批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。但在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統方法。教師們儘管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在着弊端，有改革的必要。那麼，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學生的寫作水平呢？我認爲，是實現“解放”與“提高”的有效途徑。
學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人爲地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至於教師批註的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統空泛，於學生則更是隔靴搔癢，無濟於事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也採取了個別面批的方法，但是由於受時間、精力、認識範圍與程度的侷限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應該把修改作文的優先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿着文章回去求教於老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現了葉聖陶先生“教是爲了達到將來不需要教”的教學思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。《中學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，是作文教學十分必要和迫切的任務。
把修改的優先權還給了學生，並不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細緻的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性。這是培養學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要着力於提高學生對作文修改的認識，端正其態度。其次要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。規定運用統一的批改符號，如下：
然後，還要讓學生明確修改作文的範圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面。一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。二是改結構，要看謀篇佈局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取捨是否精當，是否有利於突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至於具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結。但只要能修改出內容與形式完美統一的'文章，就是行之有效的作文修改方法。
寫的能力要靠寫來培養，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的範圍和要求之後，教師在具體的教學實踐中如何去培養學生修改作文的能力和習慣呢？筆者認爲下列方法可供參考和借鑑。
1.冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放置3～4天后再發還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方並着手修改。此法既可消除學生作文後“私於自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學生在原作的基礎上引發新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養學生自己修改作文的良好習慣。
2.換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。此法可以在一個或兩個班的學生中採用。換改法可使學生完全改變自身角度，以鑑賞者的姿態，根據自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足並提出修改建議。換改法有利於學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。
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