朔城區六中是2002年成立的，05屆畢業生成績名列全區前茅。當年考入朔城區一中21名，考入朔州市一中12名，聲譽極高，受到家長、社會的認可。進入07年，教師年紀逐漸老化，教學理念嚴重滯後，年復一年的重複昨天的故事，課堂上重教輕學，學生缺少學習的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶，教學效益不高。因此教學質量在08年和09年連續兩年出現跌波，七年級招生受到影響。
面對年齡老化，教育觀念落後這一狀況，我們希望上級部門多給 分一些好老師、骨幹老師啊。但實際工作告訴我們，好老師、骨幹教師一下分不來、等不來，只能靠我們自己去培養，通過有效的校本培訓來培養，並先後到江蘇洋思、山東杜朗口、清徐二中、絳縣橫水鎮初會考察學習，借鑑兄弟學校的先進經驗。因此一場聚焦課堂教學改革攻堅戰在六中正式拉開了序幕。
一、我們的具體做法是：
1、首先在七年級年級全科嘗試。
2、請教育局教研室人員多次和我們共同研究、共同聽課、共同評課，並規範了教師備課行爲。 結合本校實際，自創了適合我校實際的課堂教學模式，即“四五六”課改模式。
㈠優質高效課堂四大模塊
高效課堂包括“學、講、練、評”四大模塊，其各模塊所佔時間比例要因課而宜、因生而宜。
㈡優質高效課堂五種課型
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“新授課、複習課、講評課、實驗課、自習課”五種課型的結構特徵和教學要求。
㈢優質高效課堂六環節
高效課堂的教學流程包括情境導入、明晰目標，學案導航、自主學習，互助合作、釋疑解難，展示交流、點撥提升，當堂訓練、達標測評，盤點收穫、反思提高六個環節。
二、經過一個多月的實驗，明顯有幾個變化。
1、教師之變：變單幹爲合作，化傳授爲引導
探究性學習的出現，使教師個人不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因爲單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，分學科組織了七個學科備課組，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每組每週一次集體備課，討論備課情況，並及時交流上週教學情況，重視教學反思，做到“不議不談，不進課堂”，並認真填寫《集體備課活動記錄表》。每組兩週一次公開教學，聽課、評課。學校開放七年級課堂，提倡教師之間隨堂聽課。由於新課程綜合性加大，又沒有以往常用的教參，教師手頭的教學用書也不多，這就要求教師必須通過各種渠道瞭解信息，因此現在到電腦室的教師也多了。
課改改變了教師一味傳授知識的權威地位，位近了師生之間的距離。過去，講臺設在教室的中心，教師往講臺上一站，講臺和教師便成了課堂的中心，久而久之，它成了教師和學生之間一條不可逾越的鴻溝。新課堂中，教師從講臺上走下來了，不再“居高臨下”。教師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自己當成學生的合作夥 2
伴，碰到不會的問題，教師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究。”如果教師說錯了，就勇敢地向學生承認錯誤，放下了架子，反而變得輕鬆。這樣，課堂上出現了喜人的變化，出現了師生互動，平等參與的生動局面，過去的一言堂的教學方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多教師教師說“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”。學生的頭擡起來了，手舉起來了，話也多起來了。他們主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地調 動起來。
2、課堂之變：變靜爲動，化講爲學
走進七年級課堂，你很快就能發現，現在的課堂和以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，除發言、朗讀外一般不允許學生講話。現在的課堂上，學生可以隨時發言、提問，每堂課都有分小組討論的環節。以往都是教師提問，學生回答，現在經常是學生提出問題，又在教師的指導下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐後搶着發言的情況經常可以見到。“活”的氣息洋溢在整個課堂之中。
3、學生之變：變接受爲探究，化被動爲主動
雖然課改推進只有一個多月時間，但教師們普遍反映大部分學生學習方式轉變很快。以前的學生最喜歡老師給他現成的答案，現在問題一出現，學生會說“讓我們自己想”。學生的潛能得到了充分挖掘，學生的才藝得到了充分的展示。
4、成績之變：
三、課程改革帶來了困惑與思考
1、課改在進行之後，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路，減少一些盲目性，少做一些無用功呢？
2、實驗教師普遍關注課改的評價與考覈制度，都覺得心裏沒底，有後顧之憂，都希望評價制度能早一點出臺。
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