《我不是最弱小的》教學實錄1
第一課時
師：請同學們看老師在黑板上寫字（寫“聊”）這個字認識嗎？讀一下。爲聊找個朋友。
生：聊天
師：聊天就是幾個人之間的閒談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以是什麼旁（耳字旁）
師：下面我們就來聊聊天。你的爸爸媽媽是怎麼照顧你的？
生：媽媽照顧我吃
生：媽媽給我買好多衣服
生：我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子
生：天天由爸爸媽媽接送。
師：我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們，關心我們。爲什麼這樣照顧我們嗎？
生：因爲我們是爸爸媽媽的一塊肉。
生：因爲我是家裏最小的
師：在爸爸媽媽照顧我們的時候，你有沒有想過什麼？
生：他們爲什麼不照顧自己呢？
生：我長大了要給爸爸媽媽買別墅。
師：剛纔同學們說的基本反映了中國學生的情況。同樣是四年級的孩子，外國的孩子是怎麼對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學蘇霍姆林斯基寫的一篇文章，看老師寫課題（我不是最弱小的）
生讀課題
師：教學“弱”字。誰能給弱小找一個相反的詞語。
生：強大。
師：一個題目可以回答三個問題。來讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）
生練讀後用課題回答。
師：從剛纔的題目來看，爲了回答不同的問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。
師：從這個題目你想知道什麼？
生：我是誰？
生：我爲什麼不是最弱小的？
生：我不是最弱小的，誰是最弱小的？
生：我不是最弱小的，哪些人比我強大？
師：下面請同學們自己朗讀課文，遇到生字查生字表，併爲每一小節標好小節號。開始讀書。
師：剛纔很多同學問這個字“薩”怎麼讀？
生讀。
師：誰來說說課文中的我是誰？
生：薩沙？（師板書）
師：誰比我更弱小？
生：野薔薇。（師板書）
師：哪些人比我強大？
生：爸爸、媽媽、託利亞（師板書）
師：薔薇是兩個生字。怎麼記怎麼學？
生：我是這樣記的。薔是牆去掉土字旁，因爲薔薇是植物，所以用草字頭。
師：這兩個字是形聲字。翻到生字表，看看還有哪些字是形聲字？
生：們、附、薔、薇、滂、沱、
讀生字，再教學詞語：滂沱大雨、嬌嫩纖弱
師：上下結構的字要注意上小下大，左右結構的字要注意什麼
生：左窄右寬
開始描紅生字
師：下面請同學們默看課文，在這五個人和物之間，發生了一件什麼樣的事情？
師：我們一起來讀課文，看看他們之間究竟發生了什麼事情？
指名讀課文
師：大家對他們的朗讀有什麼建議？
生：薩沙的語言應該幼稚些
師：在正確一點上，還有什麼建議？
生：缺了一個字。
師：讀書可不簡單。現在來看看他們之間發生了什麼事情？
生：寫了披雨衣、蓋雨衣的事。
師：太概括了。誰能說得更明白些？
生詳述。
師：不容易。還有誰認爲自己能比他說得更進一步？
生說。
師：聽明白了吧？就是說了這麼一件事。剛纔我們讀題目答問題時知道，朗讀時輕重緩急不同，表達的意思不同。我們朗讀時，就是代作者，代人物說話。所以，一個同學課文讀得好不好，反映了我們有沒有體會作者和課文中人物的真實想法。你們想不想有這個本領？現在開始讀書，待會兒哪些人能成爲作者，課本中人物的知音？
學生開始放聲讀書
師：誰願意來把自己喜歡的句子讀給大家聽？有沒有誰願意代作者來介紹薔薇花？
生站起讀描寫薔薇花的段落。
師：你這樣介紹想讓大家感受什麼？
生：我想介紹薔薇的香
生：我想介紹薔薇的美
師：你們聽了他們的介紹有什麼想法？
生：我感到了薔薇的鮮豔色彩。
生：感受到了芳香撲鼻
生：我感受到了薔薇花的生機
師：這兩位是蘇的知音。大家聽你們一讀，就感受到薔薇花的美。讓我們一起來代作者介紹。
生齊讀
師：還有描寫薔薇花的句子嗎？
生讀描寫雨後薔薇的句子。
師：你這樣介紹薔薇想讓大家感受什麼？同學們聽的感受到了什麼？
生：我腦子裏彷彿出現了薔薇的弱小......
師：不管是介紹的還是說感受的都感受到了雨後的薔薇的弱小可憐。讓我們一起再來介紹一遍。
生齊讀。
師：下面老師請男同學介紹雨前薔薇、女同學來讀雨後薔薇。男、女生分別讀。
師：讀了這兩段話你有什麼想法？
生：花兒是弱小的
生：花兒是需要保護的
師：此時此刻，你最想做的事是什麼？
生：看看雨前的野薔薇
生：把衣服披在雨後的野薔薇上
生：我想讓雨停下來
師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。薔薇花的變化是怎麼造成的？
生：滂沱大雨
師：誰來替作者介紹一下大雨
生讀
師：課文中還有哪個詞是描寫雨大的？除了課文中你還知道哪些詞語？
生說
師：你還知道哪些詞描寫雨小的嗎？
生說
師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什麼？
生說
師：充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。那麼只有一件雨衣，該怎麼辦？下節課學習。作業：（出示課後詞語。）用它們來寫一段話。
第二課時
交流上節課作業。教師當堂作出指導。
師：聽了剛纔兩位同學的介紹，讓我們更加了解了滂沱大雨。上節課，我們代作者介紹，下面我們要來代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？
生：三次
師：讀給大家聽。生讀。
師：請同學們自己來代薩沙說話。說的時候想一想薩沙爲什麼要說這樣的話？
師：代薩沙說話，一定要把薩沙當好。誰願意來第一次？
生讀
師：請問薩沙，說這話時你心裏怎麼想的？
生：他們爲什麼把雨衣給我？
師：薩沙，請問，你說，你又把雨衣給了我，爸爸媽媽又是怎麼說？
師：你有沒有遇到過類似的情況？
生說
師：課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽爲什麼要這樣做呢？
生：因爲他們認爲我是最弱小的
生：每個人都要保護比自己弱小的人。
師把這句話板書在黑板上。
師：讓我們語重心長的，和藹可親的代媽媽說句話。
生說
師：你是薩沙你會怎麼說？
學生說
師：聽了薩沙的話，我們覺得薩沙不服氣是有道理的。誰再來讀一讀？
生說。
師：儘管薩沙不承認，但是媽媽告訴薩沙。想想爲什麼媽媽笑着說這句話？
生分別說
師：老師來說說看。這孩子，年紀雖小，志氣倒很大。誰最來說說薩沙的話
生說
師：你說這句話時會怎麼想？
想後練讀。
師：你再來讀這篇課文，代作者代文中的人物說話。
師：下面，老師請三位同學來讀課文。分角色朗讀。
師：生活中你有沒有這樣的事例？
師：學到這裏，我們再來把題目讀一遍。你覺得應該怎麼讀？
師：這是我們大家的心聲。
《我不是最弱小的》教學實錄2
一、導入
1、師：孩子們，還認識我嗎？我是誰？
生：認識。暴老師。
師：是呀，前幾天，我們已經見過面了，同學們的記憶力真好！那你知道這個“我”是誰嗎？想認識嗎？今天呀，老師就帶大家一起走進課文去認識認識這位新朋友，好嗎？（齊讀課題）
2、課題質疑：
師：“弱小”的反義詞是誰呢？看到這個題目，你想知道什麼？
生：誰比“我”弱小？誰比“我”強大？
生：“我”是誰？
生：“我”怎麼證明自己“不是最弱小的”？
師：那就讓我們快速打開書132頁，去故事中探索吧！（課件要求）
二、學習課文，體會情感。
1、師：故事讀完了，現在你知道課文中的“我”是誰了嗎？
生：薩沙。（板書）
師：在課文中，誰比薩沙更弱小？
生：薔薇花。
師：大家看，“薔薇花”這三個字有什麼共同點？（課件）
和植物有關的字都帶有“艹”，一起來讀讀。（板書）
在課文中，誰比薩沙更強大？（板書）
2、師：這裏有“強大”有“弱小”，他們之間到底發生了什麼事？誰來幫大家讀讀課文（抽生讀）其他同學請和我一起認真聽，看看他們之間到底發生了什麼事？
生：彙報（課件）
3、師：原來是這麼回事！
老師非常喜歡薔薇花，你瞧它多美呀！（課件）誰來幫我讀出它的美？
抽生讀句子。
師：“粉紅粉紅”的，多美呀，誰再來？如果把“粉紅粉紅”換成“粉紅”好嗎？哪個更能寫出薔薇花的美？那你知道這幾朵薔薇花爲什麼會這樣“鮮豔奪目”嗎？如果沒有這一片“濃綠”的映襯，襯托，這裏開滿五顏六色的鮮花，這幾朵粉紅的薔薇花還會那樣“鮮豔奪目”嗎？對呀，正所謂“萬綠叢中一點紅”，怎麼能不美麗、耀眼！誰來再一次把它的美讀給大家聽？
4、師：多麼美麗的薔薇花呀！那麼在這一家人中，你最喜歡誰呢？
生：A、爸爸。
師： 爲什麼？
請你讀出來對爸爸的描寫？大雨傾盆而下，難道他不需要雨衣嗎？既然需要，爲什麼把雨衣給了媽媽？你能用課文中的一句來回答嗎？（課件）
在爸爸的眼中，媽媽是弱小的，所以爸爸把雨衣給了媽媽，那麼後來，還有誰參加了這次傳遞？（課件）誰來讀出當時的情景？“傾盆而下”呀，這雨怎麼樣？像什麼？在這麼大的雨中，大家是怎麼做的？誰來幫“趕忙”找個近義詞？那讓我們一起讀出當時的情景。我來讀環境描寫，男生讀有關爸爸的描寫，女生來讀媽媽的，大家一起讀託利亞。準備好了嗎？（課件，雷雨聲）（雨衣傳遞得不夠快，再來“爸爸”__________，）指導朗讀。大雨傾盆而下，大家需要雨衣嗎？可他們卻把雨衣給了別人，這是爲什麼嗎？是呀，在爸爸的眼中，媽媽是弱小的，在媽媽的眼中託利亞是弱小的，在託利亞眼中，薩自己弱小，他們把雨衣給了比自己弱小的人，這正是對弱小者的關愛。（板書：線）因爲他們明白（課件齊讀）
B、可是當雨衣傳遞給薩沙時，薩沙理解大家的做法嗎？她又是怎麼想的呢？請同學們認真地讀一讀3—6自然段，用心體會故事然後小組交流收穫（課件）。
生彙報：誰來代表你們小組來和大家交流交流收穫？請你來說一說：（1）薩沙一開始，理解大家的做法嗎？你是從哪裏知道的？讀出他的疑惑，指導朗讀。（課件）（2）媽媽又是怎樣引導她的？“每個人”指誰？爸爸、媽媽託利亞都在用實際行動保護比自己弱小的人，（課件：加點）雨衣傳到了薩沙的手中，薩沙甘心做最弱小的人嗎？誰來讀一讀薩沙的話？大家自己讀一讀，老師想採訪一下薩沙：薩沙，你在說這句話時，心裏是怎麼想的？你願意當最弱小的人嗎？爲什麼？生：我心裏很不服氣。
生：我可不願意當最弱小的人，我也想保護別人。（板書：不甘示弱）。請讀出你的心聲;讀出你的不甘示弱，大家來試試。
（3）師：可是媽媽說（抽生讀課件）媽媽這句話是什麼意思？（反問句變陳述句）
生：要是你誰也保護不了，你就是最弱小的。
C、師：在家人的行動感染下，在媽媽的話語啓發下，薩沙又是怎麼做的呢？請同學默讀第七自然段，找到描寫薩沙做法的句子，畫下來。 生：根據課件方法指導，自主學習
生：彙報：
①薩沙是怎麼做的，這次，我要找喜歡薩沙的同學來介紹，誰喜歡薩沙？她是怎麼做的？（課件）
②薩沙爲什麼把雨衣蓋在薔薇花上？（板書：保護弱小）薔薇花是弱小的嗎？你從哪體會到的？注意“纖”的聲母是誰？X，剛纔它還是那樣“鮮豔奪目”，現在怎麼變成了這個樣子？是誰改變了它？注意這個字是幾聲。跟我讀（詞）。“滂沱大雨”寫出了大雨，在課文第二段中，也有一個詞寫出了雨大，找一找。（彙報）有沒有同學找“雷聲大作”？（課件）讓我們來聽聽，看一看。雖然“雷聲之後往往會有大雨的到來”，但“雷”和“雨”是兩種不同的自然現象。課文中向我們介紹了兩個描寫雨大的詞，今天老師還爲大家帶來了幾個描寫雨大的詞，一起讀一讀。
D、師：滂沱大雨無情地下着，無情地折磨着弱小的薔薇花。雨中的薔薇花多麼弱小呀！誰來讀出它的弱小？如果你是薩沙，面對這樣的情景，你會怎麼做？（課件補充）爲什麼？生彙報。
師：好樣的！聽了你們的介紹，你知道此時老師最想把掌聲送給誰嗎？薩沙不甘示弱，保護弱小，（板書：線）是好樣的，但老師更想吧掌聲送給你們，因爲：從你們保護薔薇花的行動中，老師感受到了你和薩沙一樣善良，有愛心，老師很欣慰！
E、師：那麼，薩沙你保護了薔薇花，此時你的心情怎樣？你認爲自己是最弱小的嗎？爲什麼？
生：我不是最弱小的，我保護了薔薇花。
生：高興、自豪。
那請讀出你的高興和自豪（課件）挺直腰板，一起來！
三、總結延伸
1、師：薩沙不甘示弱保護弱小，用自己的行動證明了（齊讀課件課題），那麼孩子們，你們願意做最弱小的人嗎？可要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的人嗎？（課件）
生：我保護過受傷的小鳥，我不是最弱小的！
生：我給老奶奶讓座，保護了老奶奶，我不是最弱小的！
生：我給小樹澆水，我不是最弱小的！
生：……
師：好樣的！讓我們一起挺直腰板，自豪地對所有人說（課件）
生：我不是最弱小的！
師：老師們，請把我們的掌聲送給這些不甘示弱，有愛心的孩子們！
2、師：是呀，孩子們世界因爲有了愛而更加美好，生活因爲有了愛而更加幸福！（課件圖片配樂）
①在災難降臨的時候，解放軍叔叔用他們的身軀和生命在極力地挽救着那些弱小的生命;
②孩子們也紛紛伸出友誼之手;
③這個只能靠雙手走路的孩子叫龔忠誠，在常人眼中，也許你會認爲他是弱小的，但在災難降臨的時候，他先後四次向災區捐款，用自己的愛溫暖着他人;
④生活中他們不甘示弱、保護弱小，因爲他們懂得（齊讀課件）
生：每個人都要保護比自己弱小的人。
四、作業：
那就讓我們把這個故事講給更多的人吧，讓更多的人和我們一樣不甘示弱，用實際行動保護弱小吧！
《我不是最弱小的》教學實錄3
師：今天我們繼續學習24課，請同學們齊讀課題。
生齊讀：我不是最弱小的
師：上節課我們初讀了課文，認識了許多生字朋友。看，他們向我們走來，讓我們一起打個招呼吧！（出示詞語）
生齊讀：粉紅粉紅鮮豔奪目嬌嫩纖弱
雷聲大作傾盆而下滂沱大雨
掀蓋低垂
師：細心的你發現每一行詞語都是描寫什麼的？
生：第一行詞語是描寫薔薇花的，第二行詞語是描寫雨的，第三行是描寫動作的詞語。
師：你觀察得真仔細。誰喜歡描寫花的詞語讀一讀。
生1讀。
師：誰再來讀一讀，讓大家從你的朗讀聲中看到這樣的薔薇花。
生2讀。（較生1有進步）
師領讀。(感情充沛)
師：誰來讀一讀描寫雨的詞語？
生1讀。
師：祖國語言文字很神奇，有時一個詞語就能表現一幅畫面，一個景色。當你讀“傾盆大雨”時你想到什麼畫面？
生2：我想到雨很大。
師：雨怎麼大？（示意傾盆）
生2：雨大得像盆裏的水一直往下倒。
師：那你再讀一讀這個詞語，讓大家從你的朗讀中看到這個畫面。
生2讀。（氣勢宏大）
師：最後一行是描寫動作的詞語，誰來邊做動作邊讀?
生1讀。
師：祖國的語言多有趣呀！讓我們一起讀一讀這些詞語，大家可以邊讀邊想像，還可以帶上動作。
生齊讀。
師：分類積累詞語不僅便於記憶，還能幫助大家正確使用，今後大家就可以採用這種方法積累詞語。現在，讓我們把這些詞語朋友送回課文，再一次走進那感人的故事！
師：誰來讀一讀課文？課文中有兩處描寫薔薇花的句子，請其他同學邊聽邊畫出描寫薔薇花的句子。
指名讀課文,其他同學邊聽邊畫。
師：誰願意讀一讀課文第一處描寫薔薇花的句子？其他同學們邊聽邊想象，你眼前出現了怎樣的畫面？
生1：我眼前出現了粉紅粉紅的薔薇花。
師：粉紅粉紅的薔薇花在濃綠的映襯下，光彩耀眼。用哪一個詞形容恰當？
生齊說：鮮豔奪目。
師：想不想看看鮮豔奪目的薔薇花？（出示課件）誰來讀一讀，讀出薔薇花的鮮豔奪目？
生1讀。（讀得很美）
師：我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花?
生2：漂亮。
師：讓我們一起來讀一讀，讀出薔薇花的漂亮！
生齊讀。
師：正當大家沉浸在美麗的景色中，突然，雷聲大作，大雨傾盆而下，誰來讀一讀雨中薔薇花的句子？
生1讀。
師：你感覺此時的薔薇花怎麼樣？你是從哪兒感受到的？
生2：此時的薔薇花很可憐，我是從“嬌嫩纖弱”感受到的。
師：什麼是嬌嫩纖弱的？
生3：春天剛發芽的小草。
生4：剛出生嬰兒的皮膚。
師：對！此時的薔薇花就像剛出生嬰兒一樣嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力，誰再來讀一讀。
生4讀。
師：（出示課件）雨水打在花瓣上，多像一顆顆晶瑩的淚珠啊！你感覺此時薔薇花怎麼樣？
生5：難過、無助、弱小。
師：你再來讀一讀，讓大家從你的讀中聽出這些感受。
生6讀。（語調低沉）
師：你看到被雨打的薔薇花，會怎麼想？
生：我會幫助它。
師：剛纔還鮮豔奪目、惹人喜愛的薔薇花轉眼間被滂沱大雨折磨得毫無生機,是多麼惹人憐愛啊!讓我們再來有感情地讀一讀吧！
男女賽讀兩處描寫薔薇花的句子。
師：從大家的朗讀中我聽出來突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，它太需要有人幫助它啦！
師：.傾盆大雨中不僅有嬌嫩、纖弱的薔薇花，還有薩沙的家人。他們只有一件雨衣，他們是怎麼做的呢?
生1讀課文相關段落。
師：讀着這一段，你心中有怎樣的疑問？
生2：爸爸把雨衣給媽媽，媽媽把雨衣給託利亞、託利亞給妹妹薩沙，他們爲什麼這樣做?
師：薩沙也有和大家一樣的疑問，請同學們認真地讀課文3-6小節，答案就在那裏。
生自由讀。
師：爸爸把雨衣給媽媽，媽媽把雨衣給託利亞、託利亞給妹妹薩沙，他們爲什麼這樣做?
生1：因爲每個人都要保護比自己弱小的人。
師：那麼薩沙的爸爸、媽媽和哥哥心裏是怎麼想的？讓我現場採訪一下。薩沙的爸爸，我是中央少兒頻道的主持人，您爲什麼把雨衣給媽媽？
生2：我是家裏的男子漢，我應該保護比我弱小的媽媽。
師：謝謝。薩沙的媽媽，您爲什麼把雨衣給託利亞？
生3：託利亞是我的孩子，我比他強大，我應該保護他。
師：託利亞，你爲什麼把雨衣給薩沙？
生4：我是哥哥，我要保護比我弱小的薩沙。
師：看來薩沙的家人都懂得一個道理，那就是——
生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。
師：他們都在用自己的行動向薩沙傳遞着一個信念，那就是——
生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。
師：一家人表面傳遞雨衣實際是在傳遞着——
生齊說：關愛。
師：雨衣傳到薩沙的手中，薩沙甘心做最弱小的嗎？讀課文5－6自然段。
生自由讀。
師：誰來讀一讀薩沙說的話？
生1讀。
師：你從薩沙的話中聽出了什麼？
生1：不甘弱小。
師：你再來讀一讀，讀出薩沙不願做最弱小的心情。
生1讀。
師：媽媽是怎麼回答的？她的話是什麼意思？
生1：媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護不了，她就是最弱小的。
師：媽媽希望薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話。
生2：不希望，希望薩沙做一個勇敢、有愛心的好孩子。（有感情地朗讀）
師：薩沙天真可愛，媽媽慈愛可親，請同桌分角色讀薩沙和媽媽的對話。
指名分角色朗讀3-6自然段。
師：家人傳遞雨衣的行動感染着薩沙，媽媽的話語鼓勵着薩沙，那麼薩沙是怎麼做的？
生1讀。
師：薩沙做這件事的時候一定會懷着一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎?（出示“薩莎_________朝着薔薇叢走去。她________掀起雨衣，_________蓋在粉紅的薔薇花上。”）
生1：薩莎立刻朝着薔薇叢走去。他猛地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。
生2：薩莎很快朝着薔薇叢走去。他使勁掀起雨衣，小心翼翼地蓋在粉紅的.薔薇花上。
師：你們可真優秀！文章有了你的修改更加形象生動了，把薩沙保護弱小的愛心表現得淋漓盡致。可見你們也是一個勇敢、有愛心的好孩子！
師：薩沙最終保護了弱小薔薇花，用實際行動證明了——
生齊讀題目：我不是最弱小的。
師：你們在生活中願意做最弱小的嗎？你是怎樣幫助弱小的事物？
生1：我有一個小妹妹，不小心手劃破了，我幫她包紮。
生2:有一次颳大風，小區裏的樹苗被吹得東倒西歪，我幫小樹苗扶正。
生3:媽媽有一次生病了，我幫媽媽倒水吃藥。
師：其實大家都曾經幫助過弱小的事物。5月12日，汶川發生了8.0級大地震，許多人頃刻間失去了家園，失去了親人。當這個消息傳到我們金華國小時，大家是怎麼做的？
生齊說：捐錢！
師：我聽出來了，你們都是有愛心、不甘弱小、保護弱小的好孩子，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
《我不是最弱小的》教學實錄4
江蘇省特級教師薄俊生老師以其獨到的教學構思和精湛的教學藝術，在執教《我不是最弱小的》一課時，追求與學生的平等對話，指導學生學習讀書習字，彰顯了新課程的教學理念──“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”（《語文課程標準》）。
一、“聊聊天”對話，學讀題
師：（板書：“聊”）這是什麼？（生讀）能組個詞嗎？（生答）
師：什麼旁？
生：耳朵旁。
師：聊天的時候，要用耳朵聽，在一起說說家常。現在就讓我們來聊聊天。平時，你們爸爸、媽媽是怎樣照顧你的？（生答）
師：爸爸、媽媽爲什麼會這樣關心你呢？（生答）
師：爸爸、媽媽是怎樣關愛你們的？外國的小朋友，他們受到怎樣的對待呢？今天，我們學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章──《我不是最弱小的》。（師板書，生書空）
師：“弱”是個生字，你是怎麼記住的？
生：兩個“弓”加“兩點水”。
師：請你給“弱小”找一個意義相反的詞。
生：強大。
師：（出示：①誰不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎樣的人？）按照這三個問題提示，自己讀課題，讀出不同的意思。（自由讀後，指名讀，重音分別爲：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。）
師：同樣一個題目，我們可以讀出不同的意思。讀了這個題目，你還有什麼問題？
生：誰不是最弱小的？
生：誰更弱小呢？
生：誰比薩沙強大呢？
師：請大家自由讀課文，要求：①給課文各自然段標上序號；②思考上面三個問題。（生讀）
［賞析］從生字“聊”字入手，採取與學生輕鬆聊天的方式，娓娓而談，導入新課；緊扣課題，以三個問題提示，指導學生讀出不同語氣的重音，體會所表達意思的不同；然後質疑問難，整體初讀課文。
二、析音形對話，悟規律
師：你怎麼記住“薔薇”這兩個字呢？
生：“薔”和“薇”字都是上下結構的字，上面都是草字頭；“薔”字下面是“牆壁”的“牆”右邊部分，“薇”字下面是“微笑” 的“微。
師：很好。你能用會認的字來幫助自己學習新字。你發現“薇”字一部分表示意思，一部分表示聲音，這樣的字叫什麼字？
生：形聲字。
師：看看生字表，還有哪些字也是形聲字？
生：悶、附、薇、聊、滂、沱、嬌、纖。
（師出示並指名讀：
pangxian
“滂沱大雨 嬌嫩纖弱”）
師：你猜猜老師爲什麼特地把這兩個字的音注出來？
生：這兩個字是形聲字，但容易讀錯。
師：你說得真準確。在寫這兩個字的時候要注意什麼？
生：這兩個字都是左右結構的字。寫的時候，佔的位置不一樣，左窄右寬。
師：對！現在請大家用鋼筆描紅，完成課後第2題。（生描紅，師巡迴指導）
[賞析]中年級學生有了一定的識字能力，教者引導學生依熟字“牆”和“微”來記生字“薔”和“薇”。學了《聽爺爺說漢字》一文，在瞭解形聲字知識的基礎上，教師讓學生從課本字表中分辨出形聲字，進一步運用了“漢字造字規則”，但同時注意外“規則”中音旁所表音與現代漢語中實際讀音不一致的情形，特別揭示出“滂”和“纖”字，幫助正音，並引導觀察字形特點，當堂執筆習字。
三、代介紹對話，展花容
師：默讀課文，想一想：課文寫了父親、母親、託利亞、薩沙和薔薇這五個人或物之間發生了什麼事？爭取講得簡潔、完整些。（生答）
師：我們朗讀課文就是代作者和課文中的人物說話，把作者要說的意思通過我們的朗讀表達出來，把文章中人物的思想感情通過我們的朗讀體現出來。現在就請大家代作者或課文中的人物說話。（生自由朗讀）
師：剛纔老師觀察，從有些同學的表情、姿勢看到他們讀得這樣投入！現在誰想代作者介紹薔薇花。（指名讀，出示句子“林中曠地附近長着一叢叢野薔薇……芳香撲鼻”，再指導朗讀。）
師：這一句話介紹了薔薇花怎麼樣啊？（生答）
師：把這些意思介紹出來，你就是作者了。請大家自由練讀，代作者介紹。（生讀）
師：文中還有描寫野薔薇的句子嗎？（生答）
師：你這樣介紹，是爲了介紹什麼？（生答）
師：這時，你想些什麼？最想做什麼事？（生答）
[賞析]蔣仲仁先生說：“朗讀就是代作者和課文中的人物說話。”薄老師深諳前輩語文教育家的思想精髓，並把朗讀之“真經”巧妙地傳授給學生。課堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀着，與作者、與文本展開對話，抓住相關詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。
四、扮角色對話，悟情思
師：每個人、每株花都有生命，當生命受到打擊後，人們就會伸出援助之手。文中哪幾個人說了話？
生：薩沙和媽媽。
師：他們兩個人之間的對話是不能分的。薩沙說了幾次話？
生：三次。
師：請代薩沙說這三次話，自己想想薩沙是怎麼想的。（生自由讀）
師：（指名讀第一句話後）說這句話時，你是怎麼想的？（生答）
師：你們的父母、薩沙的父母爲什麼這樣做？
生：他們疼愛我們。因爲我們弱小，所以要保護我們。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）
師：（出示句子）媽媽怎樣說這句話的？
生：語重心長。（齊讀）
師：請小朋友們代薩沙說第二次說的話。（生自由讀）
師：（指名讀後）請問薩沙說這句話時，你是怎麼想的？（生答）
師：薩沙是怎麼做的？表現得怎樣？
師：請代作者介紹薩沙是怎麼做的。（指名讀）這時，薩沙的心情怎樣？
生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強大。
師：誰願意代薩沙說最後一句話。（指名讀第9自然段）請連貫地介紹薩沙和媽媽的對話。（生自由讀第3～8自然段，分角色讀，表演。）
師：（復現導入階段讀題“三要求”，生讀板書）這僅僅是薩沙的心聲嗎？
生：這也是父親、母親、託利亞和薔薇的心聲。
生：這是我們全班同學的心聲。
生：這也是外國人的心聲。
師：這是全人類的心聲。
［賞析］
教師給予引導和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內心活動，感受人物由“奇怪”到“倔強”，再到“自豪”的心理變化過程；代媽媽說話，體會長輩的語重心長；分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉換，進一步體驗到人類自身的內在力量。
在相互尊重、信任、平等的基礎上，薄老師與學生以語言等符號爲文本，以代作者、代文中人物介紹爲手段，進行了精神層面上的多向交流與溝通、理解。學生披文入境，在與老師、與文本的對話中，不僅鍛鍊了讀書、習字等語文能力，也經歷了愉快的精神旅行。教學終了時，學生髮自肺腑地齊聲說：“我不是最弱小的！”同學們，不，課堂內所有人的心都震憾了。
