過去在教學面積這一知識內容時，發現學生經常混淆這些概念。吸取過去教學的教訓，今天在教學面積和麪積單位時，我有意避開了長度單位和周長的有關內容，並且爲了幫助學生深入掌握後一部分內容，在教學前，我預定了兩個課時學習面積和麪積單位，將長度單位與面積單位的比較放在了第三課時，如此安排，只是爲了讓學生在學習中少受遷移的影響，可往往事與願違。
教學中有兩個環節，教學中出現了一些不和諧的音符，使學生的學習受到了不小的影響。
環節一：當學生髮現兩個長方形A（長9釐米，寬2釐米）、B（長6釐米，寬3釐米）無法用重疊法比較它們的.面積大小時，怎麼比較呢？學生在討論後發現可以藉助學具來幫忙，可就在大家用不同大小的學具測量時，我發現了一些現象，有幾個組的同學因爲課前準備的學具不夠，居然拿出尺子，量出這兩個長方形的長與寬並計算出了它們的周長分別是22釐米、18釐米，得出A＞B。
環節二：當學生髮現有統一面積單位的必要性時，我提出了一個問題：面積單位有哪些？不知道是受前面教學的影響還是受定勢思維的影響，有不少學生指出面積單位有釐米、分米、米。
以上出現的這些問題雖然學生都能通過交流得以解決，但我一直很當心，關於面積和周長、面積單位與長度單位的差異，有學生今後肯定會混淆不清，其實在數學的教學過程中，經常會出現這樣的矛盾，如在教學分數的初步認識時，教學完同分母分數的大小比較方法後，可以說學生掌握得都不錯，但一旦教學完同分子分數的大小比較後，有一些學生開始有些糊塗了，特別是將二者混在一起，犯糊塗的學生更多了，爲什麼在教學中會出現如此現象呢？
反思自己的教學過程、學生的學習過程，造成這一現象出現的原因可能是知識的遷移對學生學習的影響，在教學中知識遷移有時是學生學習的得力助手，可有時卻又會阻礙學生的學習，特別是後一方面，如何克服，看來有意避開的方式並不可取，用什麼方式才能變阻力爲動力呢？如果換一種角度去思考，說不定這正是有用的教學資源，利用這一生成的資源，讓學生通過辯論、交流，說不定反而會促進學生對知識的掌握。
