在學習和工作的日常裏，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編收集整理的傾聽孩子的心聲幼兒教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
傾聽孩子的心聲幼兒教師隨筆 1
閒暇時，和孩子們嘮嘮家常，聽聽他們的小祕密，分享着共同的快樂。
午飯後，和孩子們來到紫藤架下，或是沐浴着冬日裏的暖陽，或是輕拂着春天裏的微風。這段時光，是最愜意的，孩子們三三兩兩地聚在一起，有的拿着心愛的玩具一起分享、有的拿着新買的蠟筆暢快塗鴉，而這時，也總會有幾個孩子圍在我的身邊，和我“沒大沒小”地閒聊。
一向陽光的浩浩這幾天愁眉苦臉，也不和小夥伴遊戲了。我把他拉到身邊坐下，握着他的小手問他爲什麼不開心。早熟的浩浩欲言又止，最後，湊在我的耳朵旁悄悄說出了緣由。接着，憂心忡忡地問我“老師，等我爸爸和新媽媽結了婚，我媽媽就不能回來了是嗎？”“老師，要是爸爸和新媽媽有了小弟弟，是不是就不喜歡我了啊？”“老師，我還是希望爸爸媽媽能復婚。”聽着孩子焦慮地傾訴，我知道他現在心底最大的願望是爸爸媽媽能回到一起。我想，這真是個憂傷的祕密，但願我的傾聽能分擔一些浩浩的苦悶。
一次，“小大人”似的雯雯則一邊摸摸我的手，一邊“甜言蜜語”地說“老師，你像牛奶白！”聽着這廣告詞般的.誇獎，我頓時忍俊不禁地對她說“你也挺白的啊！”“哪裏呀，我一點也不白。我爸爸黑得像墨汁（她爸爸是駕校的教練，天天風吹日曬），所以我也不白了。我媽媽說我要能再白一點就好了！”雯雯有些憤懣卻又充滿期待地說。原來，小姑娘的心願是能像童話裏的公主那麼皮膚白皙啊！我想，這真是個可愛而美好的祕密，我也由衷地和她一起期待這個祕密能慢慢成真。
這些片段其實都是幾年前的畫面了，然而卻令我印象深刻。集體活動中、區域遊戲時，老師都不可能與孩子閒談這些家常瑣事。而利用這些閒暇時光和孩子們好好聊聊，你會看到很多平日裏看不到的畫面、聽到平日裏聽不到的話語、發現平日裏不容易被發現的“祕密”——有孩子們的憂慮、有孩子們的心願、有孩子們的喜好、有孩子們最內心深處的想法。和孩子們聊聊，聽聽他們的“小祕密”，分享他們的快樂、分擔他們的憂愁，會使我們越來越瞭解和理解孩子，使我們的心離得更近。
傾聽孩子的心聲幼兒教師隨筆 2
早晨，在吃早飯的時候，我發現凡凡坐着不吃飯，一副悶悶不樂的樣子，來到凡凡身邊，我蹲下來輕輕的問：“凡凡怎麼了，有什麼不高興的事情嗎？”他告訴我：“老師，爺爺生病了，在醫院，住院了”。
凡凡是個孝順的孩子，和爺爺的感情很好，怪不得一臉的不高興，我趕緊安慰他說：“凡凡，彆着急，爺爺會好起來的。你要好好吃飯等爺爺好起來，如果你現在不好好吃飯，爺爺知道了會不高興的，對吧？”凡凡緊鄒的眉頭終於鬆開了，開始高興的吃飯了。
看到凡凡開始吃飯的樣子，我很開心，轉過身看到吃完飯的幾個孩子們跑到我面前，我問有什麼事嗎？怎麼了？幾個孩子笑笑的說：“沒有事，我們也想和你說說話”“爲什麼想和我說話呢？”一向很活潑可愛的`茂茂說：“平時老師高高的，你蹲下來就和我們一樣高了，和我們一樣了，我們就願意和你說話了。”噢。原來孩子們喜歡我蹲下來和他們說話。
從孩子一句簡單的話語中，深深的觸到了我，老師只有蹲下來和孩子說話，孩子們纔會感覺到親切，才願意和我們說悄悄話。
尊重是我們與他人交往的第一要素，正如我們愛孩子，孩子纔會反過來愛我們，只有發自內心的愛孩子纔會走進孩子的內心世界，和他們有心的交流，才能更加懂孩子，教育好孩子。
傾聽孩子的心聲幼兒教師隨筆 3
離園時，你就會聽到孩子們滔滔不絕的話語，“媽媽，今天小朋友們又謝謝我啦!”“奶奶，我們今天又分糖吃了”“媽媽，我今天剪的五角星很好看，老師表揚我了，我還幫我同桌了，她也謝謝我了”……在孩子們眼裏，一聲“謝謝”會值得他們自豪大半天，“小嘴”吃的會讓他們香半天，這就是我們身邊天真無邪的孩子們，這就是來自他們自己內心的表達。
因此，我藉助孩子們來園的空隙時間，會跟他們聊關於在自己身上發生的、聽到的事情，這個時候，你就會覺得，原來孩子們語言是這麼美妙啊！雖然多數的話語說的不是很標準，甚至普通話一點也不沾邊，但孩子們的`熱情會讓你感到這就是最動人的、最好聽的話語。同時，經常聆聽孩子們說話，就連那些不愛表達自己感情的孩子也會湊過來，急着講的，你瞧,天天自以爲是的郭亦財小朋友，也會湊過來，唯唯諾諾的、小聲的對我說：“老師，今天爸爸帶我去超市了，給我買了一本奧特曼書。”我忙撫摸着郭亦財小朋友的頭，說：“說的真好，下午來幼兒園的時候，把小書帶來，給小朋友們講一講，好嗎？”“嗯！”看到郭亦財小朋友高興的點頭答應了，我忙對全班小朋友說：“小朋友們，下午郭亦財小朋友要把剛買來的奧特曼小書，帶來給小朋友們看，讓我們用掌聲謝謝他！”看到孩子們每天都在努力的進步着，我由衷的笑了……
是呀，經常傾聽、蹲下來傾聽孩子們的心聲，你就會收到意想不到的效果。
傾聽孩子的心聲幼兒教師隨筆 4
“眼睛是心靈的窗口”我們從一個人的眼神中可以看到他心目中的所思所想，可以間接的去了解一個人，還可以通過眼睛與之相溝通交流。
孩子的眼睛是清澈無邪的，從孩子的眼神中我看到很多是用言語所不能描述的，每當我看到一雙雙炯炯有神、天真無邪的眼睛忘着我時，總有一種說不出的感覺。他讓我從每天的疲倦中清醒，讓我從失落中找回自我，讓我一次又一次的找回前進的動力。從他們的目光中，我看到了他們的'不解，他們的渴望，他們的關心……
那個星期，全全生病了，好幾天沒來幼兒園，星期四的早晨爺爺送全全來到了幼兒園，並且答應全全中午吃過飯來接她回家，可是一直到了快午睡的時候爺爺還是沒有來，全全沒有說話，一直坐在自己的座位上，眼睛看着門口，眼睛裏透漏出失望和傷心，看着他，我沒有說多餘的話只是輕輕的叫全全上牀睡覺，就這樣全全在我的關注中睡着了。
第二天依舊如此，可是不同的是今天還沒到睡覺的時候，全全的眼中充滿了欲哭的淚光，眼睛眨也不眨的看着門口，時不時的和我對視一下，好像在尋求我的幫助，因爲她知道昨天爺爺答應她了但是卻沒有來，也許今天也是一樣，從眼神中我看到了不安和害怕，但是我知道，只要我一說話全全就會止不住大哭起來，我向她投去堅定的目光，一會兒時間，“爺爺來了”，我隨着聲源擡起頭，看到是全全那雙興奮的眼睛，我們互相對視了一會兒，但就是那一會兒，我體會了很多……很多。我很欣慰，很欣喜，也很高興，因爲我從她的話語從她的眼神中看到了她對我的信任，看到了她的喜悅，看到我在她心目中所佔的分量。
工作中我們要全面的觀察幼兒，包括髮生在她們身上的一點一滴，尤其是不要忽略對孩子眼神的觀察，我們可以從每個人的眼神中看到他們的所思所想所行，可以更進一步的去了解他們，呵護他們，並給予他們新的希望，更有利於根據每個幼兒對他們進行教育，設置符合他們的發展目標，爲孩子更健康的成長提供有利的客觀條件。
傾聽孩子的心聲幼兒教師隨筆 5
那天我們還在進行幼兒想象畫活動，張天媽媽來接了，只見天天拿着自己畫好的作品向媽媽炫耀：“媽媽，快看！這是我設計的娃娃！”可天天媽媽並沒有表示認可或者表揚，而是說：“你設計的什麼東西呀？看劉佳倩、張宇含設計的多好！”天天的臉一下子就變的不高興了。於是我請媽媽到教室坐下來對她說：“這是張天設計的超能飛天娃娃，別看娃娃的臉長的和我們差不多，但是他具有很多的超人本領哦！來，你給媽媽介紹一下吧！”說完，張天就高興的指着娃娃頭上的圓點說：“這是開關，下雨的時候一按傘就可以打開了，這是翅膀，過河就不需要橋了……”。我請天天在旁邊看圖書，藉機和媽媽進行了簡短的交流：畫畫是孩子情感和認識的一種體現，可以培養孩子的想象創造力，按成人的意願或者模仿固然能培養他們的觀察、記憶力，但是作爲大班的孩子他們更多需要的是自我的一些想法和理解，我們不能一貫的以我們的想法去約束，去要求，在生活和學習中不僅要給他們創造、想象的空間，還要靜下來聽聽孩子自己的'解釋和心聲。媽媽點點頭笑着帶天天離開了，看着天天一蹦一跳的樣子，我也笑了。
有一位美術教育家對兒童畫之美髮出了由衷感嘆——“孩子們都是藝術家。”這是對兒童畫最高、最真實誠摯的認可。孩子的想法是最原始的，他們不受太多的限制，不受太多技法的約束，他們畫自己所想，畫自己所見。對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達，語言的延伸。一條線、一個圓、一些莫名的符號等等都是他們表達自我認識的一種方式，一種自我情感的發泄。那是他們自己的語言——一種被稱作塗鴉的語言。對小小孩們的塗鴉，我們往往可以接受和認可，即使他們根本看不懂那些作品，也會認可那是在畫畫，並欣慰與孩子們那些天真的表達。然而，隨着孩子一天天長大，人們的這種認可往往發生改變：開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準確，而對於畫中所表達出的孩子的內心世界，往往會忽視。其實，畫畫只是一種形式，其目的是激發孩子們去想象、去表現、去獲得創作能力的載體，而非錘鍊他們純熟的繪畫技法，或者希望自己的孩子都能成爲一名畫家。
孩子的心聲，你聽到了嗎？
傾聽孩子的心聲幼兒教師隨筆 6
“唐老師，您爲我們上了一節數學課，讓我深有感觸，但您講課時希望能讓我們多回答點問題，這樣使教室更加活躍;同時，您講課有一點囉嗦，那樣會讓我們感到枯燥無味……”看到成宴同學給我的建議書，讓我瞬間洪湖灌頂。
今天，在七年級的數學課堂上，爲了讓學生能夠理解一元一次方程的解法，我不厭其煩地從去分母——去括號——移項——合併同類項——係數化爲一，一個步驟慢慢地分析，慢慢地講解，生怕學生聽不懂，不理解，整個課堂我的聲音最洪亮，學生總是漫不經心的附和。因爲這是重點，同時也是本節課的目標所在，我必須這麼講，在課堂教學思維的高速旋轉中，我得意的認爲這是本節課處理的得意策略……隨着下課鈴聲響起，我再次以激昂的言語與學生們共同回顧了一元一次方程的解法。
完成本節課的任務，心情瞬間美美的，哼着鶯歌小調走進理科辦公室。剛坐下，成宴同學便將這份建議書羞澀的塞進我的手裏，打開一看，不禁讓我的思維回到了課堂的教學畫面……“大家明白了嗎?”，“明白了”，“好，我們再來一遍，解決一元一次方程首先應該……”，這樣的課學生們真正喜歡嗎?是否很枯燥?還有必要講這個知識點嗎?孩子已經懂了，我爲什麼還要去講?怪不得，每堂課我手足舞蹈、情深意長，而學生總是漫不經心，無精打采。正如所言：無效課堂是一個人的狂歡，一羣人的.寂寞。
吳正憲老師曾在一次講座中說過:“一堂課的好壞重要的是在讀懂教材的同時要在課堂上讀懂學生”。走進課堂，蹲下身子，傾聽孩子的心聲，與孩子的思維發生碰撞，把“老師的拔高”降一點，把“教學的沉冗”簡約點，順着孩子的思維和興趣，把繁瑣的教學變得容易些，把枯燥的課堂變得趣味化，不要過高的追求老師的盡善盡美，而是用策略讓孩子能夠接受課堂，享受課堂。否則，看似熱鬧沸騰的課堂，實則空洞無物，毫無實效。
隨着，思維的飄絮，我鄭重的拿起筆寫道：“成宴同學，很感謝你讓老師瞭解到了同學們的心聲，讓我學會了思考，學會了尊重，我會在今後的課堂教學中，俯下身子，走進你們，在與大家的交流中上好每堂課，希望我們在課堂與生活中產生思維的碰撞，發出璀璨的火花，共同進步，共同成長……”
傾聽孩子的心聲幼兒教師隨筆 7
一個冬天的早上，我跟平時一樣組織孩子的晨間活動、早操活動，接着便開始了集體教學活動，孩子們正在活動室裏安安靜靜地聽我講繪本故事。這時，樂樂姍姍來遲。他站在活動室門口，手裏拿着一包餅乾，餅乾袋在他手上發出了一些聲音。一下子，孩子們的注意力都被樂樂吸引走了。於是我有點生氣了，便批評樂樂道：“你怎麼這個時候纔來?你知道遲到是不好的嗎?你知道你影響了小朋友的活動了嗎?”樂樂卻一直站在那裏，不說一句話。“還不趕緊坐到位置上去。”樂樂坐到了自己的位置上，但手裏仍拿着那包餅乾，還時不時地摸摸它。孩子們的眼睛也時不時地瞟向樂樂手中的餅乾。見狀，我更來氣了：“樂樂，把你的餅乾交給老師!你看，你給小朋友們帶來了多大的影響，拿來!”樂樂仍沒有開口說話，只是低着頭。我走上前去，不由分說，一把拿走了樂樂的餅乾，並重重地放在了自己身邊的桌子上。
在整個活動過程中，我發現樂樂始終難以投入。集體活動結束了，其他孩子都去吃點心了，而樂樂仍坐在那裏一動不動。我乾脆把樂樂叫到了面前，責問他：“樂樂，你今天到底要幹什麼，你沒有聽見老師請小朋友們吃點心嗎?”就在這時，樂樂“哇”地一聲哭開了。那一刻，我一下子有些後悔了：也許孩子有什麼隱情，我應該聽他說說。想到這裏，我把那包餅乾還給了樂樂，繼而輕聲地問起他來：“樂樂，你今天爲什麼要帶餅乾來幼兒園?”這時樂樂才輕聲地回答我說：“媽媽今天上班時間來不及了，我們沒有吃早飯，媽媽就給我帶了包餅乾。”聽到這兒我內心慚隗陂了，爲什麼我事先不好好問問樂樂?爲什麼我沒有了解孩子的情況就發脾氣了?樂樂已餓了一早上了，難怪也一直緊緊地捏着餅乾袋不鬆手，還時不時地摸摸餅乾，他一定是餓了，想吃了。而我卻一次一次無端地批評他，還拿走了他的餅乾。孩子無疑是一次又一次地受到了傷害，有多委屈、多傷心呢!
從那以後，我開始時時注意檢點自己的行爲。
安安是個大家都認定的調皮的孩子。一天早上，我剛走進幼兒園傳達室時，就聽到園內有孩子在哭。值班老師生氣地告訴我說，是你班上的安安又打人了。一旁其他的幼兒也七嘴八舌地告起安安的狀來。當時我什麼也沒說。
後來，當其他幼兒都由配班老師帶着去戶外活動的時候，我走到安安面前，輕聲地問他：“安安，今天早上到底發生了什麼事?”不想，安安這時突然哭起來了，哭得很是傷心。我拍拍安安的肩膀說：“安安，跟老師說說到底發生了什麼事，好嗎?”安安擡起頭，很委屈地對我說：“她一直在我耳朵邊上說我是小笨豬，說了很久。我不是小笨豬，我就打她了。”原來安安不是那個故意挑起事端的孩子!而所有人只看到了那個被打的孩子在哭，卻不知道安安內心的委屈，於是我對安安說：“她罵你小笨豬是她的錯，但是你動手打她也不對。”安安小聲地迴應說：“打人是我的錯。”聽到他的認錯，我拉起安安的`手對他說：“那現在我們就去找他們，說清楚事情的原委，讓她給你道個歉，你也跟她道個歉。以後再碰到這樣的事，不能動手，要跟人講道理，好嗎?”安安默默地點了點頭。從那以後，安安很願意聽從我的引導，我也不斷地鼓勵他學習如伺友好地與小朋友相處、交往。
不斷的實踐反思讓我逐漸意識到，不要因爲工作的繁忙而忽略傾聽孩子的心聲，不要把我們認爲的理所當然強加給孩子。教育的最大成功，是讓每一個孩子變得更好。
傾聽孩子的心聲幼兒教師隨筆 8
又到了晨間自選遊戲時間了，爲了不讓小朋友爭搶及擁擠，每次我都是一組一組去老師準備好的玩具。牛牛他們這組輪到了跳圈，其他小朋友都排好隊準備了，只見牛牛叉着腰站在那不動，組內的多多大聲地喊道：“牛牛，你過來玩跳圈呀！”牛牛不怎麼情願地被多多拉了過去，本以爲此事就此作罷了，誰知過了一會兒，又看到牛牛站在那不爲所動。於是我就問道：“牛牛，你怎麼不去跳圈啊？這麼好玩的玩具大家都想玩呢！”誰知道他生硬地回答了我一句：“我不想玩！”我頓時心裏急了：“不想玩那你選擇休息，好嗎？”牛牛點點頭，一個人就呆呆地站在那裏。
自選遊戲結束了，牛牛依舊站在那裏，好像一副很無所謂的樣子。於是我就把他叫過來問道：“牛牛，你今天爲什麼不想玩啊？”牛牛說：“今天小語沒來，我想和她一起玩！”我就說了：“如果小語明天還不來呢，你是不是明天還不玩啊？”他想了想又低下了頭，我又說了：“你到底是不是這個原因啊？”他這次沒怎麼多想就理直氣壯地說：“我不喜歡玩這個，跳來跳去有什麼好玩的！”
聽了牛牛這麼幹脆直接的話語，我當時就愣住了……每次自選遊戲材料時，我認爲我幫孩子們選了喜歡的玩具，而每次我也沒多問，自認爲孩子很滿意我的安排，但是殊不知孩子有自己的想法，他們或許根本就不覺得這個跳圈有什麼好玩的地方！
從這件事上不禁讓我想到了很久以前看到的一個故事：有個老爺爺，每次吃飯都會給老奶奶夾雞腿。但其實老奶奶討厭吃雞腿，但是老爺爺不知道。爲了討老爺爺的開心，老奶奶還每次都裝出吃得津津有味的樣子。直到老爺爺過世以後，老奶奶才告訴家人，其實她最討厭的就是雞腿。
其實，老奶奶也不知道，老爺爺最喜歡吃的就是雞腿，他每次都想把他認爲最好的東西，留給老奶奶。
當時，我就像故事的老爺爺，我給了他我覺得最好的“雞腿”——跳圈，但是作爲“老奶奶”角色的牛牛卻沒有像故事中的老奶奶一樣，默默忍受這份最討厭的“雞腿”。他及時做出了他自己的選擇，寧可站着也不玩自己不喜歡的.玩具。幸好他把自己真實的想法告訴了我，我也有了頓悟的感覺：原來我們認爲的最好的東西不一定是孩子喜歡的！作爲老師的我們不要總是把自己的喜好強加於孩子的想法之上，要去多瞭解的孩子的想法，多聽聽他們的聲音，讓他們有像牛牛那樣扔掉“雞腿”的勇氣，迴歸到教育的本真——讓孩子找到自己的快樂最重要！
傾聽孩子的心聲幼兒教師隨筆 9
經過孩子的反覆閱讀，圖書區裏竟有了一疊廢舊的圖書，在看孩子顯得有點無味，丟了又有點可惜。
如何來處理這些廢舊的圖書了，還是來聽聽孩子們有什麼好的意見吧！於是我從圖書區裏拿了一疊厚厚的廢舊圖書，對孩子說道：“你們看這是我們班圖書區上的一些廢舊圖書，我們小朋友一起來想想，如何來處理呢！我的話剛說完。孩子們紛紛舉手。彤彤說：“可以送給小班或者中班的小朋友看。”“對啊，或捐給貧困地區的小朋友，他們應該沒有看過”笑笑說道。
樂樂說：“把圖書上面漂亮的圖片剪下來，可以來佈置我們的區域。佳佳連手都忘了舉急忙說道：“對對啊，把圖案剪下來，還可以來做我們的手工活動。”一臉嚴肅的.銘峯說：“可以把那些撕破的圖書掛在圖書區的牆上，提醒小朋友愛護圖書，不要把書撕壞。”
想不到孩子們有這麼多富有創意的想法。於是，我們遵循了孩子的想法和意見充分利用了這些圖書。從這件事我認識到：老師不可能把事情都想得很周全，我們的想法也不一定都符合孩子的興趣，很多時候我們需要聽聽你們的心聲。
傾聽孩子的心聲幼兒教師隨筆 10
班級的每位幼兒都有自己的性格，都有自己的特點。我們對每一個孩子都一視同仁，和孩子平等相處，及時發現孩子的閃光點。當孩子犯錯誤時，細心地瞭解原因，耐心地進行引導；當孩子有進步時給予激勵表揚，給孩子自信。穎穎的膽子有點小，想和老師交流，但又誇不出這一步。
同時我們也發現，在上課的時候，她一般不舉手回答問題。我們便將平時的觀察、上課的表現等在家長來園和家長會中家長交流。我們利用課餘的時間找穎穎聊天，特別是看到她主動期待的眼神時，就主動問問她。
上課時也將簡單的.問題讓她回答，每一次都是在很輕鬆的氛圍中進行的。起先，她看到我們總是很緊張，欲說有止。但時間久了，她有事情也會主動找我們，回答問題也比較主動了，對待別人的問題她也主動告訴老師。看着她的改變我們心裏也非常的高興。就因爲我們的主動關注，細心瞭解，讓她從不主動轉換爲主動，何樂而不爲呢？更多地關注孩子、傾聽孩子的心聲，做孩子的好朋友，也讓我們師生的感情更加融洽，更加親近。
