小數由 整數部分、小數部分和 小數點組成。下面是小編爲你帶來的小數的意義課堂教學實錄 ，歡迎閱讀。
一、導入（此環節用時5分）
師：在三年級的時候呀！咱們認識過分數，下面老師先來考考你。
（出示下面5幅圖）
師：用分數該怎麼表示？（學生思考）
生1：2/6
師：說說爲什麼？
生1：因爲它是6個形狀，只有2個塗了顏色。
師：意思正確，可以這樣說，把一個圓（生接：平均分成6份）取了（生接：其中的2份），用分數表示是（生接：2/6）
師讓生1像這樣再說一遍。
師：第二個？
生2：把一個正方形分成8份，取出5份，是5/8。
師：分得有大有小嗎？
生2：平均分成8份，取出5份，用分數表示是5/8
（其餘三幅圖的處理方式同上）
[思考：這樣設計的目的兩個：一、本節所探究的小數的意義與分數的意義有着緊密的聯繫，回顧舊知，便於學生利用知識的遷移，更好地理解新知。二、所選的5幅圖，有長方形、正方形、圓形、三角形和一條線段，形狀不同，所取的份數不同，是要打開學生視野，豐富學生的感知認識，不使學生思維受限。但從課堂來看，學生因語言表達能力不到位和對分數的意義有所遺忘等原因，此環節耗時5分鐘，比預設多了一倍的時間。不瞭解學生的學情，的確不行。]
二、探究小數的意義
（一）一位小數的含義
（出示：一個平均分成10份，陰影部分塗了其中的一份的正方形）
師：陰影部分用分數如何表示？
生3：把一個正方形平均分成10份，取其中的一份，用分數表示是1/10。
師板書：1/10。
師：這樣一個分數1/10，你能一個和它相等的小數（板書：小數）來表示嗎？
生4：0.1
生5：0.1
生6：0.1
[思考：我一直有這樣一樣不好的習慣，每逢遇到重、難點，總是讓學生這個說說那個說說，生怕學生不明白。可聽專家、特級教師的課，他們的課堂很少有這種情況，經常是有一個學生說出就往下走，不像我老在原地踏步。這個習慣真的要改改。]
師在1/10後面板書：=0.1
師小結：它們找到了這樣一個小數和1/10的大小是相等的。
師（指着這幅圖）：如果取了其中的兩份，用分數該怎麼表示？用小數呢？
生7：用分數是2/10，用小數是0.2
師：你能完整地說一遍就更好了，把什麼平均分成什麼，取了什麼。
生7：把一個正方形平均分成10份，取了其中的2份，用分數表示是2/10，用小數表示是0.2。
師板書：2/10=0.2
[思考：我非常注重對學生語言表達能力的培養，所以課堂上每每遇到類似情況，我總是引導學生把話說完整。我堅信長期堅持學生在這方面的能力會越來越強，語言表達能力的增強會更有利於學生思維的提升。]
師：還是這幅圖，如果是取了其中的3份呢？能不能像生7剛纔那樣，把意思完整地表達出來。
生8：把一個正方形平均分成10份，取了其中的3份，用分數表示是3/10，用小數點表示是0.3。
師：哦，用小數點表示。（師指着0.3）這叫小數。小數點只是小數中的一部分。
師：你還會表示出這樣的幾份？（稍停，師接着說）一份會了，兩份會了，三份會了，你還能表示出這樣的幾份呢？比如說（學生比較茫然，師伸了四根手指進行暗示，稍停又伸出五根手指進行暗示，學生還是一頭霧頭，師接着說）那呂老師提示，呂老師先來說一個吧！如果我取這樣的五份呢？
[思考：我常採取這種扶放結合的方式，引導學生兩個或三個之後，就讓他們自已舉例，我班學生早已習慣。但面對借班上課，學生明顯不賣我的帳，我不得不羅裏羅嗦，翻來覆去地重複自已的意思。在課堂上師生是否默契，是否明白對方的一舉一動，直接決定着師生雙方互動交流的質量。]
生9順利地口答出。
師：生9會取其中的5份，你還會什麼？（到此學生一多半都舉手了）
[思考：再交證明之前學生不明白我問的意思，生9的回答讓大家恍然大悟，原來如此！]
生10說6份
生11：把一個正方形平均分成10份，取了其中的10份，用分數表示是10/10，用小數表示是1.0。
師表揚生11，並接着讓學生取任意的幾份。
[思考：從思維含量上看，生11明顯高於其他同學一籌，我禁不住內心的喜悅及時對他進行了表揚。不過，現在想想，老師認爲好的地方，學生會認爲好嗎？或許他們根本就不知道好在哪。]
生12說到7份，師板書：7/10=0.7
生13說到9份，師板書：9/10=0.9
師指着板書：像0.1、0.3、0.5、0.7、0.9以及1.0，小數點後面是一位的小數，我們把它叫做（板書：一位小數）。再來觀察左邊這些分數，有什麼共同點？（生：它們都是十分之幾的分數）。
師：觀察左右兩邊你能發現什麼？
（學生茫然，師再次像剛纔一樣一點點引導）
[思考：我自已感覺這樣的問題應該是水到渠成，呼之欲出的，可學生的表現讓我很是不解，難道問題真的有難度，高估了學生？還是師生溝通上的障礙，我不清楚。]
生14：分數是10的分數用小數表示是一位小數。
師又讓幾個同學重複，並完善板書。
[思考：犯了老毛病，同一個問題讓學生一而再，再而三的說。]
（二）兩位小數的含義
（出示）把一個正方形平均分成100份，陰影部分佔了其中的一份的圖形。
師：用分數和小數如何表示？
生15：把一個正方形分成100份，陰影部分佔了其中的`一份，用分數表示是1/100，用小數表示是0.01。
師：生15說得很好，可惜呀有一點點小問題，一點問題，誰發現了？
[思考：課堂上我稀裏糊塗說了這樣一番話，感覺是前後矛盾，“說得很好”怎麼還會有問題？再說，漏掉“平均分”這個重要的前提好像也不是什麼一點點的小問題？我想表揚生15語言流利、思維清晰又想指出有問題，但如何評價才能達到自已想要的效果呢？是不是這樣會更好——教師引導“如果再加上一個重要的條件，生15說得就更完美了”，啓發學生思考，這樣可一舉兩得。]
生16：沒有說平均分。
師：沒錯，這個條件可是太重要了，咱們同學總是在這上面出問題。注意，分是有前提的，不是說想怎麼分就怎麼分分得有大有小，一定是平均分。
[思考：羅裏羅嗦地一番話，自已說得倒是很過癮，就是不知對學生能起多大作用。數學教師要求語言嚴謹、精煉，顯然自已離這個要求還差得太遠。]
師：如果取了其中的三份，你還會表示嗎？（生口答，師板書：3/100=0.03）
師：此時空白部分用分數和小數又該怎樣表示？（生口答，師板書：97/100=0.97）
師：現在你從中任意地取出幾份，說出用分數和小數又該如何表示。再加個難度，空白部分，你取了幾份之後，空白部分又用分數和小數又該怎樣表示，好幾個問題呢，聽明白了嗎？呂老師再重複一遍，你首先任意取幾份，比如說我取5份，你就想想這5份呀用分數和小數怎樣表示，這是一個問題了吧，然後你取了5份之後是不是還有剩下的空白部分呀，空白部分用分數和小數又該怎樣表示。兩個大問題，聽懂了吧！同桌先說一說。
[思考：當我按照實錄一字一句把這番話打出來後，我震驚了，原來自已是如此地羅嗦。這些語無倫次沒有條理的話顯然是沒有經過琢磨隨意說出口的。再次證明，自已的語言功底不行，急需鍛鍊。]
生口答，師選取幾個板書。然後引導學生象觀察一位小數的含義一樣，得出兩位小數的含義。
（三）三位小數的含義
整個教學結構同環節（二）。
[思考：從學生的反應來看，沒有達到預期的效果。學生對教師提出的大問題，思考起來有一定的難度。]
（四）師引導學生總結小數的意義
（到此下課）
