李衛東《故鄉》的教學設計

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的李衛東《故鄉》的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教學目標：

1、學習生字和新詞。

2、學習文中的寫作方法。

3、反覆朗讀課文。

課時安排：1課時

　　教學過程：

一、學習生字新詞

陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應酬 世面 惘然 隔膜 恣睢

以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

二、整體感知課文

（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1--26自然段，第二名學生讀27--65自然段，第三名學生讀66--88自然段），提出要求：1、要注意重音和停頓；2、語速要適當；3、其他學生認真聽；學生讀完後請學生點評課文朗讀情況。

（二）把握全文的故事情節。

主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最後作者與母親、宏兒離開家。

（三）找出小說中表示現實和回憶之間轉換的語句。

1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”

2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”

3、“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”

三、合作探究

請同學們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什麼衣服？他手裏拿的是什麼？頭上戴的是什麼？他臉上的神情是怎麼樣的？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和淒涼。）

（一）曾經親密無間的一對小夥伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什麼？你認爲是什麼原因造成的？（請6位同學全班交流）

閏土從小家裏窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家裏幫着做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是僱主，自己地位低。

（二）畫出文中描寫環境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對錶達主題所起的作用。（請3位同學全班交流）

“時候既然是深冬……遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環境很蕭條。烘托當時的人民生活困難。）

四、聯繫上下文，揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流。

（一）他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情；動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

（閏土見到作者後，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

（二）老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

（閏土和作者曾經親密無間的一對小夥伴，現在已經隔了一層厚障壁了。）

　　教學目標：

1、瞭解、掌握小說的基本知識。

2、瞭解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。

3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節等描寫來分析人物性格特徵並由此探究文章主題的鑑賞方法。

4、初步學會運用“對比”手法進行寫作。

5、理解作者對文中人物的複雜感情。

6、珍愛新生活，樹立爲遠大理想而不屈努力的決心和信心；培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質。

　　教學重點、難點：

1、重點：

主要人物形象及其描寫方法。

“對比”手法的運用。

2、難點：

從分析人物到提煉主題的思維訓練。

“對比”手法在實際寫作中的運用。

　　教法、學法說明：

爲實現教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析；第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養爲目標，運用啓發式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感薰陶。

　　教學過程：

課前準備

1、通讀課文，掃清字詞障礙。

2、閱讀課本附錄《談談小說》（第259頁）。

3、蒐集有關魯迅生平與創作的介紹。

課堂教學

　　第一課時

一、導入

問題1：談談你所認識的魯迅。

在學生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創作背景。

問題2：什麼是小說？閱讀小說應注意些什麼？

在學生回答的基礎上，明確第一問的答案（參見課課本附錄《談談小說》）及小說的三要素。

二、明確學習目標和重點

三、列出人物表

提示：《故鄉》中寫到了那些人物？他們的身份各是什麼？互相之間有什麼關係？

人物表：（按出場順序）

我（迅哥兒）

我的母親

宏兒（“我”的侄兒）

閏土（小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友）

楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）

水生（閏土的第五個孩子）

四、重點分析閏土

提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。

問題1：閏土的身份是什麼？他現在的生活景況如何？從哪裏可以看出？

學生四人小組討論，然後確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言，最後形成比較一致的看法。（個人的不同意見可以保留）

閏土是當時（二十世紀一、二十年代，辛亥革命後十年間）中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語），“非常難”（閏土語）；“只是搖頭”，“大約只覺得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的？

指導學生閱讀“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然後齊讀“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。

問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化？運用了什麼手法？

學生四人小組討論，然後確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言。

作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言（包括對“我”的稱呼）、神態（包括對“我”的態度）等。

問題4：對於閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態度與想法？

指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：

“嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不願意”（對現實的不滿）……

問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什麼？

在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對於這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種？爲什麼？

A、通過對“我”和閏土關係變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關係的期待。

B、描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。

C、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

五、佈置作業

《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者着墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關內容，自己分析楊二嫂這個人物（突出一點，不求全面），寫一篇兩三百字的短文。下節課交流。

　　第二課時

一、學生交流對楊二嫂的分析

選擇三五個學生當堂交流，其餘的可在課外通過網絡或牆上張貼等適當形式交流。

如果學生的分析不到位，教師要適當補充。（對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內容。）

二、探究分析宏兒和水生

問題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。爲何還要寫宏兒和水生？

指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄託着新生活的願望。

問題2：他們能過上新生活嗎？──作者以爲？──你以爲？

引導學生分析理解課文最後兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：

1、我想到希望，忽然害怕起來了。

──爲什麼害怕？

──“我”怕的是：希望不能實現；實現希望要付出艱苦的努力；實現希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。

2、現在我所謂希望，不也是我自己手製的偶像嗎？只是他的願望切近，我的願望茫遠罷了。

──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什麼意思？爲什麼“我的願望茫遠”？

──“手製的偶像”是：

⑴親手用木頭或泥土做成的神像；

⑵比喻讓後代過上新生活的主觀願望。

⑶比喻用來自我安慰的一種幻想。

“我的願望茫遠”的原因是：

⑴根本沒有實現的可能；

⑵當時大多數人還不想去實現這種願望；

⑶不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現；

⑷不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。

3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

──希望爲什麼無所謂有無？決定希望有無的關鍵是什麼？這裏的路是什麼路？走的人多嗎？

──希望是虛無縹緲的，看不見，摸不着。希望是變化不定的：隨着客觀現實的變化，原有的.希望可能會化爲泡影，原來沒有的希望也可能會產生出來。希望的有無取決於實踐：不去實踐，有希望也等於無希望；敢於實踐，希望就能變成現實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這裏的路是實現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。

問題3：課文最後一段中爲什麼再次描寫海邊沙地的月景？這裏與前文第一次的描寫有什麼不同？爲什麼有這樣的不同？

引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結合的寫法，深刻理解作者對實現新生活的願望及信心。

三、主題探究

要求學生根據這兩節課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然後交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最後教師可以作如下的小結：

《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統治，造成了城鄉勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不瞭解。閏土、楊二嫂儘管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對於“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經成了“老爺”，或已經“放了道臺”，他們之間已經存在厚障壁，也就是隔着一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀念問題，主要還是現實的階級存在問題。對於“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦並批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

四、拓展延伸

“閏土”和“楊二嫂”的後代生活得怎樣？

課外查找有關資料，組織成一篇通訊報道或隨感。

五、佈置作業

對於這篇小說，你覺得還有什麼問題值得探究？請進一步細讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，並就其中的一個做一些分析與探究。下節課交流。

　　第三課時

一、問題探究

就上節課的作業選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要說出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其餘的可在課外通過網絡或牆上張貼等適當形式交流。

如果學生的探究分析發生原則性、方向性的偏離，教師要適當點撥，及時糾偏。

二、拓展閱讀

王富仁《精神“故鄉”的失落──魯迅〈故鄉〉賞析》（見“教師用書”）

讓學生自己閱讀，教師只需引導學生把握要點，解答學生的疑難問題即可，不必作什麼分析。要讓文章自己來“說話”。

　　教學目標：

1、情節的把握；

2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3、瞭解小說的特點並理解文章主題。

　　教學重點難點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。

　　教學過程：

要點：整體感知情節與環境

一、導入新課

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。爲什麼二十年後的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

二、整體感知

1、情節把握——小說以時間爲序，以我回故鄉的所見所聞爲線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分爲三個部分：

（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，

老屋的寂寥，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化。

（3）、“我”懷着深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄託於未來、寄託於下一代。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

板書：故鄉的景、故鄉的人。

3、故鄉的景色怎樣？

（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點？哪幾個詞語能集中表現出來？

天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫着蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年令人神往，

回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，並說明其作用突出變變後心情（烘托鋪墊）

　　第二課時

要點：人物與主題

一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

閨土楊二嫂水生宏兒母親我

二、我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面使我悲哀。

1、描寫

少年閏土中年閏土。

外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘。

動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言。

對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛。

對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄託神靈。

2、變化原因

社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的.兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎着的中國勞苦民衆的代表。

三、楊二嫂：

外貌：西施圓規”

職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私。

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害着別人。

四、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物小說真實便於抒情。

（2）我的思想感情怎麼樣悲哀憤怒別離希望。

（3）怎樣對待閏土悲哀中同情遺憾中關注。

結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋；爲使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五、“我”母親：

慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　一、前提測評

讓學生回答上節課學過的兩個問題。

(一)《故鄉》這篇文章的體裁是什麼?(讓一名學生回答)

《故鄉》是一篇小說。

(二)這篇文章的敘事線索是什麼?按照怎樣的寫作順序展開故事情節?情節發展又如何(讓一名學生回答)

這篇文章以“我”回故鄉的見聞和感受爲線索;按照時間先後順序展開故事情節，情節發展過程是“回故鄉”───“在故鄉”───“離故鄉”的情節安排。

上節課我們熟悉了課文內容，理清了文章的結構層次，今天這堂課的內容就是我們一起討論分析《故鄉》中的人物形象和景物描寫(板書課題)

　　二、認定目標

教師讓學生看投影，認定本堂課的教學目標(投影展示教師口述)

1、分析小說的人物描寫和景物描寫。

2、理解運用對比突出主題思想的寫法。

　　三、導學達標

1、人物——— “小英雄”與“木偶人”

教師與學生共同討論、分析，教師從旁作適時地引導點撥。

(1)《故鄉》的主人公是誰?是“我”還是“閏土”(是“閏土”)

(2)魯迅是怎樣描寫閏土的?少年閏土和中年閏土有什麼不同?

少年閏土：“一個十一二的少年……向一匹猹盡力的刺去。”

“紫色的圓臉……頸上套一個明晃晃的銀項圈，紅活圓實的手。

閏土會裝弶捕鳥，會月夜刺猹，會管西瓜，認識各種鳥;

各種貝殼還認識“鬼見怕”和“觀音手”

他“心裏有無窮無盡的希奇事”

中年閏土:“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃……手又粗又笨而且開裂，象是松樹皮了。”

“臉上顯出……卻沒有作聲……”

“臉上雖然刻着許多皺紋……彷彿石像一般。”

少年閏土——天真、活潑、能幹、熱情、健談和我之間沒有任何隔膜。(板書)

中年閏土——衰弱、遲鈍、麻木、說話吞吞吐吐，而且和我已經隔了一堵牆(板書)