松鼠和松果教學反思_【1】
在上課之前，我以一個松鼠的謎語導入，再書寫板書的過程中，我順勢講了“鬆”是平舌音，“鼠”是翹舌音，我覺得及時解決一個問題比後來單獨拿出來講效果會好些，之後我讓他們看着題目提出自己想問的問題，再把有價值的問題寫在黑板上，之後我讓他們自由朗讀課文，看一看在課文中能不能找到解決問題的答案，要學生自己去尋找自己提出的問題，學生會比平常有興趣的多。在後一階段的朗讀中，我讓學生邊聽朗讀邊劃出生字詞，在朗讀前必須對學生提出要求，讓他們有目的性地去聽朗讀，而不是盲目爲之。
教學反思:這節課我個人自我感覺最好的環節便是遊戲鞏固的環節，這節課上我設計了兩個遊戲，我在黑板上貼上所有的生字，再找兩個學生，讓他們以比賽的方式在遊戲的過程中鞏固，我說一個字，讓學生儘快在黑板上找到，學生的積極性就特別高，後來的一個遊戲便是“智慧博士送信”，我讓學生聽我說的詞語，並把相應的卡片送還給我，氣氛顯得特別高漲。
松鼠和松果教學反思_【2】
識字是低年級語文教學的重中之重。在《松鼠和松果》的識字教學中，朱老師吸收了“隨文識字”和“傳統識字”的優點，創設了溫馨而又富有情趣的識字環境，讓學生帶着愉悅的心情學會了“聰明”一詞。
1、形象識字
在集中識字時，學生利用已學會的`方法(加一加)記住了:耳+總=聰。教師在課件中出示了一個大大的聰字，因勢利導:“聰的筆畫像我們頭部的哪些器官?”配合學生的想象，隨即把聰的各個部分變成了五官，有孩子編了順口溜:“用耳聽，用眼看，用口說，用心記，纔算是聰明的人。”老師連忙表揚他們不僅認識了“聰”字，而且還是十分聰明的孩子。
2、復現識字
學生初讀課文後探究:這是一隻怎樣的松鼠?當學生說，松鼠吃松果不忘栽松樹，是一隻聰明的松鼠時，教師隨機復現“聰明”詞卡，引導學生朗讀識記，做到詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助於培養提高學生的語言感悟能力。
3、應用識字
“松果那麼香，那麼可口。”請學生也來用“那麼……那麼……”說一說。孩子們很聰明，馬上把課文中的詞語運用到說話訓練中，“松鼠那麼聰明，那麼活潑。”
如此循序漸進的識記、復現、運用，讓識字教學更加靈動、紮實。
松鼠和松果教學反思_【3】
課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發展，具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。每一位教師都清楚，語文教學的根本是促進學生語文素養的發展，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。教師要能根據課堂實際需要，巧妙地調整教學程序，合理地取捨教學內容，使學生在自已的引領下開展各種形式的相互學習協作幫助，共同提高，讓學生在教師的引導下進行綜合分析的探究學習。
下面，我以《松鼠和松果》這篇文章爲例，談談我的一些做法：這篇童話是以一隻可愛的小松鼠的行爲告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學本課時注重引領學生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學習第二三自然段時抓住松鼠擔心什麼呢?你是從什麼地方看出來的?引領學生反覆讀文，深入體會。結尾部分的兩句話描述了美好的願望：小松林長成了茂密的松林。引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。
課前做了幾張幻燈片，課一開始就亮出可愛的小松鼠，讓孩子跟他打打招呼，讓學生接近松鼠這個角色，拉近距離和松鼠有一定的情感，從而有話要說。
在識字環節我是這樣處理的，因爲每個孩子的識字基礎、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反覆齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。歡快的氣氛，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松果的認知積累，自然地進入學習情境中。
本課教學以讀爲主，引導學生在讀朗中體會小松鼠的聰明活潑。學習第一自然段時,先讓學生自由讀通第一段，在此基礎上想象如果你是松鼠，在這麼美麗的森林裏摘吃松果心情怎樣?當學生體會到高興、快樂、開心時，馬上讓學生讀出小松鼠的高興勁。通過研讀重點句----摘了一個又一個，理解摘的松果多、感受因爲多而高興。每個松果都那麼香、那麼可口-----體會松鼠因爲松果好吃而高興。還有學生說到松鼠因爲學會了摘松果而高興。學生從多方面感受到了松鼠的高興，通過朗讀把體會到高興心情表達得淋漓盡致。又如學習2-4自然段時，以每次“摘松果，吃一個，就在土裏埋一個爲切入點”。讓學生了解小松鼠爲什麼要吃一個埋一個的原因。當學生找到“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”這句話後。我先讓學生自由讀這句話，並要求讀正確，接着我通過出示光禿禿的圖片，讓學生想象小松鼠當時的心情。當學生說出擔憂，着急、難過的的心情時，馬上通過指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學生的情感和小松鼠的情感產生了共鳴。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會。從以上兩個事例不難看出，這一點在這堂課上還是比較成功的。
