一、堅持有利於創造力培養的教學原則
1、民主教學原則
課堂上學生規規矩矩坐着，面無表情地聽着，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花，爲此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，敏捷地去探索，創造火花纔會迸發。
2、激勵原則
教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。着重引導學生積極思考，敢回答，對後進生不能回答時應耐心鼓勵說“try again”、“don’t worry, take it easy.”、“i think you can do it well next time.”。對於回答錯誤的學生，不要馬上說：“no, you are wrong”,而是說：“please think it over”。對作業中的錯誤不要畫“x”了事，而是在錯誤下邊畫橫線，並在旁邊註上“？”示意學生想想爲啥錯了。對不同層次的學生，設不同程度的要求，分層次評價指導。使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。
3、激發興趣，發揮主體作用。
興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被-迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變爲“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化爲強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。
二、在教學過程中創設質疑情景，並鼓勵學生求異思維。
“學啓于思，思源於學”，學生有了疑問纔會去進一不思考不同的問題，纔會有所發展有所創造。在英語教學過程中創設質疑，鼓勵學生的求異思維是有必要的。它是指在教學中教師創設一個問題，鼓勵學生打破思維定勢，敢於say no,從而讓學生多角度多側地思考問題。例如在教完 “confucius，a pioneer in the field of education”這課後， 教師提問what can you learn from the text?有學生大膽地說出孔子不但是我國教育界的創始人而且還是偉大的思想家和哲學家，他的許多名言至今還影響着全世界許多人. 如learn the new while reviewing the old .作爲中國人我們應爲我們的民族而感到自豪。顯然這爲學生的思想是有遠見的，我讓學生爲他鼓掌表揚了他，並鼓勵學生要敢於發表自己的見解。在課堂教學中，要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要要善於挖掘教材隱含的創造性因素，通過創設質疑情景，給予每個學生參與的機會，賦予他們聯想和想象的空間。讓學生積極運用所學知識，大膽進行發散思維，如：在學習過去進行時，出示一幅有關一爲男孩在學習的情況， 而旁邊他爸爸在讀報子，在出示圖時先把男孩在做什麼遮住，問：“what was the boy doing when his father was reading?”學生們就會進行guess 和discuss，並積極發言從而給他們提供發散思維的機會。
三、在課堂教學進程中引導學生積極主動地、具有創造性地學習。
人的想象力是知識進化的源泉。我們可以用想象來解決學生在母語環境中學習英語常常遇到英語和母語在各種表達方式上的衝突。比如說“listen”和“hear”，國中學生在對漢語翻譯時往往會有一定的疑惑，教師可以利用時機創造性地引導學習掌握語言規律。在教學中，出示幾個不同句子，如listen do you hear ？i hear there is someone crying. he is listeningto a song.讓學生自己翻譯，找出答案，這就是讓學生進行自動學習的過程，在這一過程中學生便會發現“listen”是強調“聽”的動作和過程而“hear”是強調“聽”的結果。
綜上所述，教育本身就是一種探索與創造，教師要以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，引導其探究，解決問題，充分發揮他們的主觀能動性，逐步培養其求異創新能力，使英語課堂成爲教師和學生共同努力創新的舞臺，並最終使學生髮展成爲勇於思考，敢於創新的新時代接-班人
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