我們常常看到有的學生寫完作文後，長噓一口氣，然後把作文本一合，自以爲大功告成；或在作文本下發以後，急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學生議論，寫作文是學生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，這些說法、做法都是不正確的。這說明學生還沒有養成自覺修改作文的習慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿於整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經過反反覆覆的修改，才能精益求精，不斷提高。
文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”後來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況後，不但沒有責怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據說，俄-國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇鉅著，就曾先後修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。
那麼，如何幫助學生養成修改作文的習慣呢？
一、讀改結合，以讀促改。
閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚着作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者佈局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
讀改結合一般經歷以下四個階段。
⒈明理。藉助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。”例如，學習《南京長江大橋》一文時，我帶領學生欣賞了描寫大橋雄偉壯麗的詞句後，引導學生明白作者用詞的準確和優美，學生覺得是身臨其境了，就達到明理的目的了。
⒉修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。有時現場作文，我會讓學生寫好後立即投影出來，大家來幫助他改文章。
⒊交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。
⒋總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。
二、處理好批與改的關係，以批促改。
如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關係，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批爲改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關係，纔能有效地提高學生修改作文的能力。
⒈教師批，學生改。
“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批註認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
⒉互批互改。
組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。
⒊面批面改。
面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最願意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，爲自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的'個別性問題宜採用面批的方法。通過親切交談，瞭解作文內容的真實性，對於寫作文相對困難的學生，一邊啓發、一邊引導學生自己修改。爲培養學生修改作文能力打下良好的基礎。
三、上好作文講評課，爲“改”創造條件。
講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘鍊學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示範，集體的評議爲學生自我修改作文創造條件。
一堂好的講評課，要注意以下幾點：
⒈目標要少而精。
作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利於學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此爲目標，出示優秀的範文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什麼事件來寫，理由是什麼。反覆評議，讓學生懂得事件要典型，從而爲學生修改作文打下基礎。 ⒉講評課要充分發揮學生的主體作用。
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