，是培養創造性思維的良好時機。我們必須抓住這一時機，在幼兒園古詩教學中，採取適當的方法，實施正確的教育，以發展幼兒的創造性思維。
一、通過充滿感情地朗誦古詩，發展幼兒想像力與創造思維能力。
朗誦古詩是一種語言的表達藝術。只有把古詩朗誦得生動且富有強烈的感染力，孩子們才能運用已知經驗去想像，使他們想像的觸角伸得更深，更遠。
想像是幼兒思維活動的主體。想像越豐富，思維也越活躍。思維是創造的關鍵，在朗誦過程中，教師應通過有感情的朗誦促使孩子想像，從多角度發散思維，並鼓勵幼兒自由發表意見。這樣就會喚起幼兒自由地遐想，發展其想像力。朗誦是古詩教育活動中的重要一環。只有多讀，幼兒才能充分地感知語言，領略古詩和諧的節奏和優美的韻律。古人說：“書讀百遍，其義自見。”訓練幼兒認真朗讀也是領略詩歌遣詞造句妙處的重要手段。例如古詩《夜宿山寺》，教師可以引導幼兒邊讀邊想像，“危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人。”使幼兒從字裏行間領略古詩的意境美和情趣美。朗讀中教師還可以向幼兒提出設問，讓幼兒用詩一樣的語言來描述自己的所見，來訓練幼兒的發散思維能力。
古詩朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創造過程，古詩的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想像力和創造力。在朗誦古詩過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創造性地表現詩歌，同時可以藉助豐富的想像，加強詩歌的藝術感受。朗誦中教師在引導幼兒把握語調、語氣的同時，必須藉助於畫面的描述，調動幼兒的所有感官，讓幼兒不知不覺中走人到詩的美妙境界中，此所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
總之，反覆朗誦古詩不僅有助於加深古詩內涵的理解，體會古詩的意境，讓幼兒從中得到美的薰陶，更重要的是可以發展幼兒的想像力和創造力。
二、通過精心設計古詩提問，發展幼兒創造思維能力。
在古詩教育活動中，教師要爲幼兒精心設置問題情境，提問是創造的開始。問題是引導幼兒開展想像力和思維的一把鑰匙，只有設計得恰到好處掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啓發下，培養幼兒發散思維。讓幼兒通過這些問題充分思考，不拘一格地發揮自己的想像。值得注意的是，教師所提的問題必須具有可發散的餘地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結果。教師應讓幼兒充分的想象，充分的說，鼓勵幼兒異想天開，更好的培養幼兒的發散思維能力。
教師要科學地設計提問，並對幼兒的提問、回答正確與否都積極地對待，從而保護幼兒的好奇心，鼓勵探索，使孩子擁有創造的源動力。在朗誦古詩時，幼兒經常會對你提出的問題表示異議，這時，我們如何對待，將會對孩子產生不同的影響。要激發孩子的好奇心，就要科學地設計提問，對大班幼兒，可以幾個問題一起提，讓幼兒連貫地回答，並且可提一些帶概括性的問題，以鍛鍊和發展幼兒的抽象思維能力。另外，當幼兒提出一些新穎、獨特的想法和做法時，教師不要簡單地用現實中是否存在，像不像，合不合理來評價，而要善加分析，挖掘和肯定孩子敢於創造的成份。當幼兒因爲好奇心提出問題時教師要耐心地聽，讓孩子暢所欲言地發表看法，想法。積極地對待孩子酌各種提問，就能在積極發展孩子語言能力，鼓勵孩子敢說會說的同時，保護孩子好奇與探索的天性。
三、在古詩教育活動中積累詞語，培養幼兒的發散思維能力。
古詩教育活動的一個重要任務就是豐富幼兒的語言，擴大詞彙，提高幼兒運用語言的能力。沒有磚、瓦、灰、石，就沒有高樓大廈；沒有豐富的浯言，思維能力、想像力就不會提高。因此，在古詩教育活動中，訓練幼兒積累語言，豐富語言，培養幼兒發散思維是十分必要的。爲豐富幼兒的語言，教師可引導幼兒由詞義，詞的組合方法，詞語的感情-色彩等引發所學過的詞語，以一詞引一類，從淺到深，由易到難，使幼兒由感知、理解、積累語言過程逐步過渡到運用語言。除此之外，教師應爲幼兒創設積累、豐富語言的機會，隨着幼兒閱讀面的開闊，接觸的詞語也越來越多，從而積累、豐富自己的語言。
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