語文閱讀考試反思

語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，瞭解材料的基本大意。以下是小編爲您整理的語文閱讀考試反思相關資料，歡迎閱讀！

在最近做閱讀題時，總感到有些力不從心，經常不知道從何下手，再聯想到我考試成績並不理想，我不由想起段老師說的話：“你從一開始就錯了！”

現在，我不得不去反思，我是不是真的錯了？看到別人做閱讀題毫無壓力，而我卻無從下手，我不由的開始擔心！

段老師說過，做閱讀要一字一句讀文章，要真正讀懂了再下手。那麼，每次做題時，我真的讀懂了文章了麼？每一次做題，我都只是走馬觀花的將文章看一遍，並沒有去細細地看。而我卻總以爲我讀懂了，這就導致了我在做題時並不理解文章，也就使我無從下手！

從我小時候開始，我就不愛將文章分層，每次一看到試題就立刻去做，“一看就做，一做就錯”，段老師的這句話用在我身上真的非常對！可老師說過，每一次做閱讀要給文章分層。可是我總是記不住老師的話，也就令我閱讀經常失利！所以，在我又一次做題時，拿着鉛筆嘗試了老師所說的方法，給文章分了層，再認真地讀一遍，頓時文章的大意變得清楚清晰，即使我在分層的時候出現了一些小的偏差，但在做題時還是使我可以更加迅速，同時，也可以讓我知道題到底在問什麼！

還要背會相當重要的閱讀技法！閱讀技法再做一些題型時至關重要，在做題時套進去，可以讓我在做題時更加得心應手！在做完後，我才意識到，我國小靠感覺來做題的方法完全錯了，！現在，我會持之以恆的堅持下去，努力練習，纔會進步更多！

寫後小記:今後在做閱讀時，要認真按照老師的方法做題，纔會進步更多！

一天大部分空餘時間，我都用來寫反思報告或是作文，卻把閱讀拋在了一邊。前幾次語文考試，閱讀部分判得鬆，我就馬虎大意，以爲自己的閱讀問題不大。可直到這次月考和段老師的測試，我才知道自己的閱讀有多差！仔細想想每次閱讀錯誤的原因，大多是沒有達到點上或本身思路就不對，這是最關鍵的。段老師說：“閱讀題思路對了，就等於做對了一半。”因爲有時我的思路往往偏離正軌，這樣答得再多，語言再條理也是一分沒有。爲了做到這一點，我覺得首先要細審題，申請題目的關鍵字眼。比如，“聯繫上下文，結合生活經歷”等，容易被我忽視的詞語。不能一看就寫，這樣往往是錯的。最重要的是理解文章的情感，也就是要把文章先讀懂。一些簡單的題目，如情感爲“熱愛、讚美”等的一定不會錯，但就在於初讀時不能一下子就概括出文章的中心思想，可以把自己套在文章中，設身處地的想一下。概括表達的情感拿不準可以多寫幾個，會比較保險。

而“沒有答到點兒上”的問題則十分可惜，因爲這應該是自己會的，就因爲詞句之差而出錯。就像課堂上的歷史講義，每道題的挨着過，尤其是一些90%的人都會出錯的步驟，就更應該對照着原文回顧，適當地劃分層次，有助於理解。在學校老師講閱讀時，更要全神貫注，老師講的同時，自己要馬上領悟，因爲課下沒有過多的時間用來一遍一遍地複習以前的內容。總之，掌握方法最重要，雖然提高閱讀十分困難，但反覆練習，一定會使我有所提高。

語文閱讀分爲課內閱讀和課外閱讀，語文閱讀教學反思。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富並深化課文的閱讀學習。真正做到“得法於課內，得益於課外”當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過於重於形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠佔了學語文的時間，結果快樂有餘，收效不大，沒能給學生打下紮實的語文學習基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至於課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收穫不大。這就需要加強目的性，減少盲目性，加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力於每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什麼是語文能力，教學反思《語文閱讀教學反思》。因此，我們必須給學生打下紮實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是紮實的'，也是可持續發展的。

作爲老師，一定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學習的自信與自立。

老師的責任是巨大的，作爲實習老師的我們同樣肩負着教書育人的角色，我們不能再像大學那樣散漫，要更多的給學生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。後者教師致力於發展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式儘管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，後者教師“一問到底”。教學活動都以教師爲主體，而不以學生爲主體。二、是教學活動都以理解爲重點，前者是理解課文的知識內容，後者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。