編者按：老師能在分享課堂上做什麼呢?可以有更多的時間和精力去關注學生，真正地去走進他們、瞭解他們。
分享課堂的出現，最初帶給我最大的困惑就是在這樣的課堂裏，我們老師還能做什麼?我一直是個“不放心”的老師，將課堂這樣完全地交給學生，這使得我不禁對自己存在的意義產生了懷疑。然而，當我逼着自己放手，讓自己退居到角落，我突然發現這羣被我一手帶上來的孩子，似乎並不真正被我所瞭解，或者說我在分享課堂裏看見了更多元的他們。
首先是學生的合作意識。在展示課上，有一個小組的四位成員都堅持要和大家分享自己最感興趣的問題，一時間僵持不下，誰也不肯讓步。在請教任老師的時候，我再三確認我們老師可不可以讓步，就遵循孩子們的想法，讓他們做自己想做的事，上臺來展示四個問題。可是任老師明確地告訴我：只能有一個!必須讓孩子學會必要的舍取和妥協。我又回去和孩子們交涉，可是他們的表現是令我吃驚的執拗，哪怕放棄上臺的機會，也不願妥協。這個現象的出現，帶給我很大的衝擊。
後來在班裏繼續嘗試分享課堂，我留心觀察那組學生的表現，發現在合作方面他們依然存在很多的問題。例如，別的小組討論得熱火朝天，他們卻只是乾巴巴地坐着，愣愣地盯着眼前的課本誰也不說話。其中，最令我疑惑的是小天的反應。在平時的課堂上，他是名副其實的活躍分子，經常能聽到他精彩的`發言。可是在分享課堂上，他沉默無言，唯一的一次說話，是問我能不能自己一個人上臺分享。他們的表現讓我想到了薩特的“他人即地獄”，我從沒想過合作竟然會成爲我們班推行分享式課堂的一個障礙。
然而，事情在一節作業分享課上有了轉機。
週三的作業整理課上，我讓他們以分享課堂的形式來講解，分享完後，我再批改。週四我讓他們以小組爲單位，就各個組員的作業正確率再做一次談論分享。我在孩子們中轉着觀察着，不知不覺又繞到了這一個小組。四位同學很認真地互相傳看作業本，卻依然對組員的作業情況不置一詞。我什麼都沒有說，什麼也沒有做，默默地走開了。
分享的時候，孩子們紛紛站起來說誰誰不看題目，誰誰太粗心了。說完大家都看我的表情，我始終微笑着，不置可否。
這組的小睿猶豫了一下，站起來說道：“我們組的小鋒這次錯得有點多，我知道他的基礎比較弱，平時注意力也不太集中。有些題目我雖然已經教過他了，但我應該再幫他檢查一下的。”
我知道這是我該介入的時候了，我帶頭爲小睿鼓起掌來。接着跟孩子們講起了高震東的演講稿《天下興亡我的責任》。孩子們聽得特別認真，一個調皮的小男孩最後總結說：“在我們班，那就是——小組榮辱我的責任!”一時掌聲雷動!
我不知道之後那個小組成員之間是否會慢慢破冰，但我有信心去等待他們的改變和成長。
回到最初的問題，老師能在分享課堂上做什麼呢?
我想從課堂中解放出來的我們，可以有更多的時間和精力去關注學生，真正地去走進他們、瞭解他們。“非曰能之，願學焉”這大概是對我目前狀態的最好詮釋。
【本文作者：浙江省義烏市義亭國小 劉若雯。(公衆號：分享式教學-任景業)】
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