《方程的意義》是一節數學概念課，概念教學是一種理論教學，往往會顯得枯燥無味，但同時它又是一種基礎教學，是以後學習更深一層知識，解決更多實際問題的知識支撐，因此我們應該重視概念教學的開放性，自主性與概念形成的自然性。
一、生活引入，注重體驗。
數學課程標準指出：數學教學，要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。
《方程的`意義》這節課與學生的生活有密切聯繫，因此在課始，採用學生生活中常見的蹺蹺板遊戲，讓學生感受到類似於天平的“相等”和“不等”。這樣在結合天平感受這種關係以及最終體會到方程中“相等”的關係時，學生就會感受水到渠成。
二、自主學習，辨析完善。
因爲五年級學生已經進入了高年級，是有一定的學習能力的。所以，認識方程中，我選擇了放手讓學生進行自學。並給出了一定的自學提綱：（1）是方程，我的例子還有。（2）不是方程（可以舉例）。（3）我還知道。這裏學生自學時是帶着自己例子進行思辨性的自學，所以感覺學生理解的還是比較的透徹的，在交流哪些不是方程時，學生理解了等式、不等式、方程之間的關係：方程一定是等式，等式不一定是方程，不等式一定不是方程等等。
三、結合實際、理解關係。
根據數量之間的關係列出方程也是本節課的重點之一。同時，這點也是後續列方程解決實際問題的一個基礎。所以在出示實際問題列出方程時，我總是追問：你是怎麼想的？讓學生感受到搞清數量之間的關係是正確列出方程的前提條件。
另外，在練習的設計上，增加一些思維的難度和挑戰也是鍛鍊學生數學思維的一個常態化的工作。
當然這節課還存在一些問題，比如對等式的突出得不夠，學生“說”的訓練不夠，應該給學生更多的表述的機會。
