《鄉村四月》描寫了盛夏時節鄉間田野裏即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。在上這堂課前，我結合本單元的綜合學習的任務，佈置了讓學生收集田園風光的資料，便於學生進一步感受鄉村自然環境的特點和在那樣的環境中生活的快樂。
課堂上，由於這首詩內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸，教學時，我讓學生充分地讀書。因爲，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開;有感悟時讀，多讀理解深入;品位語言時讀，多讀朗朗成誦。這首詩充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學生從畫面上找，再到字詞裏面找，學生找到了方法，體會到了景色的美，色彩的美。爲了讓學生體會到勞動人民的辛勤，我又創設了情境，讓學生進行角色體驗，走進勞動人民的內心世界，以自己的生活經驗體會到文中的情感。總體來說，對於體會詞的意境，我認爲還是步步深入，引導到位，這樣課堂才能進行順利，課堂氣氛也會很活躍。
但是教學《鄉村四月》之後，發現還是有許多不足。我發現無論是在教學設計還是在課堂把握與生成方面都存在許許多多需要學習的空間。由於自己本身教學經驗不足，所以在課堂上碰到了許多的問題與障礙。
首先，在初讀部分我做得還不是很到位。我在初讀中安排了三個層次的朗讀。第一個層次是希望學生通過朗讀能夠讀準字音，讀通句子。第二次的朗讀，目的是讓學生通過自由讀能夠讀懂一些字詞的意思，基本理解詩的大意。而第三次的朗讀，則是希望學生能夠讀出一點節奏和韻味來，在這其中我還穿插了讓學生看插圖理解詩情畫意，從而讀出層次，讀出感情，把握這首詩的情感基調。在教學過程中，我第一個層次的朗讀掌握的還可以。但在第二個層次上的目標實現得還不是很好。所以在引導學生讀懂字詞方面還不是很全面，比如說：“山原”這個古今用法不是很相同的，也沒有引導學生去了解。“白滿川”、“雨如煙”等也沒有很好地讓全體學生一起去理解透徹，只是我自己解釋給他們聽，用語言把畫面展示給他們看，沒有把課堂的主動權交還給學生。我覺得這裏如果再加個環節，讓學生自己聯繫註釋講講這幾句的意思，可能學生對文本的熟悉程度會更深入一點，這樣也爲後面情感的發揮做下了鋪墊。在學生講了詩句的意思之後，再讓學生概括地講講，訓練學生的概括能力。最後回到文中精練的詩詞句，這樣學生就能體會到古詩精練的`特點。總之是希望優美的詩句語言能夠在孩子的靈魂深處紮根、發芽、成長，就如同這季節綿綿的春雨，滋潤着每一個人的心田。
其次，在後面的引導學生感悟“綠”這個環節時我也把握不夠好。我讓學生對“綠”展開想象：通過這個綠字，你彷彿看到什麼綠了呢?但是，在課堂實施的時候，由於我在引導學生說話方面的能力欠缺，學生想到的畫面有些支離破碎，不成體系。其實只要要相信學生的創造潛能是一塊等待開發的廣闊天地，只要老師能慧眼發現、挖掘，學生的智慧就會迸發出耀眼的光芒。
