《鄉下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
一、抓住一條主線，使教學結構清晰。
教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反覆閱讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，使學生很快領會作者的寫作意圖，然後交流品味。這樣學生學習起來興趣濃厚，效果也不錯。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。爲了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿於整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情、產生共鳴。
三、教給學生學習的方法，先扶後放。
學生讀書後，我和他們先一起歸納出1至6自然段每段分別寫什麼，板書出來，再重點學習了第一自然段，讓學生通過反覆讀，找出這一段主要在寫什麼景物、有什麼特點?從哪些句子中讀出來的?你想怎麼讀這些句子?從這一段中讀出了哪些寫作方法?學生交流，並練習朗讀找出來的句子，再讓學生從2、3、4、5、6自然段中任選一段自己學習，自學好了之後在全班交流，學生的發言面比較廣，每個自然段都有學生選學。
四、啓發學生想象，發展學生的思維。
因爲課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。在教學時我採用了比賽的'方式：“你最喜歡書中描寫的那個場景，想象一下，說一說它美在那裏?然後試着畫一畫，給它們起個最合適的名字。看誰選擇的場景畫得最美。”這樣充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨後春筍圖”、“ 鴨子戲水圖”、“門前晚餐圖”等。對於文章中較難理解的，作者採用的一些特殊的表達方式的重點語句，在讀書時，教師則加以指導，如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來”中的“探”字的理解。我讓學生這樣想：如果你就是這些小竹筍，那麼快想探出頭來幹什麼呢?鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。還有對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。
五、形式多樣品課文。
在學生學完課文後，我讓學生把城裏人和鄉下人進行比較，比一比，說一說，看誰的家鄉美。由於我們的學生有個得天獨厚的條件，那就是他們大多從小生活在鄉村，對農村生活和環境比較熟悉，他們在把現在城市生活和鄉村生活進行比較一番後，很會用自己的話總結表達，並且發表許多自己獨特的見解!
回顧學習過程，教師只要善於在課堂學習中進行合理化的組織者、安排和引導，那麼整節課學生都會在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。學生的收穫也會很大。
