如何培養孩子日常聽讀英語習慣

培養意思是指以適宜的條件促使其發生、成長和繁殖，也指按照一定的目的長期地教育和訓練，使其成長。以下是小編精心整理的如何培養孩子日常聽讀英語習慣相關內容，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一個孩子從出生到開口說話，要經過長達一兩年周圍所有人、所有環境不停不停地輸入，才能慢慢聽懂意思，開口說話。而對於缺乏語言環境的英語學習來說，更是需要培養孩子每天養成聽讀英語的習慣。因此，我們建議：

1、堅持做到每天按錄音機的動作，讓家裏充滿英語的聲音。當孩子在吃飯、洗噪、刷牙的時候，按下錄音機，讓孩子的大腦繼續接受來自英語的刺激。聽的內容，可以是學校裏學的內容、培訓班裏學的內容，學有餘力的還可以聽些課外的內容，比如外文書店可以買到的《牀頭燈兒童英語故事》等。聽得多了，無形中也培養了孩子良好的語感，養成好的語感就可以自然拼讀每個單詞。

2、養成跟讀的習慣，特別是低段的孩子。光是無意識的多聽，還是不夠的，還必須培養孩子拿着書，跟着錄音機模仿朗讀的習慣。這樣，不僅可以讓孩子提高認讀能力，最主要的是可以讓孩子有一口漂亮的語音。家長鼓勵孩子在家多聽磁帶，多模仿。

3、利用一切可以利用的時間和地點。比如，現在很多家庭都有了汽車，在車裏的碟片盤裏爲孩子放一張英語CD，在接送途中、遊玩途中，放給孩子聽。再如，有些擇校生離家較遠，可以充分利用接送的時間，如沒有汽車的，也可以聽個MP3。總之利用可能的時間和地點，多聽英語。

　　一、培養良好的“聽”的習慣

心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識佔全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規律，也符合語言學習規律。學習英語從"聽"開始。"聽"是"說"的前提，沒有"聽"，就無所謂"說"。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示範發音，用心聽他人說英語是相當重要的。專心聽講習慣的培養，實際上是對學生注意力的培養。現代心理學證明：注意力集中的學生，聽課效率和學習水平遠遠高於注意力分散的學生。因此，在整個國小英語教學階段，教師每節課都要儘可能地爲學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。英語學習中，語音語調，語法詞彙都需要學生專心地聽。

　　（一）、先入爲主，養成習慣

國小生在剛剛開始學習英語的時候，對英語非常好奇，想着早一點開口說英語，這樣的熱情對學習非常好。但是也就是在這樣的氛圍中學生往往沒有耐心去“聽”，作爲教師一定要保持清醒，教學中不能忽視學生“聽”的習慣的養成，要從第一節課起就要講清聽的重要性以及如何培養良好的聽的習慣，有意識地培養“聽”的能力。如：第一節課時，教師說一些教學中需要用的課堂用語，通過語言和形體動作使學生明白用語的意思，然後要求學生用動作表示，表揚那些做得又對又快的學生。例如：stand up! sit down! take out your books、 look at the black board、等等。通過這樣的聽、做練習，不僅使學生體會到能聽懂英語的自豪感，而且還潛移默化地向學生滲透了學會聽的目的，引起重視，慢慢地內化爲習慣。

　　（二）、專項訓練，養成習慣

當學生在一定程度上已認識到“聽”的重要性後，還應該教給學生“聽”的方法，培養其“聽”的能力。只有學生會聽了，才能更好地促使他們認真聽。“聽”的訓練要從小處練起，循序漸進。

首先，在朗讀中練。當同學朗讀單詞，對話時，要求其餘學生仔細聽他的優點和缺點。最初可指導學生從“正確、流利”等較爲簡單的技巧方面去聽，經過一段時期的訓練後，再讓學生嘗試從“語氣、感情”等方面去聽。聽好後，把優、缺點一一羅列給朗讀的同學聽，這樣不僅訓練了認真聽的習慣，而且通過發現他人的閃光點與不足之處，可以促進自己的朗讀水平。

其次，在作業中練。每節課要有一定的聽力作業，訓練學生聽的習慣。要用各種形式逼學生去聽。如教學單詞時，可聽音標號、教學對話時，先不讓學生看書而是聽錄音回答一、二個問題等等。

　　（三）、聯繫家長強化習慣

碰到過這樣的家長，抱怨着對老師說：“我們都不懂英語的，沒辦法教孩子。”言下之意，學生在家無法複習英語，全靠你英語教師了。據筆者瞭解，諸如此類家庭的孩子，很少聽讀英語，基本上不復習和預習。歸根究底，家長還未意識到孩子養成良好英語學習習慣的重要性，錯誤地將孩子學不好英語的原因歸結爲自身輔導力量薄弱。

家庭作爲學生一個重要的學習和生活場地，孩子對家長有天生的依賴感與信任感，可以說，家庭教育具有學校教育、社會教育不可代替的作用。因此，要培養孩子良好的英語學習習慣，有必要將學校教育和家庭教育緊密結合起來，發揮好家庭教育的配合力。如果學校、教師培養孩子良好英語學習習慣的做法得不到家長的支持，在家裏不聽磁帶不讀課文，對英語學習採取無所謂的態度，那麼教師的付出可能會事倍功半。首先要提高家長的認識，同時也要讓家長明白在家裏如何去培養孩子的學習習慣。如督促孩子每天聽英語磁帶，一邊聽一邊跟讀，養成複習、預習的習慣，還可以在雙休日帶孩子去英語角體驗並試用英語交流等等。英語教師可利用家長會的機會與家長進行定期交流指導，也可藉助電話、短信等形式及時向家長反饋孩子當前的學習表現，說明這個階段的教育重點，以便更好地得到家長的配合和支持。

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　　（四）、有效評價，強化習慣

習慣培養時，我注重規範形成性評價。以學生平時的英語學習習慣表現、參與英語活動的態度和能力等爲主要依據，分級評價。面對上百個學生，我還充分發揮各班小幹部的作用，開展行之有效的形成性評價。學期期末，採用形成性評估和終結性評估並重的原則，及時、客觀、公正地對學生的一學期英語學習做出評價。同時，對學習上有一定困難的'孩子進行更深入、細緻的引導和幫助，必要時單獨交流，儘量激發他們的學習興趣，及時發現他們的閃光點並予以表揚，讓他們體驗到進步的樂趣

誠然，“興趣是最好的老師”。要學好英語，就要培養興趣並努力發展這一興趣。不過，凡學過第二語言的人都知道，外語的學習由於缺少一定的語言環境，容易出現遺忘的現象。因此，要真正學好英語，就要反覆地傾聽和朗誦。國小生的自控能力相對比較弱，這就需要針對各年級各學習環節的不同特點，制定適當的學習常規，引導他們進行有效的預習和複習，勇敢克服學習當中的困難，戰勝遺忘。爲此，我制定“每日一聽”表（見附表一），要求孩子們每天堅持至少聽15分鐘錄音磁帶並進行跟讀，做好已學知識的複習和新課預習。這也是聽、讀習慣培養的極佳途徑。對於國小生來說，在聽、讀的基礎上加以背誦就容易些了。在這基礎上，又制定出“背誦任務”表（見附表二）。背誦篇目分必背篇目與選背篇目兩類，由學生根據自身學習能力選擇。評價分三級，採取由組長（課代表）定期檢查，教師抽測的方式完成，與期末口語成績掛鉤。讓學生在用到的時候能脫口而出，不用擔心單詞讀錯、語法不對等諸多問題。正如林語堂先生所說的“口講必須重疊練習，凡習一字一句必須反覆習誦十數次至數十次，到口音純熟爲止。學外國語與學古文同一道理，須以背誦爲入門捷徑。每謀取一二句背誦之。日久必有大進。”

　　二、培養良好的“讀”的習慣

在《英語課程標準》中以“能做什麼”的形式具體描述了讀的基本技能的操作性要求：“能正確朗讀所學故事或短文。”在朗讀英語時，眼看詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，多種感覺器官同時參與語言學習活動。堅持朗讀既能培養學生的語感，有能幫助學生理解對話、短文和故事中單詞和句子的含義，強化其對單詞和句型的記憶。朗讀英語是培養學生良好的語音、語調、節奏、語感的重要途徑。聽說在前，朗讀在後。朗讀有助於說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。朗讀英語是國小生學習英語的主要內容之一。

(一)、幫助學生形成初步的閱讀意識

三年級學生剛剛學英語知識極爲有限，以往教師在教學中多以實物或圖片的形式展示給學生，很少出示單詞。這樣久而久之，學生就不能夠將單詞的形與義聯繫起來了，表現只認圖片不認單詞的現象。

在行動研究期間，教師採用多種方式加強日常板書處理，充分利用學生的有意注意與無意注意設計各種教學活動，增強對學生的認讀訓練。比如在學習單詞時教師每節課都將單詞板書於黑板上，並貼上相應的圖片，使學生在頭腦中逐步將單詞的音、形和義聯繫起來。此外，教師還可以設計一些讓學生看單詞做事情的活動，看單詞畫圖畫，將單詞與圖片連線等，培養學生初步的閱讀習慣。在一個單元學習的最後，讓學生看單詞畫形狀，填顏色等活動都可以幫助學生在鞏固所學知識的同時養成閱讀習慣。學生在完成這樣的練習時會有一些困難，此時教師可以指導學生自己在書中尋找答案，而不要直接讀出單詞。在學習新單詞的時候，教師也有意識的在學完單詞後設計讓學生將單詞卡片與圖片放在一起的練習，讓學生將單詞的音、形、義聯繫起來。

經過一個學期的訓練，學生有了初步的認讀意識。近l/2的學生自己在家跟讀錄音複習英語時，能夠打開書邊看邊讀了。同時教師在板書單詞時，有近1/3的學生能夠迅速讀出單詞，這爲進一步的閱讀打下了初步的基礎。

　　(二)、幫助學生掌握單詞拼讀規律

在教學過程中，根據觀察，我們發現目前學生在閱讀方面存在不足。

1、學生沒有閱讀習慣。學生學習英語時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學生認讀，學生卻不認識。這說明學生在讀書的時候並沒有認真的看單詞，沒有養成閱讀習慣。

2、多年來教師一直在堅持不懈的進行按照讀音規律拼讀單詞的語音教學，但是學生在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，仍然不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等着老師教。這說明我們的語音教學並沒有被學生完全掌握，也遠沒有形成學生自覺的學習技巧。

3、學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對於一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試着猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。