記得那天是下午第一節課，學生的精神並不振奮。我極力地調動，他們的坐姿也精神不到哪兒去，讀書的聲音稀稀拉拉地從幾個方位飄來，一切都是那麼平平淡淡。讀得懂嗎？我心裏直打鼓：這篇課文的篇幅並不長，但語言精練，心理活動描寫細膩，文章的主旨“失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值”讓五年級的孩子來理解確實有一定的難度。如果以這種學習狀態，未必能達到理想的效果。
果然，連課題《剝豆》中“剝”的讀音都爭議了半天。點幾個同學讀課文，都是磕磕吧吧，不是添字漏字，就是讀錯別字。看來真的有難度，我有些失望。
“同學們，你們猜猜，這篇課文的作者是誰？”
馬上，他們開始四處尋找。按照慣例，先找書的下方，沒有；往後翻了一頁，也沒有。行動一番後，教室裏安靜下來了，他們在靜靜地等待，等待老師的答案，甚至有幾個同學把筆都準備好了，只等着往書上抄。
我也在等待，微笑着等待。猶豫中，舉起了一隻小手，“畢淑敏。”聲音不大，還有些顫抖，顯然不夠自信。
這個答案有些出乎我的意料。只想讓學生說出是文中的母親寫的.即可。本想用這個問題提醒學生關注母親的心理活動的描寫。至於作者具體是誰，教參上沒說，我也不知道。
“爲什麼呢？”我也有些好奇。
“因爲這篇文章跟我們學過的畢淑敏課文《學會看病》很像，都注重刻畫人物的心理活動。”喲，一下子就注意到了寫作特點，還能聯繫學過的課文，這讓我有些意外。
她這一說，似乎給了同學靈感，馬上又有幾隻小手舉起來了，“並且都寫的是母親矛盾的心理。”又有人補充說，“第8段寫母親爲了提升孩子的自信心，想讓孩子贏；第9段、11段又寫母親不能故意讓孩子贏的複雜的內心活動。”
說得清楚、明瞭，看來同學們已經注意到本文的寫作特色，也讀懂了文章的大意。我一陣竊喜。
“我也認爲作者是畢淑敏。”學生小雪胸有成竹地說，“《學會看病》這篇課文寫的是母親在生活中磨練兒子，讓他學會獨立；這篇課文也寫的是母親用生活小事磨練兒子，讓他體驗失敗的痛苦，知道生活有快樂，也一定有磨難。這麼狠心的母親，一般人是做不到的，只有大作家畢淑敏才能做到。”
她滔滔不絕，分析得頭頭是道，別的同學也頻頻點頭，隨聲附和，教室裏熱鬧起來
不得不承認孩子們完全讀懂了課文。不僅讀懂了本文，還讀通了課本，讀懂了母親的心。誰說孩子是一個知識的容器，對於老師的指導只是全盤接受？他們有思想，有思維，有獨特的見解，有大膽的推理……我的心不禁跟着他們的精彩沸騰起來。
“孩子們，你們對文章的理解，對學習的理解，讓老師刮目相看！你們大膽的猜測，連我也覺得是真的！”我由衷地說。
“老師，告訴我們，作者是不是畢淑敏？”一束束急切的目光全都集中在我身上，那一雙雙眼睛如山泉般清澈。
“老實說，我也不知道。”我坦白道，“無論作者是誰，無論你們的猜測是否正確，老師都認爲你們的表現無懈可擊。你們能夠聯繫學過的課文，能讀懂作家寫作特色，能品味“剝豆比賽”的深刻內涵，你們真正成了學習的主人……”我把譽美之次毫不吝嗇地給了他們。快樂寫在孩子們的臉上。
第二天，有幾個孩子來告訴我，他們上網查了，《剝豆》這篇文章的作者的確是畢淑敏，他們還知道了畢淑敏是一位心理醫生……
看着孩子們的高興樣兒，我也覺得幸福。作爲教師。我可能辛苦，可能清貧，但我卻又那麼富有，我每天都能感受童真的純潔，每天都在收穫成功的喜悅……
