其實教學是一門遺憾的藝術。下面是本站小編爲大家整理了關於錢塘湖春行教學反思，歡迎參考。
這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩。在詩中，詩人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝製成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。
一二句，雲水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波盪漾;空中白雲朵朵，因着春天空氣的溼潤，也低低地浮掛着，遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這裏面的山、寺、亭、水、堤、雲，高低錯落，遠近配合，構成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。
三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳着早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱着春天的歌兒;在溼潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙着銜泥築巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。
五六句，花草競春榮。放眼望去，形形色色的野花開的開，發的發，搖曳在春風中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發滋長之中。可以想見，過後不久，西湖將開出一個奼紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。
七八句，詩人贊春情。詩人騎馬揚鞭，指點春色：這綠柳成陰的白沙堤，是我最留連喜愛的地方啊!這是詩人看到面前的美景，內心發出的由衷讚歎。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成爲西湖早春中的一道風景呢!
關於錢塘湖春行教學反思篇2“詩不好教。”這是許多老師曾有的教學困惑。三年級國學啓蒙中的《錢塘湖春行》作者爲唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認爲在課堂的處理上過重講解生字詞，接着讓學生背誦，從而完成教學任務難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學習重點在於賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學應該努力創設情境，讓學生彷彿置身錢塘湖的春天。本堂課教學設計思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環節，其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環節設置要做到既有梯度性又有針對性。
“讀”是賞析詩歌的基礎，同時也是形成感性認識的第一環，本堂課採用自由讀和默讀等不同形式，讓學生循序漸進，逐步將學生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。
“說”與“改”是本堂課的教學亮點。尤其是“改詩”這一環節，既能夠突顯學生的主體地位，又可以培養了學生的創造性思維。古代詩歌的教學，最高的境界爲能引導學生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導學生再創一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫。“改中品”這一教學方法正是通過對字詞的反覆比較、推敲、錘鍊讓學生體味詩境、詩趣。
“背詩”這一環節能夠把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲裏，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最後一步，也是總結性一步。
在教學反思的過程中我認爲：文本內的作者情感挖掘得不夠。景產生於情，情是作品的靈魂。以情爲橋樑與詩人交流才容易產生共鳴，體會到了情纔會更準確地看到詩詞的`精妙所在。
反思這堂課，有兩點明顯的不足：
1.人文性體現得不足。整堂課教師都很注重語言的學習，但人文性也多是體現在文本之外的教師言語、行動和表情中，文本內的作者情感挖掘得不多，導致文本語言的學習缺少文本情感的關懷。
2.自主性體現得不夠。小組討論前，由於教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸的，而現在，則是由少數幾個能力較強的學生一言灌輸。
這便是我這次教學中的最大敗筆，也是我這次教學後的最大收穫!
關於錢塘湖春行教學反思篇3第一次聽聾啞學校的老師上課，感覺有點新奇，就像大多數人無法想像，弱智學校的老師怎樣上課一樣。普通與特殊，有跨度就有區別，但語文教學有其共性的地方，主題依舊是在語言文字教學上下功夫，要把握好教學目標，突破教學重點，只是教學內容的選擇與教學方法的不同而已。
古詩詞教學對於特殊孩子來說，是個難點，最近我也在嘗試運用古詩的教學來培養學生的語感，的確，有些難度。八年級聾生的理解能力比較好，感悟能力也很強.但由於聾啞缺陷，感悟古詩的音韻美，感受詩的意蘊，有一定的難度。聽完這一節課，我也有些自己看法，總結一下，以供自已日後教學參考。
1、關於老師的基本素質。市特校的李老師是一個教學經驗豐富的老師，教態自然親切，她溫柔細膩的語言，能平穩孩子的情緒。當課件呈現西湖美景，加以她優雅的手語動作，的確是一種美的享受，如詩畫中的舞蹈，引生入美境。
李老師的語言特別精練。這一點，特別值得我學習，語言簡練，卻恰如其分，是對老師的基本要求，由於我教學生得重複多次，所以變得日漸有些羅嗦，語言上也沒注意修煉。
2、教學設計結構嚴密，理解古詩的過程環環相扣，由“線—面—點”即從讀句，理解句，到整體感知，再到精彩字詞，多角度的引導學生理解古詩的含義，從讀句、讀詩、讀字中去體會西湖的春景，也感悟到作者獨特的寫作手法。
3、能把握住古詩的要點，運用課件，向學生展示“詩中有畫，畫中有詩”的意境，便於聾生形象感知。一句詩，就是一個唯美的畫面，音畫是最直觀形象的，課件教學很適合特殊的課堂，也對老師的信息技術的能力提出了很高的要求
4、善於啓發學生想像，讓學生把感悟到的內心體驗，用手語表達出來。從中我能感受到她把新課標的理念內化到教學之中.課堂上能以啓發教學爲主，同時給學生獨立自主的空間，讓學生小組學，小組合作交流，從課堂來看，這一點聾生能做到，弱智兒童比較難，但我覺得我們應該有這樣的意識，不能因爲他殘疾、弱智，就覺得他什麼都不會。
特別是，後面的評課老師說到，沒有注重質疑能力的培養，多是老師給出點線索，讓他們順藤摸瓜，沒有讓學生自己去找找這瓜在哪?說得很到位，這就是啓發式教學的最高境界了，讓學生獨立思考，弱智教育的老師應該意識到這一點，特別是高年段的教學。
5、創新點，讓聾生表演古詩。最後一個教學環節，讓所有的老師耳目一新，孩子們獨具特新的表演，讓聽課的老師感到驚訝，他們只借用了老師準備的頭飾，把“新燕啄新泥”、“騎馬遊西湖”、“早鶯爭暖樹”……每一個場景，用肢體語言表達得那麼真切與樸實，對古詩的理解那麼到位，這也許是老師自己都感到意外的。
當然，弱智學生不會表演，這一環節提示了我，老師可以用自己的肢體語言去幫助學生理解。或者多收集別人表演的情境劇，讓他們學習、觀摩，也是一種綜合能力的提高。
值得推敲的地方：
1、錢塘湖春行，即湖上春行。全詩緊扣“湖”“春”、“行”三個字，然而老師在教學過程中，只注重對全詩的理解，沒有讓學生緊緊課題來理解分析,學生思維易亂,而扣不住主題。如果從這三個字出發，更能啓發學生，便於放與收。
2、對於聾生來說，古詩的音律美很難把握，教學中，老師也因爲學生的弱點而乎視了朗讀上的指導，哪怕是用手語讀，也可以讀出節奏上的美感來。
