在平時的教學工作中，應該根據教學內容和學生個人實際情況，綜合運用多種教學方法調動學生的學習積極性，培養學生的創新思維，促使學生樂學、好學，讓他們在感受學習樂趣的基礎上發揮個性優勢，創造性地學習，從而提高課堂的教學質量。以下是小編整理的如何提高教學效果，歡迎閱讀。
一、重視入門
學生剛開始接觸這門課程時，都滿懷着對物理的新鮮感，充滿着對對這門課程的興趣，但是如何讓學生保持對物理的興趣，就決定於教師如何引導。教師在開始物理教學前，需要對設計好教學方案，上出完美的第一課。在後期教學中，再將知識點慢慢滲透，第一課主要就是讓學生對物理有所瞭解。教師不要在一開始就給學生灌輸很多知識，這樣只會讓學生對物理產生厭惡之感。
二、注重課堂
課堂是教學的精髓部分，知識能否很好的傳授給學生就要看課堂的教學效率。課堂教學不僅對教師的教學方法有所要求，對學生學習方式也有要求。教師只要傳授知識，知識能否被學生掌握還要看學生如何聽課，教師要在課堂上積極引導學生，讓學生集中注意力，從而將課堂效率提高。
教師在課堂中要給學生設置問題，讓他們有機會自己思考，這樣會讓學生的思維充分活躍起來。學生在學習物理時，遇到問題要勇敢的提出來，對於不懂的知識，要有鑽研的精神，將知識瞭解透徹。
三、以學定教
在教學中，教師要以學生爲本，要根據學生的實際情況制定教學方法，“以學定教”是新時期的教學要求。教學設計要從學生出發，根據學生的實際情況制定教學設計，而不是枯燥的按照課本安排教授知識。教師對於制定教學方法要懂得變通，要時刻了解學生的知識變化程度，在不同程度的掌握時制定不同的教學策略。
如何提高教學效果21、創設“探究型”課堂
國家教育部長陳至立指出:“素質教育重要是要改變教育觀念，改變傳統的教育手段，尤其要以培養學生的創新意識和創造性精神爲主。”
“探究型”課堂模式打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的分析研究，給予學生更開放、自由的思維空間，更易於思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯, 更能推動學生學習的興趣。 布魯納在對教師的建議中認爲：“教學內容由具體而抽象，便於學生深入研究；學習內容複雜，聯繫着較大難度，有引人入勝的激勵作用”。 “探究型”課堂注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習， 變被動、機械地接受知識爲積極、靈活地認識和應用知識信息，而教師則在退居次席的同時，又充分發揮“主導”的作用，以推動學生的主體活動，能正常有序、高效地進行。
2、激發地理興趣
興趣是學習的基礎，也是感知的前提，它作爲一種智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。而對於地理這門學科來說，在教學進程中，利用各種教學手段，培養學生的興趣，就顯得尤爲重要。好的開頭是課堂成功的一半。在地理課堂教學過程中，用多種電教媒體組合形式進行激趣引思，不僅能向學生生動形象、直觀地展示地理事物現象和發展規律，從而激發學生的學習興趣，而且能充分調動學生學習的積極性和主動性。變“要學生學”爲“學生要學”。
現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有形聲性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳並用、視聽並用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也於激發學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的地理事物由小變大、化遠爲近，是事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現於學生面前。 例如通過電腦動畫可以模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，以及演示板塊運移過程，這大大地激發了學生的學習興趣。 現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣， 也有助於實現教學過程最優化提供了物質基礎, 具有負載量大，形象、直觀、生動等特點, 還可以節約部分板書及板圖時間。
3、鍛鍊自學能力
課堂教學一定要注意學生自學能力的培養。 可以將某些章節設計成若干個循序漸進的問題，可促進學生看書、查找資料, 自己思考總結。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛鍊學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。
整節課的內容可以轉化成若干個小問題，學生通過看書、思考完成。對於難度較大的問題，可以讓學生在討論中完成。爲促進學生積極思考，踊躍發言，可採用多變靈活的啓發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的.效果。
教師的教學任務就是在課堂教學中把“探究型”學習的理念有機地滲透到每個學生的思想中，充分利用學生身邊熟悉的自然和人文資源作爲案例， 讓學生在現實生活中體驗教學內容；培養自己獨立探究問題、解決問題的習慣。
4、培養創造能力
在教學中讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多。 學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。
教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生總是弄不清楚。如果改由學生自己動手，在課後用乒乓球做小地球儀比賽，效果可能更好； 在太陽直射點的移動及其地理意義教學中, 讓學生自己製作課件, 等等。經過學生自己動手操作，不僅會比較順利地掌握了相關的知識點，還向教師提出很多在實際操作過程中遇到的問題。 多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
在課堂教學中, 教師主導作用的過程，即教師在教學中傳道、授業、解惑；學生的主體作用的過程，即學生通過自己的實踐──認識──再實踐──再認識，從而不斷提高自己的知識水平和學習技能以及創新能力。這兩個過程相互滲透，相互銜接就構成了課堂教學的整體。
5、培養思維能力
留美教育學博士周南照先生結合在美留學的經歷談到：“在一些發達國家，孩子從小接受的就是以啓發思路爲主的學習。還在中學階段，就普遍讓學生作‘課題’，即給一個題目，讓學生自己去查資料，自己進行研究，然後再寫成文章。這樣就打破了老師講、學生記的填鴨式教學模式，讓學生充分體驗自己探索、自己發現的樂趣，從中鍛鍊分析能力和解決問題的能力。”在地理教學上，我嘗試了這樣的教學方法，就某一專題讓學生蒐集資料。例如，以“全球氣溫變暖將給地球帶來怎樣的影響”、“爲什麼要保護人類之家”等爲專題，讓學生到圖書館、閱覽室去搜集資料，然後以一節課時間組織一場“地理小論文交流會”。
6、到實際中應用
以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。而就地理學科本身的特點而言, 就是與人們的生產生活實踐聯繫非常緊密。 因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的, 有時候教室以外也是我們最好的課堂。
例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特徵；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然後要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利於學生了解自然、瞭解社會，有利於增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
