【教材分析】
１、德育點：
理解魯迅先生通過小說所抒發的希望有新生活的感情。
２、創新點：
抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。
３、能力點：
理解運用對比突出主題思想的寫法。
理解小說中議論的作用。
４、知識點：
生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對錶達主題的作用。
【學情分析】
七年級和八年級年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。
理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。
第一課時
學習內容
１、介紹作者與寫作背景。
２、朗讀課文，掌握字詞。
３、整體感知，分析段落結構。
教學流程
（內容概要）師生互動（問題設計、情景創設）一、介紹作者及寫作背景 １、介紹作者：（採用提問的形式）
２、寫作背景：
短篇小說《故鄉》的素材，是魯迅１９１９年１２月初從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了１９２１年前３０年內，特別是辛亥革命後十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。
１９１９年８月，魯迅在北京買下了的住宅，於１１月２１日遷入，結束了長期的會館生活。１２月１日，魯迅離開北京南返，於４日抵故鄉紹興，在家停留至本月２４日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅後，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，４月２４日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，於２９日回到北京。
這次回到鄉間，幼年的夥伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過３０，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。後來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現於小說《故鄉》之中，並以章閏水爲原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。
二、朗讀課文、掌握字詞 聽錄音，要求學生畫出生字詞：
陰晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 腳踝（huái） 潮汛（xùn） 髀（bì） 愕（è）然 嗤（chī）笑 嚇（hè） 瑟（sè）索 黛（dài） 恣（zì）睢（suī）
陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉 恣睢三、整體感知 請你用１～２句話概括出課文內容。四、自讀課文劃分段落 學生自由朗讀，把課文分爲三個部分。
第一部分（１～５段）交代“我”回故鄉的時節、地點、原因。
第二部分（６～７７段）：敘述“我在故鄉的所見所聞.這一部分着重寫故鄉人物的變化，又可分三層。
一層（６～３３段）：寫“我”和母親相見、談話。
二層（３４～５２段）：寫鄉鎮小市民楊二嫂的破產和巨大變化。
三層（５３～７７段）：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉的美 好向往徹底破滅。
第三部分（７８～８８段）：寫“我”離開故鄉時的感觸，表達了“我”對新生活的 追求與嚮往。哲理性的結尾，深化了小說的主要思想。
五、作業 用１～２句話概括你對文中人物的印象。
第二課時
學習要點
分析人物形象（對比的描寫方法）。
教學流程
（內容概要）
師生互動（問題設計、情景創設）
一、檢查作業 概括文中人物留給你的印象（學生根據閱讀回答）。
教師小結。
一、分析人物形象 潤土：
１、少年──天真活潑，健康勇敢，無憂無慮。
中年──麻木遲鈍，悲哀痛哭。
２、細讀課文，把文中描寫閏土的語句畫出來，並說一說你最喜歡哪段描寫？爲什麼？
（學生交流自己喜歡的描寫。）
３、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什麼描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）
教師小結：
外貌描寫：
少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索着”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。
動作、語態對照：
少年閏土：巧於雪地罩捕鳥雀，敢於月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。
中年閏土：說話前的神態，歡喜──淒涼──恭敬；共說七句話，前六句用斷 斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最後一句用斷斷續續的話訴說自己的苦況 ；說話後的神態，“他只是搖頭；臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿 石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。
對“我”的態度的對照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密 無間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認爲少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
對生活的態度的對照：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿着熱 情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄託於神靈）。
４、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。
思考：運用這種對比的方法有什麼作用？
（學生討論並全班交流。）
通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受着經濟上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。
５、文中還有那些類似的對比？
（學生自己找出並進行分析。）
⑴ 類似的對比還有年青的楊二嫂──中年的楊二嫂。
⑵ 家鄉景物的對比。
二、作業 從文中找出以上對比，並分析其作用。
第三課時
教學要點
１、分析本文人物的對比及環境對比。
２、小說中議論性的語句。
教學流程
（內容概要）
師生互動（問題設計、情景創設）
一、檢查作業 二、分析人物形象 １、年輕時的楊二嫂與中年的楊二嫂的'對比：
（學生交流）
教師小結：
⑴ 年輕時：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。
⑵ 中年：“凸顴骨，薄嘴脣”“細腳伶仃的圓規”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非。
通過對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。
年青時的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時，她把任何東西都當作獲取利益的手段。
２、環境對比：
小說中現實的故鄉與記憶中的故鄉形成對比。
眼前的故鄉是一幅荒村圖：
天氣是陰晦的，冷風嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫着幾個蕭索的鄉村。
（這幅荒村圖生動地顯現了半封建半殖民地中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境。）
以前的故鄉是那樣美麗：“深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。”（這樣描寫傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。）
故鄉景物的對比，深刻地揭示了舊中國農村日益衰敗的趨勢，也爲少年閏土與中年閏土的對比創造了非常適宜的環境。
三、文中的議論 富有哲理性的議論：
小說中的議論句子不多，但卻起到點明中心，深化或昇華主題的作用。
比如，《故鄉》在敘述完“我”回到故鄉的所見所聞後這樣寫道：“我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地裏笑他，以爲他總是崇拜偶像，什麼時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手製的偶像麼？只是他的願望切近，我的願望茫遠罷了。
“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”引文中劃線的句子是議論句，特別是最後一段的議論，含義是很深刻的，這是“我”自抒胸懷的自白，極富哲理性，指出有沒有希望，取決於自己的努力。強調大家要爲新生活的到來勇敢地去努力去實踐去開闢新的道路。四、作業 按照習題四的要求，寫片斷作文。
