新課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。由於每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主 動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。
一、合理分配小組
爲了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。爲保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，纔會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂於助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇 1
到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。彙報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行彙報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我爲中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。當然，過一段時間後，學生各方面能力有了一定程度的提高後，還可以互換 角色。
二、落實具體的學習內容
合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利於展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。
三、布臵難易適當的任務
小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標， 2
便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利於學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰性，纔有利於激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的獨創性、創造性。凡是遇到具有挑戰性的、有一定難度的、值得探索的創造性問題，可以利用小組合作學習。
四、靈活組織課堂討論
在小組合作學習中，小組討論不失爲一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”，在交流過程中，有的同學“隨波逐流”，不願意表達自己的觀點。所以，在課堂教學中如何有效地組織
學生進行討論非常重要。
首先要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啓發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處於最佳狀態。
另外，爲了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成爲小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，瞭解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所爲，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮 下一步如何指導學生學習。
最後，爲了有效地體現學生的主體地位，教師除了認真組織好小組討論外，還必須做好小組討論後的彙總工作。通過各小組派代表向全班同學彙報討論結果的形式，鍛鍊學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利於組和組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。在新
課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“諮詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，以促進整個教學過程的順利進行。
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