在日復一日的學習、工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編爲大家收集的幼兒園大班教師隨筆，歡迎大家分享。
幼兒園大班教師隨筆1
有趣的點心時間
今天孩子們的早點是圓圓的芝麻餅乾和方方的薄餅乾還有小饅頭。說實話，孩子們每天的早點都差不多，因此孩子們吃這些餅乾的時侯興趣都不太濃，特別是小餅乾，好多孩子都不要吃了，對於方方的'薄餅乾孩子們是最喜歡的，因此都盯着方方的餅乾吃，動作較慢的孩子有時吃不到。孩子們開始吃了，看到他們興趣不高的樣子，我也拿起一盤餅乾說：“我吃小小的饅頭”說完就吃了一個小饅頭，我又說：“我吃圓圓的芝麻餅乾。”就這樣我按順序邊說邊吃，把三種餅乾都吃到了，孩子們看到我吃餅乾的樣子，興趣一下子被激發了，也開始一邊說一邊吃，而且也把三種餅乾都吃了，平時不愛說話的悅悅也邊說邊吃。待孩子們吃完點心後，我發現今天的盤子裏沒有留下以前一直吃剩的小饅頭，個盤子裏的所有餅乾都吃完了，而且今天吃餅乾的速也快了很多。雖然他們說說、吃吃，但在這過程中他們也會到了“安規律排序”領。其實一天的工作中，有時隨性很強，但都充滿了教育性。善於發現，善於思考，經驗和知識會更加豐富。有時我們老師動一下腦筋，孩子纔會真正在玩玩中學到本領！
幼兒園大班教師隨筆2
【一】別插嘴，耐心聽別人講
常金濤小朋友是一個十分聰明的小男孩，但是有一個令人頭疼的“毛病”：愛插嘴。有時，我剛說個開頭，他接過去就嘰裏呱啦地講個不休，惹得其他小朋友也跟着叫，在課堂上，又是根本聽不清我的話。
這天，我剛說：“小朋友喝水”。他便叫：“一組去，二組別去。”但是全班小朋友並不聽他的話，一齊涌向了杯子廚，見此情景，我靈機一動，先讓小朋友們回座位上去，然後宣佈：此刻請金濤小朋友來當小老師。孩子們見狀，都覺得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一團，金濤大聲喊：“一組去喝水。”絲毫沒有用處，我趁此機會對他說：“你一個人的聲音怎樣能比他們那麼多人的聲音大呢?老師上課的時候你總是講話，別人還能聽得見嗎?他紅着臉搖了搖頭。透過這件事後，他的“毛病”好了許多。
針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。
【二】童心是與幼兒溝通的橋樑
作爲一名幼兒教師，我覺得不但要有愛心，更重要的是要有一顆童心。
每個孩子都愛看動畫片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來，一個個可來勁了，有時因爲一個細節把小臉都爭紅了，我也愛看動畫片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動畫片我每一天不誤。
一天範晨陽，劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進去和他們一齊議論起來，開始他們一愣，一個個驚慌失措的看着我，隨後便興奮地同我一齊討論起來。看着他們一張張可愛的小臉我可高興了，因爲此時我明白，我和孩子們已經沒有了距離。一次範晨陽的媽媽對我說：“我們範晨陽回家很高興地說‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們老師’。”
是的，我明白我與孩子之間沒有距離，是因爲我有一顆童心，童心是與幼兒溝通的橋樑。從那以後，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧!
【三】教學方法機動靈活，纔有必須的啓迪好處
幼兒園的日常活動中出現的一些偶發事例，往往是教師意想不到的，這就要求教師要學會控制自己，處變不驚，用機動、靈活的方法，及時地引導幼兒聯想，巧妙地轉移幼兒的注意力。如教師正在組織戶外體育活動“練習聽信號走”，天上南飛的大雁引起了幼兒的注意，幼兒興奮地議論着，對老師的話根本聽不進去，教師可暫時中止活動，加入到幼兒行列中，同幼兒一齊觀察南飛的雁羣，並引導幼兒說出雁羣的隊形，同時告訴幼兒雁羣爲什麼要排成隊飛，並告訴幼兒大雁紀律性很強。不能掉隊等，還能夠教給幼兒“候鳥啊、”南遷“等詞彙，讓幼兒瞭解大雁爲什麼要南遷等搞笑的現象。待雁羣飛過，再靈活地組織幼兒活動，如向大雁學習，遵守紀律，聽老師的信號走成雁羣的隊形或其它隊形，這樣必須會取得意想不到的活動效果。
【四】爲孩子創造表現機會
我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對於老師提出的問題她心裏都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使老師請她，她也不願意把自己明白的告訴大家，但是與小朋友在一齊時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經常提問她，以爲多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施瞭如下方法：首先搞好師幼關係，只有建立良好的師幼關係，使幼兒心目中產生對老師的`信任感，做幼兒的知心朋友，構成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，並願意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。
再是家園合作共同培養，家長就應用心配合老師，進一步訓練幼兒的說話潛力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。
其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發現像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什麼，試一試，錯了也沒關係。”如對幼兒說：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認爲的。”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。
幼兒園大班教師隨筆3
《過生日》
每個孩子都喜歡過生日，因爲過生日意味着孩子長大了，意味着孩子又可以實現一個美好的願望。但是，現在的食品安全問題的出現，讓孩子們在幼兒園過生日成爲了一種奢侈。他們只能告訴老師今天我過生日，誰要帶我去哪玩，誰要給我買東西等等信息。而我們的老師卻無法做出實質性的行動，其實我們老師的心裏面也是可嘆、無奈的。
因此，我們班新增了一項特色活動，就是爲孩子們過生日。孩子過生日的`當天，會請小壽星上臺告大家今天是幾月幾號，滿幾歲了，然後問問他喜歡什麼，便於全體幼兒更加清楚的瞭解自己的同伴。接着，老師根據孩子的回答在黑板上畫上生日蛋糕和孩子喜歡的東西，並插上和孩子歲數一致的蠟燭根數，隨後小壽星許願，全體幼兒齊唱生日歌，讓我們的孩子和老師爲小壽星送上祝福，讓我們的孩子也能在幼兒園度過一個真切、難忘、快樂的生日會。
其實，孩子什麼都不缺，缺的是我們所有人的關注、祝福、分享。所以說，我們的孩子真正想要的是一個能得到集體重視和祝福的難忘生日會，而不是隻能和家裏人一起過的生日會。相信這種尊重幼兒，滿足幼兒，既環保又安全、既溫馨又低成本的慶祝方式纔是孩子們真正需要的。
幼兒園大班教師隨筆4
每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出“站隊”的口令後，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你。經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的.手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒，於是着手調查其中的原因。
我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們爲什麼排隊時總愛擠？”“我想當排頭！”“你們爲什麼想當排頭呢？”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師幹活，還能得到表揚……”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們鍾愛當排頭嗎？”有的孩子說：“鍾愛。”有的孩子說：“有時鐘愛，有時不鍾愛。”在每次的活動中，每位幼兒都爭着去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質強的幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。
怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊，又能讓他們互相謙讓着排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。於是，我說：“那咱們一齊來想個辦法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢？”陳天賜說：“能夠看誰的表現好，就讓誰當排頭。”其他孩子立刻反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”馬亦心說：“能夠輪換着當，這天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最後咱們確定“輪流當排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。
新的輪流當排頭建立後，孩子們都很高興，他們再也不去擠着當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利，也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛鍊、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作爲教師有必要把鍛鍊的機會分給每個孩子。不是嗎？
幼兒園大班教師隨筆5
當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來給我觸動最大的一點。
美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認爲每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善於發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
記得我們班有這樣一個女孩子——不敢看着老師的眼睛說話;當老師一靠近她時她就會緊張，從來不舉手回答問題。因此，語言表達、音樂表現等方面的能力也都比其他孩子發展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很心疼、糾結。是什麼造成了現在的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給她新的教育，新的起點。於是，我們關注她的一舉一動，希望捕捉到她的亮點和進步的`地方，給她鼓勵，給她讚美，給她機會和希望。當我們發現她在繪畫和運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚她，並讓她做示範。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個讚許的微笑;當她在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的讚許、鼓勵下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來的。
幼兒園大班教師隨筆6
學習童謠是幼兒喜愛的活動之一，對於幼兒來說，它簡潔明朗，極易上口，好學又好記。但傳統的教學形式簡單機械、單調重複，你教一句講一句，孩子念一句，大大限制了幼兒在學習過程中的積極性，而且這種簡單機械的教學方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達不到預期效果。即使當時能背，過後也可能因爲理解模糊而很快遺忘。所以，強迫記憶對於孩子來說是極不合適的。那麼，如何在童謠教學活動中有效地提高幼兒學習的積極性，變被動學習爲主動學習呢？我認爲創設適宜的語言學習環境是很有必要的。本次活動我就做了以下嘗試：
第一，針對以上問題，我想童謠是抽象的，又是形象的，我能不能將它變得更直接、更形象、更便於記憶呢？爲了給幼兒創設一個積極主動的良好學習環境，於是在這個活動中我嘗試用情境表演，搬來了菊花板凳，讓幼兒身臨其境，邊看實物邊學童謠，同時配上表演動作，鼓勵幼兒大膽表現自己。
爲了避免單調重複的學習，也爲了加深幼兒對童謠的練習和鞏固，我又藉助了快板，讓幼兒根據快板的節奏學習童謠。快板有較強的節奏感，幼兒會產生很大的興趣。幼兒邊學邊用快板打節奏，玩中有學，別有情趣。這樣一來，幼兒不僅易接受，且隨時隨地、自由結合，只需簡單的一樣道具就能學得很開心，避免了枯燥無味的反覆練習。活動中幼兒學習興致高漲，氣氛熱烈，很快就理解並熟練掌握了童謠。
在童謠教學中加入快板如錦上添花，它的加入爲活動的開展渲染了氣氛，也調動了幼兒學習的積極性，但其中也發現了一些問題。比如：在分組遊戲中，個別幼兒被快板的好玩所吸引，專注於玩耍，而忽略了童謠的練習。我考慮到時間的關係，另一方面又擔心他們學不會童謠，因此我用半強制的口氣要求他們放下快板先學會讀童謠，雖然這幾名幼兒最終還是按照我的意願做了，但過後我還是爲自己當時的行爲感到自責。正如《綱要》所指出的：“活動中要尊重幼兒個人意志，給兒童自己選擇表達內容和方式的自由”。首先，要給幼兒創設寬鬆自由、積極互動的`語言環境，使幼兒想說、愛說。對幼兒給予支持，根據幼兒需要及時調整計劃。如提供充裕的時間，以積極的語言引導他們慢慢從無目的的玩耍到有目的的學習。其次，要給予鼓勵，要善於從兒童的角度出發，用一顆童心去體會孩子的想法和感受，而不是強加意願，讓幼兒被動的學習。
種子發芽要一定的外部條件，即適合的溫度、水和空氣。幼兒的發展和種子一樣，同樣需要良好的環境。在今後的教學工作中，我將吸取本次的教訓，本着“教師應成爲幼兒學習的支持者、合作者、引導者”的觀點，努力使自己成爲這個環境的合格創造者。
幼兒園大班教師隨筆7
大班的孩子從這個學期開始已經開始動筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書寫也挺好的。但是也有一部分的'孩子不會握筆，書寫不成行。這部分孩子的爸爸、媽媽紛紛找到教師，問是不是孩子沒有認真學，或者是孩子太笨了……
我要對各位家長說，你們彆着急!孩子的能力發展有快有慢。大班的孩子剛剛開始書寫，怎麼可以一下子就給孩子下定論呢?
這樣，無疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發展，給他以後的學習造成一定的障礙。
孩子的年齡只有四、五歲，許多細微的動作做不好也是正常的，像書寫的動作就是細微的動作，剛剛開始拿筆時，多少孩子不會啊!現在看看不是都會了嗎。
各位爸爸媽媽，你們可以試着回憶一下：孩子在不會說話的時候，只有兩、三年的時間，孩子不是什麼都會說了嗎?而且說得非常好!就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子可以正確握筆，並且寫出漂亮的字吧!
爸爸、媽媽，請別急，您的孩子一定會很出色的!
幼兒園大班教師隨筆8
從步入幼兒園開始，我教的就是大班的幼兒，大班的孩子在幼兒園都待過兩三年左右，在各個方面都是比託班、小班、中班的幼兒強，對於大班的幼兒在自理方面我從來都沒有愁過，因爲之前的老師教育的太好，所以在打掃衛生方面幼兒們很積極。
這次開學小班沒有老師，園長讓我來帶小班，因爲小班的幼兒年齡都很小，我認爲在自理方面比較差，所以除了學習，其它打掃衛生的事，我從來不讓他們做。
在一天，午飯後我剛要擦桌子，園長讓我過去取教學材料包，我急匆匆的過去了，心想快去快回，回來後我發現小羽在擦桌子，看到我回來，趕緊放下毛巾回了座，小羽像是犯了錯誤似的，在座位裏低着頭，我走過去撫摸着小羽的'頭說：“別怕，老師沒有責怪你，老師是來表揚你這個小值日生的，小朋友說說小羽是不是做得很好，我們都來誇誇她。”看着小羽在小朋友的誇獎中笑着擡起頭，其它的小朋友都在說：“老師，我也會擦桌子，我也能當小值日生。”我才發現，原來我小看他們了，他們已經慢慢的長大了，很多事情都會動手去做了，他們很樂於服務別人。
從這件事以後，每天都有不同的小朋友要當值日生，幫我擦桌子、掃地。小朋友們都爭着搶着幹，小值日生成了小朋友們樂此不疲的榮耀。
幼兒園大班教師隨筆9
有愛就有快樂
大班美術活動中，我們教孩子們折紅花，童童很快就學會了，展開的花瓣像振翅欲飛的蝴蝶，漂亮極了。童童自豪地把紅花插在書包上，惹來同伴羨慕的目光。這時，童童神祕地對我說：“老師，我還想再折一朵紅花！”我不解地問：“爲什麼呀？”童童驕傲地說：“我想帶一朵紅花給妹妹。等我上一年級的時候，她就可以上小班了，妹
妹說她也上我的好幼兒園。”孩子純真的話語深深打動了我的心。這足以證明我們和孩子之間已經建立了深深的師生情，我們的幼兒園是一個充滿關愛、快樂自由的地方，這裏是孩子們快樂的`天地，幸福的搖籃。我們的職責是一次又一次愛的傳承，有愛就有快樂。
有人說：“幼兒眼中的好幼兒園，一是有愛，二是有自由。”其實不難發現一個溫柔的老師、一個溫暖的教室，是孩子們尋找和喜歡的地方。教師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話語足以讓孩子高興好長時間。他們希望老師關心自己，盼望擁有很多的好朋友，渴望能開開心心地玩耍遊戲而不被爸爸媽媽束縛自己的自由。教師每一個愛的表達、愛的撫摸對幼兒來說都是一次莫大的鼓勵和感染。
開學已經一個多月了，早晨孩子們會愉快地跟爸爸媽媽說再見，然後張開雙臂投向老師懷抱，開啓一天美好的生活。當孩子們在假期裏還盼望着上學時，當被孩子們稱爲“好幼兒園”時，我們感到無尚的光榮和無比的幸福！因爲，有愛就有快樂！
讓孩子學會大膽表現
思思是一個很聰明的孩子，對於老師提出的問題她心裏都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使老師請她，她也不願意把自己知道的告訴大家，但是在與小朋友一起時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意經常提問她，以爲多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
幼兒園大班教師隨筆10
難以啓口的“對不起”
曉昀是一個倔強、好強、性子急、自我意識非常強烈但又脆弱而愛哭的男孩，他做錯了事往往不肯承認，如果受到批評了，就容易情緒激動，而這種情緒會影響半天甚至一天的活動。
有一次吃早點時，他在廁所裏小便後急着去洗手時，一下子撞倒了丁丁。丁丁摔倒了，疼得哭了起來。可他不但不道歉，還無理地指責丁丁擋在了他前面。幾個小朋友馬上來告訴老師。看到曉昀漲得紅紅的又氣呼呼的臉，老師感到了他的情緒正在激動。爲了讓他意識到自己行爲的錯誤，但又避免牴觸，老師沒有直接地批評他，而是先詢問他事情的經過。曉昀別過頭嚷着：“是她自己擋在我前面的！”老師輕聲說：“別急，請你慢慢說說吧！”曉昀氣呼呼地重複：“是她不對！是她自己擋在我前面的！”老師耐心對他分析：“廁所裏，小朋友那麼多，大家都急着小便、洗手，總會互相碰到。可能曉昀也沒看到丁丁吧！既然，大家都是不小心的，曉昀，你是個男子漢，馬上說聲‘對不起’就沒事了。”但曉昀還是不肯認錯，反而耍起了“無賴”：“誰
讓她站在這裏的啦！誰讓她站在這裏的啦！”倔強的孩子一時牛皮氣上來怎麼也說不通。面對他的'強詞奪理，老師冷靜下來，沒有發火，也沒有放棄。老師試圖以先讓孩子吃早點來緩和情緒，曉昀還是很激動，眼裏閃動着淚花，站在原地不肯吃。此時老師從他的激動中讀出了倔強、懊惱、受挫、羞愧交織的複雜情緒。正巧那天有其他幼兒園的老師來聽課，客人老師走過教室時，老師輕柔地拉着他的手避開教室裏的孩子們來到走廊，把自己也當成一個孩子，一起請客人老師來“評理”。老師訴說着：“剛纔我們班發生了一件事，有兩個小朋友在廁所裏撞到了，大家都很不開心……”老師故意沒有說明兩個孩子是誰。客人老師也明白了這位老師的用意，也客觀地幫助分析起來。曉昀的表情開始有了變化，那一觸即發的激動漸漸緩和下來。謝過客人老師後，老師和曉昀說起了悄悄話：“老師知道曉昀其實是個很講道理的孩子，只是剛纔小朋友們都在，你有些不好意思對嗎？”曉昀終於勉強地輕輕點了一下頭。老師又說：“那沒關係，其實丁丁也早就原諒你了。等你喝好牛奶後，再悄悄地跟她說句話好嗎？”曉昀再次點點頭。喝完牛奶，曉昀終於輕輕地向丁丁認了錯。
幼兒園大班教師隨筆11
幼兒園的孩子活潑好動，有強烈的好奇心。他們什麼都想看一看，摸一摸。但是由於他們的體能弱，又缺乏生活，不知道輕和重，危險同時存在。因此，老師要時時刻刻觀察幼兒的一舉一動，儘量避免幼兒做出危險的動作，還要對幼兒進行安全教育。
小二班的吳向儀事件，讓我感觸很深。想想都後怕，一個小小的生命也許一瞬間就會消失。老師的責任是如此之大，一定要做到善於觀察，勤觀察。吳向儀本來體質弱，父母又對老師隱瞞了幼兒發燒的情況，導致幼兒中午突然發燒引起驚厥。老師也有疏忽的地方，如果在中午飯後給幼兒測量體溫的話，可能就不會發生這類事情了。老師事後採取了緊急的補救處理。事情雖然過去了，但是在我腦海中留下了不可抹滅的陰影。從此，我對幼兒的感冒倍加關注。每天都要測幾次體溫，中午休息，我總是把體質弱又感冒的幼兒放在身邊多查看。午休時，我更是不敢掉以輕心，每個幼兒都要多加留心看一遍又一遍。直到下午放學後，每個幼兒都安全的離園，我才放心了。
爲了避免幼兒的意外傷害，我總結了一下：首先，要做到一日常規認真檢查，認真填寫。其次，發生意外及時處理，哪怕是輕微的損傷也要通知家長。也要分析事故的原因，做好家長的工作，杜絕此類事故的發生。最後，就是讓每一位老師都有責任感，這也是最重要的。還有就是經常至少每週一次安全教育課，讓幼兒有一種自我保護的意識。做好家長的工作，幼兒大多數時間與父母生活在一起，而對幼兒的教育一定要強化。每週向家長宣傳幼兒園的教育目標，使家長懂得如何在日常生活中配合老師對幼兒進行自我保護教育。最後就是每週還要保證衛生到位，及時消毒。
我相信只要老師認真的用心去做了，把危險的事故都考慮在事故發生之前。幼兒的安全還是可以保證好的。讓我們所有的老師一起努力吧！
安全教育是幼兒園教育永恆的話題，幼兒園是縱多幼兒集體生活的的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發生。在平日的教育實踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反覆的強調只會讓孩子的逆反心理更加突出，針對我班的實際情況，本期我們開展了一系列安全教育活動，如：談話活動“我身邊的危險”，看圖講述“誰對誰不對”，美術活動“我來設計安全標誌”等。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。
同時，安全教育作爲幼兒園長期的教育內容，僅僅這幾個活動是不夠的，他需要與日常生活有機的結合和滲透，例如：利用聽故事“思傑走丟了”，讓幼兒知道回家要等父母來界，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東開門、關門時先要看看手是否放在門框上，吃飯時不嬉笑打鬧，上下樓梯時，扶欄杆有序的走，以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環節的安全警示，並請小朋友們相互監督，定期評選出我們班的平安小衛士。通過這些與日常生活有機的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒的安全意識，爲幼兒安全行爲能力的發展奠定了基礎。
教師作爲教育活動的主導者，對如何處理好教育活動與幼兒人身安全的關係上起着重要的作用，這需要一個支點也需要一個平衡點，我們也常常困惑於此。今天當我們的教育倡導着教育活動生活化、情景化時，我們力求把孩子帶到真實的世界中，讓他們真實的去感知世界、體驗生活，這就意味着要放開成人的庇護，讓他們自由的去探索這個未知的世界。那麼我們怎樣才能把“保障幼兒的安全和爲了使孩子自主地成長，活動中不可缺少一定的冒險性”結合起來呢？
例如遊戲，它是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園主要的教學形式。但由於他們的.身心發展水平較低，行爲缺乏理智，易受情緒的影響，在遊戲活動中特別是戶外的中，則可能造成意外的事故。所以，教師在活動前或活動中對幼兒有效的規則約束和必要的安全指導也是十分必要的。如果僅僅爲了安全，完全避免幼兒參與集體活動或一味的降低遊戲的難度，也是不利於幼兒成長的。日本有教育學家指出：“遊戲活動要有一定的冒險性，如果沒有，孩子無法真正形成迴避危險的能力”。
作爲幼兒教師，任何一個人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到鬆了一口氣。主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因爲這不僅關係到幼兒的安全和健康，也關係到每個家庭的幸福和快樂。
幼兒園大班教師隨筆12
今天，午睡結束後，小朋友起牀時，大家都擠在小牀的走廊裏，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急着要去幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友身邊跨了出去，沒想到，身體沒把握好平衡，絆了一下，就聽到有小寧說了一句：“老師，你要小心呀，走路的時候要看好，別摔跤!”看着孩子半是責備、半是擔心的樣子，不禁心頭一動，小寧雖然是從小上學期來的'，剛開始還哭哭鬧鬧的，但她已經與我建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他關心我們，就像我們關愛她一樣。孩子說的這句話，不跟我們平時的教育、囑咐差不多嗎?模仿是幼兒的年齡特點，但他們更願意模仿與自己親近的、喜歡的人。有些孩子對於我們老師說話的語氣語調模仿的極爲相似，他們也會注意我們的每一個變化，在這些可愛的小傢伙的眼裏，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作爲教師，在幼兒面前要注意自己的言行舉止。
有時不經意的一句話，一個動作，都會成爲幼兒的模仿對象，並會在他們的行動中反射出來，就像這樣一句謎語：什麼東西，你對它笑，他就對你笑，你對他哭，他就對你哭;你對他張牙舞爪，他就對你張牙舞爪。大家很快就猜出：“鏡子”。所以我們要爲人師表，注意言傳身教。
幼兒園大班教師隨筆13
在幼兒園的門口或家裏，我們經常能看到許多的家長幫助孩子脫衣服、換鞋襪，不讓我們的孩子做丁點事情，而孩子們則表現出一幅無所謂的態度，父母幫他們做的每一件事好像跟他沒有任何的關係，隨意擺動着身體 ， 享受着公主皇帝般的待遇，揮霍着父母的愛。而我們的家長也樂此不疲、心甘情願的“服侍”着我們的寶貝們。
每次看到這些，總會感受到那些父母心中的那份沉甸甸的愛，殊不知，這份愛卻也會害了我們的孩子。記得以前在報紙上看到這樣一則故事：有一位父親在自己的屋後的地裏栽種了 20 棵桃樹。他的孩子看見父親在果樹與果樹之間挖下一個個土坑，準備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進去。這個孩子很好奇地問父親，“ 爲什麼在果樹之間弄上個土坑，那樣有什麼用處。”“ 小樹正在長身體呢，不補充營養不行。” 他的父親滿眼憐愛的看着樹苗說。這個孩子也學着父親的樣子挖了兩三下，父親看見了說：“ 這樣不對，你挖的坑離樹太近了，你應該保持半個鋤把長的距離纔可以。” 他的孩子反駁說：“ 太遠了，小樹還能吸收到養分嗎？” 父親卻說：“ 太近了，小樹一下子吃不消這麼多的養料，會把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距離，有利於小樹一點一滴的進行消化和吸收，有利於根鬚生長。因爲要吸收到更多的肥料，樹根就只有拼命的往有肥料的地方鑽，這樣子小樹才能長得又壯又高。” 孩子父親的'一番話，對這個孩子的一生產生了巨大的影響，後來這個孩子考上了重點大學。 ”
只有經歷了一些事情，孩子們才能明白故事的內涵，既要給予他人愛和關懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛得太近，或許就會變成一種負擔。所以我們的家長不要因爲愛孩子就什麼事情都爲孩子做，要給孩子自由和動手空間，讓他們去做自己力所能及的事，在勞動中獲得快樂與幸福，用自己的雙手去創造幸福的一生。
幼兒園大班教師隨筆14
“日出而作，日落而息” 這似乎是農夫的寫照，但經歷了這麼多年的幼兒園生活，使我深刻的體會到幼兒園老師的真實寫照，那便是“日出而作，日落而不息”，作爲一名幼兒園老師，讓我知道自己責任的重大，或許很多人不理解，覺得幼兒園老師有什麼呀，整天哄着孩子玩就行了，有必要把自己搞得那麼累嗎?試想想說這些話的人，如果把你的孩子交給一個不負責任，一無是處的老師，你高興嗎?你願意嗎?相信你會毫不猶豫地告訴我：當然不願意，幼兒園大班教師隨筆。我想，這或許就是幼兒園老師爲什麼那麼忙的原因了吧，爲了孩子我們每天不斷的學習，不斷地充實自己，深知：“教師要給孩子一杯水，首先自己要儲存一桶水”的道理，有人曾經問我：你們既然那麼累，當初爲什麼會選擇這份職業呢?我說：那是因爲我們愛孩子，喜歡孩子，特別是看着自己教育培養出來的，從一個什麼不懂，咿呀學語的孩子，經過自己的教育，變成一個具有良好習慣的好孩子，相信這時候的老師，心裏別提有多麼的自豪，那些苦啊，累啊，在這個時候都顯得那麼的微不足道，所以，即使自己平常有煩躁，發牢騷的時候，但是看着孩子們一個個天真的笑臉，頓時所有的'煩惱已拋之腦後，使自己更加有信心把這份值得驕傲的工作給做下去，甚至要做得更好。所有的幼兒園老師，加油吧!
今天下午課外活動的時候，孩子們都在玩玩具，由於孩子在家都是獨生子，獨佔獨霸的習慣非常嚴重，再加上班內玩具數量不很充足，經常會出現兩個孩子搶玩具的現象，這也是我一直擔心的，越是擔心的事，它偏偏又發生了。佳佳跑到亞璐小朋友的旁邊伸手要去搶那個積木小車，我急忙抓住佳佳的手叫到旁邊就是一頓訓話教育：“怎麼能搶小朋友的玩具呢，這樣做對嗎?“佳佳在我的教育下好像也明白了許多，當我回頭看亞茹時，我發現她正拿着那個積木小車瞪着眼看我，我不解的問她：”亞茹，你怎麼了?你要做什麼?“亞茹小心翼翼的說：“我要把積木小車給佳佳玩，老師不是說玩具要大家一起玩嗎?”我的臉就紅了。
我想了很多，我竟然小氣的不如一個三四歲的孩子，爲什麼我要替孩子處理這件事情呢?爲什麼處理得這麼不妥?連孩子都不能理解呢?我這才發現很多時候應該把自由還給孩子，讓孩子自己去處理一些事情，說不定他們處理的會更好。
星期一早上，我一早就回到教室，看着一個個孩子高興地回園，心情特別好，他們的笑容就能給我帶來好心情。但有一個小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“混世反斗星”輝輝，平時他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候發出尖叫聲，就是他所謂的動聽歌聲。我對着他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐着上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。
輝輝回來啦，他像往日一樣，跟我說聲早上好後，還拉着我講他星期天的開心事，說到高興時還要親着我來說。我邊聽心裏期盼着他今天能乖一點，別惹什麼麻煩。輝輝講完後，走回位置坐了下來。
該吃早餐了，輝輝喜歡今天的湯粉，吃完了卻沒說要再添一點。吃完的幼兒都去玩玩具了，輝輝卻坐在我的身邊，一會問我渴嗎?一會問我累嗎?渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心裏想：今天輝輝真好!上課了，我發現輝輝的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看着老師，還積極地舉手，沒有唱他的動聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他非常高興。我心裏特納悶的。下課後，我走到輝輝身邊，摸摸他的頭，天，好燙，我明白了，原來輝輝發燒了，難怪今天這麼安靜，他是沒啥力氣動來動去了。
當輝輝媽媽來接他去看病時，輝輝不願走，他對媽媽說：“老師今天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚!”我鼻子一酸，抱着輝輝說：“輝輝乖，你回來後老師還要表揚你!”輝輝這才聽話地走了。
這是一個渴望被老師表揚的孩子，因爲他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看着他的搗亂來讚揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那麼討人喜愛。這是我的疏忽。
晚上，輝輝媽媽打電話來對我說，輝輝願意天天生病，我想對輝輝說：“老師願意天天找到你的優點，天天表揚你。
幼兒園大班教師隨筆15
天氣愈來愈涼了，幼兒園裏的菊花開得潑辣，有的菊花花瓣凋落了，靜靜地躺在花盆裏，孩子們看着那些花瓣，有些沮喪：“老師，如果這些花不落，那多漂亮啊！”
“是啊，可是花開花落是大自然的規律啊！花兒的生命雖然結束了，可是它的美在下一個春天、夏天、秋天或者冬天還會再綻放的！”我安慰孩子們道：“美可以輪迴，不必悲傷，只要有顆愛心就可以再次欣賞到美的！”
孩子們神情不再那麼悲傷，一個叫梅子的.女孩拿了一個紙盒，用小巧玲瓏的手，輕輕地把那些掉落在盆土上花瓣撿起，放入紙盒……又有一個孩子也拿起紙盒，撿起了花瓣……
看着他們一個個憐香惜玉的表情，我的心一陣陣地感動：“孩子，你們這是做什麼？”梅子笑了：“掉落的花瓣也是生命啊，也是美的，我們想把這些美收藏起來。”
我心悅、動容了：“好啊，孩子們，我們一起收藏美吧！”孩子們笑了。
一羣可愛的孩子，有着純真美好的心靈，每天被愛溫暖着，懂得愛別人，也就懂得收藏愛！
孩子們，你們可知道？老師在心裏也收藏了你們這羣充滿愛心的孩子！
