作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的《陳涉世家》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《陳涉世家》教學設計 篇1
一、教材分析
課文節選自《史記》，記敘了陳勝、吳廣領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大的聲勢，表現了陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡的謀略和領導才幹。文章善用個性化的語言來表現人物，用詞極富表現力。
二、學情分析
學生已有相當的文言積累，不必對文言詞句講解太細，但須將重點文言詞句弄準確，記牢固，引導學生有意識的整理積累文言詞句知識。學生通過誦讀對文章寫法、人物形象等有自己的認識，能客觀評價歷史人物。
三、教學目標
1、知識與技能：通過學習，進一步學會藉助工具書和註解閱讀文言文，積累文言字詞和經典名句，增強閱讀文言文的能力。
2、過程與方法：瞭解陳涉起義的原因、經過及陳涉在反秦鬥爭中表現出來的才幹；學習本文塑造人物形象的方法，力求生動地敘事，形象地寫人。
3、情感態度與價值觀：學會客觀地看待歷史，正確評價歷史人物，並有自己的思考與感悟。
四、教學重點和難點
1、重點：瞭解這次起義的原因輿論準備情況和起義發動的經過，認識陳涉的才略、膽識以及他在反秦鬥爭中的重要作用。學習塑造人物形象的方法。
2、難點：正確客觀地評價歷史人物，與人交往中學會客觀判斷好壞。
五、教學過程
（一）在追憶中復現
播放司馬遷與《史記》視頻資料，引入中國歷史上第一次大規模的農民起義，談這一次起義的領導者陳涉，導入新課。
【設計意圖：以直觀的方式激起學生的學習興趣，初步瞭解司馬遷及《史記》在中國文學史上的影響力,自然導入本課】
（二）在合作中疏通
1、請學生結合有效的資源疏通文意。
2、小組研討疑難問題。
3、文言知識競答。
【設計意圖：這一設計是在上節課疏通文意的基礎上進一步熟悉課文內容，培養學生自主學習能力和合作意識，進一步體會本文的特色】
（三）在審讀中發現
1、老師朗讀第一段，請學生閉目靜聽，對第一段印象最深的句子是哪一句？談談理由。
2、默讀第二段，思考：
A、陳勝、吳廣起義的根本原因和直接原因是什麼？（用文中的原句回答）
B、用最簡潔的語言概括起義之前所做的輿論準備？
3、自己喜歡的方式讀第三段，複述起義過程。
【設計意圖：以讀促進學生對文意的理解，培養學生文言文閱讀的能力，掌握本文要點內容，突破本文重點】
（四）在評價中感悟
1、本文塑造人物形象豐滿生動，你認爲本文在寫人方面有哪些獨到之處？由此可以看出陳勝是一個怎樣的人？。
2、陳涉並非王侯，司馬遷爲什麼把他列入“世家”呢？
3、合作探討：司馬遷對陳涉的評價給你哪些啓示？（在評價人物或者事件時）
【設計意圖：這一設計環節學習本文主要通過語言描寫塑造人物形象的方法，引導學生客觀公正看待歷史人物的功過得失，着力培養他們正確的是非觀、歷史觀，是他們有創見，不盲從】
（五）在總結中提升
請學生總結本課
教師總結：面對強秦的嚴酷統治，陳涉首先發難，斬木爲兵，揭竿而起，舉起反秦的大旗，揭開歷史新篇章。雖然歷時短暫，但意義深遠。它標誌着勞苦大衆的覺醒，是歷史脈搏最強烈的跳動。讓我們記住陳涉，作爲起義的領袖，作爲一個豪氣逼人英雄，他將永遠矗立在歷史的戰車上，向着公平、自由、民主朝聖。
【設計意圖：總結本課，讚美陳涉追求公平、自由、民主精神，並使這種精神伴隨學生成長】
（六）在課外中延伸
1、推薦學生課外閱讀《史記》
2、對你熟悉的人進行一段描寫，突出這個人的形象。
【第一題意在引導學生閱讀經典，開拓視野，豐富積累。第二題在學習本課通過語言描寫塑造人物的方法基礎上，練習通過語言描寫塑造人物形象】
（七）板書設計
陳涉世家
司馬遷
起義的原因——直接原因 ：遇雨，法斬
根本原因：苦秦
起義的準備——輿論準備：丹書魚腹
起義的經過——並殺兩尉
《陳涉世家》教學設計 篇2
〖教學目標〗
1.唯物史觀
閱讀原始典籍，瞭解陳勝吳廣起義發生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物並從中生髮對歷史發展的思考與感悟。
2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式
本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動爲線索，串起大澤鄉起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節集中，行文清晰明瞭。
3.刻畫人物的方法
文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同於凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善於審時度勢的政治眼光和善於謀斷的領袖才幹。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。
4.閱讀淺易文言文方法
教學中應教會學生藉助註釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環節和重點內容要能夠複述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力
〖教學方式〗
1.多樣化的誦讀
文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過於偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現。有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重複朗讀，有對關鍵語句的反覆品讀，有拈連相關內容的聯讀，甚至還可以有以文言原文爲表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來實現教學過程的不同目標。
2.比較與辨析
本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發展歷程中詞義發生的變遷。
3.思考和感悟
西人有云“讀史使人明智”（培根語）；國人又說“以史爲鏡，可以知得失”。陳勝吳廣的鬥爭是我國曆史上第一次大規模的農民起義，它在社會價值觀念上實現的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎？”。閱讀本文，可依據歷史背景，思索歷史發展的規律；可結合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆……
〖教學過程〗
一、在追憶中復現
以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導入陳勝吳廣起義一事，並藉助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，爲深入學習做鋪墊
二、在合作中疏通
通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，爲深入閱讀課文做進一步鋪墊
三、在審讀中發現
引導和鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句後包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點
四、在評價中感悟
引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理並把學生的探究慾望引導向課外閱讀
【教學實錄】
一、在追憶中復現
師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪裏有壓迫，哪裏就有……”。
生：（齊答，有的笑）反抗。
師：不知道笑的同學是出於什麼原因。可以告訴我嗎？
生：（遲疑後終於開口）平時覺得學習壓力太大了，想發泄一下時就這樣給自己找理由的。
師：（微笑）這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規律，壓力過大當然會產生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學能告訴我它本來是說什麼的嗎？
生：聽歷史老師經常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而鬥爭的原因不在別人，就在統治階級的殘酷壓迫。
師：這是一位政治家對歷史發展規律的高度總結。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？
（生舉例，略）
〖點評〗由一句歷史規律發散開來，幫助學生積累人文修養，發展發散思維。
師：剛纔大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的鬥爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所瞭解。哪一位同學向我們簡單介紹經過。
生：陳勝吳廣被徵發去修長城，結果他們在大澤鄉的時候因爲下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時秦朝的法律特別殘酷），於是他們就拼死反抗，起義鬥爭了。
師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉起義好像就是一件很平常容易的事了。（衆笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉起義的大致印象。（師正色）大澤鄉起義是在怎樣的背景和環境下發起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑藉什麼成爲我國曆史上的第一次大規模農民起義掌旗人的？讓我們隨着一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風雲變幻的歷史深處吧。
〖點評〗學生對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，爲工筆描繪、審慎修飾打下了基礎。這是學習建構的發端。
二、在合作中疏通
師：請同學們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀）
生：這個句子太長，我總讀不順──“今誠以吾衆詐自稱公子扶蘇、項燕”。
生：應該讀成“今/誠以吾衆/詐自稱/公子扶蘇、項燕”
師：爲什麼你讀成這樣的節奏呢？
生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱爲公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據大意就可以分出朗讀的節奏了啊。
師：看來這位同學已經掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊。朗讀的節奏一定要根據詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規律。來，我們試着讀讀這樣一類的長句。
生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。
生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。
師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發生分歧的地方。在聽的過程裏，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然後提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內決定不下來的疑惑，一會兒我們全班同學來集中“攻關”，好嗎？（學生自由組合，朗讀，討論，教師巡迴指導合作學習的進程）
師：大家在小組內有什麼爭論不決的問題嗎？請提出來，讓全班同學也多一次合作探討的機會啊！
生：我們遇到了一個用課本的註釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎麼也講不通。
生：你們看到的當“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”裏的“書”；“得魚腹中書”裏的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。
師：同樣的一個詞，在不同的語言環境裏意思是不一樣的。我看，大家現在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文裏字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什麼不同。看那個組找得多，比較得好。（生合作查找）
（討論交流。如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”……有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析）
師：看來老話說的一點不錯，“獨木難成林”，只有衆人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收穫十分豐富，學習效率特別的高。這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發揚。
〖點評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合採用學生合作學習的方式來實施。以恰當的例子做好合作學習的示範，通過交流共享學習的成果，並對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。
三、在審讀中發現
師：通過剛纔的朗讀和辨析，相信同學們對課文的內容有了一定把握，我們回頭來看看剛纔那位同學的講述有沒有不實之處呢？
生：剛纔他講到大澤鄉起義是爆發在陳勝吳廣被徵發去修長城的途中，其實不是，本文寫道：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”事件發生的背景是在被徵發到戍守漁陽的途中。
師：是啊，這個細節有點張冠李戴了。剛纔這位同學讀到一句“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉”，就讀出了事件發生之前的背景，你從這句話中還讀出了什麼呢？
生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈？
師：（饒有興趣）哦？
生：“閭左”是窮人的代稱，也就是隻有窮人被徵發，富人卻可以免除這樣的.苦差。
師：有見地。真是一個深刻的發現。其他同學，你的發現呢？
生：我還注意到這裏好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發動起義開始鬥爭時，反抗的力量就是這“九百人”。
〖點評〗做好發現式閱讀的啓發和示範，點燃學生課堂閱讀探究的引線。
師：不錯。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發現中前進和收穫。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什麼發現？
（生閱讀）
生：我發現陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。
生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因爲秦朝的統治實在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。
生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在於死中求生。當時已經貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而後者還有一線生機。
師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而後生”
生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了，因爲它已經失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統治已經引起了天下公憤。
生：我發現陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義後打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬於平平之輩，沒有什麼號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們爲旗號來反抗暴秦，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心。
生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。
生：你還漏了一句話──“吳廣素愛人，士卒中多爲用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。
師：會團結人，這可是一項很重要的才幹啊！大家知道他屬於哪一類人的才幹嗎？
生：領導者、組織者的才幹。
師：（首肯）吳廣是一個有領導和組織才幹的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？
生：陳勝一樣有這樣的才幹。文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠對吳廣發號施令，不說明這種才幹嗎？
師：陳勝怎麼能夠對吳廣發號施令的呢？同是共謀大事、並肩戰鬥的兩個人，應該是不分上下的啊？
生：他們商量好了的啊！（衆笑）
師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人裏能對另一個人發號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發現。（生討論）
生：我們討論後覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。
師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以爲然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現給後人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細緻的領悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接着來談自己閱讀中的發現。
生：我發現當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神。看到魚肚子裏的字條後，“固以怪之”；聽到神廟裏的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。
生：我從這裏感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什麼影響力，無法讓所有人都信服，只好採用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子裏挖出來字條，怎麼可能？除非是“從天而降”的“天書”；神廟裏的喊聲是狐狸精在喊，這簡直是鬼神在傳達的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎？
師：恩！這一招爲起義做好了輿論準備！
生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕後策劃者。
生：我有點奇怪，爲什麼這個人不去告密呢？
師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經失去民心，這個人應該也是希望它的滅亡的吧。
生：剛纔那位同學說吳廣使用“苦肉計”，這個啓發了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發動起義時使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什麼退路都不可能了。
師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠了，還是“善於謀略”說得準確些。不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還願意加上一條──“攻心爲上”。大家看殺死將尉之後他們對羣衆說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”。
（指名學生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命。”）
生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起鬥爭還有可能有條活路。
生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎？”
師：要麼是死，要麼是鬥爭！在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統治。
生：我發現……
〖點評〗在學生探究發現的過程中，教師不是輕鬆了，而是更加緊張。面對學生自由發現得到的各式的答案，學生產生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發、或推促、或撥轉、……而且不能製造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步“同學”，纔可能有這樣的狀態。
四、在評價中感悟
師：同學們，當張開發現的眼睛時，文章就爲大家展開精彩的面目。這麼多的發現幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明瞭，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什麼啓發和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什麼可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發表一下自己的看法嗎？想一想，後面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。（生思索，或討論）
生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，並大膽地付諸實踐，這種敢想敢幹的精神令我欣賞。
生：陳勝少有壯志，不甘平庸，後來終於成就大事。可見，小時候養成的個性對一個人一生的發展有很大的影響。
生：陳勝在殘酷的統治下敢於奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學習。
生：文章刻畫陳勝採用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。
生：《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，後來做處驚天動地的行動，少年時期爲後來做了很好的鋪墊。
師：說實話，僅憑節選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背後的故事。
〖點評〗結尾處激發學生課外走進《史記》，體現出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成爲學生更自由更主動的學習的起點。
《陳涉世家》教學設計 篇3
教學目標：
1、瞭解陳勝、吳廣領導的農民起義的原因、經過及其歷史意義。
2、領會課文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
3、學習課文材料處理詳略得當。
4、初步瞭解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。 背誦課文重點段落。
重點難點：目標2、4
課時安排 3課時
第一課時
一、導入新課：
大家學過中國古代歷史，能說出我國曆史上第一次農民起義爆發於哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？
二． 檢查預習
1、瞭解作者及《史記》，介紹魯迅的評價
2.給下列加點的字注音，並說出其含義。
陽夏（jiǎ） 嗟（jiē）呼 適（zhé）戍（ ） 度（du）已失期
以數（shuò）諫故 當行（háng） 陳勝王（wàng） 罾（zēng）
篝（gōu）火 忿恚（hùi） 笞（chì） 徇（xùn） 銍（zhì）
酇（zàn）柘（zhè） 譙（qiáo） 碭（dàng） 社稷（jì）
被（pī）堅執銳
三．朗讀課文
（1）分段指名朗讀，注意正音
（2）自由朗讀，給長句子畫出停頓（見教材批註）
（3）齊讀。
提問：圍繞着農民起義這一中心事件，本文是按什麼順序記敘的？
明確：按照事件發展的先後順序敘述。
第一段：敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。
第二段：寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的鬥爭決心和政治遠見。
第三段：寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。
四．試譯課文
二人小組，結合註解流通大意，並記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[說明] 學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字"對號入座"。指導學生練習在書上做點筆記。
五、佈置作業
第二課時
一、集體解疑，疏通文意；理解基本內容。
1、學生質疑、解疑。具體方法：
一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。
2、二人小組，討論練習，填空。
（l）起義的導火線是_________________。（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）
（2）陳勝認爲起義將得到廣大人民支持的理由是：①______；②_______。
（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民羣衆對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國願望）
（3）爲起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。（①將寫有"陳勝王"的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口："大楚興，陳勝王。"）
（4） 是起義的第一步；接着用 作爲動員羣衆起義的口號。
（並殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
集體討論填空內容。對課文內容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀課文內容，加深對課文內容的理解。
二、學習全文
（一）學習1段
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
（1）“嘗與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；點明他僱農的身分。
（2）“輟耕之壟上，悵恨久之”，一個行動，一個神態及兩句對話，表現陳涉年輕時，對壓迫剝削的僱傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大志向。說明他對所處的貧困地位的不滿；
（3）“苟富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；
（4）“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎的。
（二）學習第2段
1.質疑和討論。
（1）農民起義的原因是什麼？在段中畫出有關句子。
討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人”，一次徵發就達900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。
（2）陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所採用的迷信手法？
討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“爲天下唱”的主張；最後，他們爲起義製造輿論。採用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據當時的具體情況而採取的鬥爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
（3）這一段主要採用了什麼描寫？（語言、動作、外貌）
明確：以記敘人物的對話爲主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
（三）學習第3段
1.質疑和討論。
（1）這一段寫了哪些內容？
討論明確：寫了三方面內容。（1）並殺兩尉；（2）爲壇而盟；（3）勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利情況。
（2）“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什麼？
討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢爲，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
（3）哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什麼作用？
討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席捲各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
（四）完成如下表格:
起義原因
直接原因：戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期,按秦法,當斬
根本原因：天下苦秦久矣
起義前的準備
得到羣衆支持的理由
1秦二世殺太子扶蘇,引起人民羣衆對秦王朝的更大不滿
2楚人懷念楚將項燕,有強烈的復國願望
討論準備的方法
1魚腹藏書
2夜篝火,嗚呼曰：“大楚興，陳勝王”
發動起義的經過
起義第一步： 並殺兩尉
發動羣衆： 自稱公子扶蘇、項燕隊伍
起義標誌 ： 袒右
起義軍旗號： 大楚
起義路線： 大澤鄉→蘄縣→蘄縣→蘄以東諸縣→陳縣
建立政權： 張楚
五、重點語段研讀
“二世元年七月……皆指目陳勝。”
1、 分爲三層
第一層,從開頭到“失期,法皆斬”，寫起義背景。“屯大澤鄉”介紹了起義的地點，“爲屯長”，是號召徒衆的有利條件。“失期,法皆斬”是起義的導火線。
第二層，從“陳勝、吳廣乃謀曰”到“吳廣以爲然”，寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進行了精闢的分析，“今誠以吾衆詐自稱公子扶蘇、項燕，爲天下唱，宜多應者”，體現了陳勝高人一籌的謀略。
第三層，從“乃行卜”到段末，寫陳勝、吳廣的“威衆”之策。爲起義作輿論準備而置書魚腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發動時期的某些特點。
2．學生齊讀課文後，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什麼特點？
本段仍以人物對話爲主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定鬥爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。
材料安排上的特點是洋略結合。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。
六、概括課文內容和中心思想：
課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國曆史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，讚頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
七、作業
第三課時
一．學生默讀課文後，討論課文表現人物性格的寫作特點。
表現人物性格的方法很多，一般通過人物的言行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次：
1、全文共寫了三次話：
第一段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；
第二段陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣製造輿論等都是通過對話表達出來的。
第三段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。
2、根據人物不同身分和處境，寫出對話的語氣
如“若爲傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句皆爲疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當於“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；後句“乎”表達的語氣委婉些，含有徵詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
二．選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，並加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有
（1）“苟富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”
①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈願望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。
②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。
3句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺佈，爲建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇於反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。
④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰鬥口號，表現了陳勝敢於解放思想，敢於推翻封建統治的鬥爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢於反抗，敢於鬥爭，善於鬥爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。
三、學習課文 選材有詳有略，詳略得當的寫法。
作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準備和發動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農民政權的建立等，至於各地的反秦鬥爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分裏，重點是寫陳勝的謀畫，其餘如大澤鄉遇雨、問卜、士卒驚恐、爲壇而盟等，都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來，才能突出的表現陳勝的非凡才略。從這裏也可以看出史家對人物的態度。
四、作業
1、討論下邊句中加點詞的詞義和用法：
①項燕爲楚將（大將，名詞）上使外將（ ）兵（率領，動詞）公將（ ）鼓之（將要，副詞）
③以數諫故[ 因爲，連詞] 殺之以應陳涉【虛詞“來”，連詞】
以吾衆詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞】祭以尉首【用，拿，介詞】
2、討論下邊句中成分省略情況：
①扶蘇以數諫（上）故，上使（之）外將兵。2獨守丞與（之）戰（於）譙門中
由以上2個例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞爲最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。
《陳涉世家》教學設計 篇4
教學目的
一、瞭解陳涉起義的原因及起義後的主要情況
二、理解記事詳略得直的剪裁方法。
三、體會小說與史傳的異同。
教學設想
一、安排三課時
二、採用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有註解的，不講，由學生利用註解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。
第一課時
教學要點
一、瞭解《史記》的一般情況。
二、讀通課文，理解詞語，明確層次。
教學內容和步驟
一、導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和註解自讀課文的效果)，教讀。
提問：1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什麼人的?作者爲什麼把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物?這些人物中與陳涉關係最密切的是誰?要求：學生不看課本能簡答，並能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨後，引導看閱讀提示和題目註解，既加深印象，又從註文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。
講述：關於《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死後.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、曆法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。後來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他爲中書今(管皇帝的文書詔令人受刑後的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最後，終於寫成立起自傳說中的黃帝直至當代爲止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀(記帝王事蹟)， 30世家(記諸侯世系)， 70列傳(記個人和少數民族事蹟)，8書(記經濟、天文、曆法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最後一篇爲《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記爲中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯繫舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述後，學生(鄰座)互對筆記。指名複述筆記內容，師生共同訂正。
朗讀：指名(水平屬於中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀後，瞭解有什麼疑難，及時解答，並由此導向課文後的習題，解決“比較辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》，此處不重複抄錄)兩題解決後，即提出新的練習內容。
二、練習
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。
之1.之壟上：去、往。
2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。
3.鴻鵝之志：相當於“的”。
4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說
“二世殺了扶蘇”，“之”不等於“扶蘇”。
提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)
這裏的練習，作用是：(1)統觀全文，前後對照，易於分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。
乃
1.乃入據陳：才進入(佔有)了陳縣
2.乃行卜：於是去問卜
3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇
4 .(家祭毋忘告)乃翁：你的父親
列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。
三、再次導向課文，教讀。
提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和後來行事的關係密切，所以也在開頭敘及裏籍)2.以對話爲主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、製造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義後的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視爲不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。
分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，並注意字音。讀後指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋爲“假使”，讀 ，不讀 ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酇，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無關。適有兩音：讀 kuo，常作人名;現又作“適”的簡化字，應讀 sh 。“適”不能代替“謫”的通假字而該成Zh 。
四、討論(此內容適用於水平較高的班)。
文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發言、結論：後者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解爲當時只徵發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反覆思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。
五、佈置作業
參考課文後第四題，試作填充，並準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。
第二課時
教學要點
一、鍛鍊口述能力。
二、理解選材詳略。
教學內容和步驟
一、導入新課(結合檢查作業)
提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見《教師教學用書))，在此基礎上口頭講述。
二、新課內容
1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉》爲題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不誇飾，事件發展過程層次分明。講後，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作爲重點，其他只作略講。
2朗讀訓練：分散讀全文，然後指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”)，用語調、語氣、語速，吸引聽者。
3.小結(講述與提問結合)：(1)寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善於剪裁史料，突出了起義的主要內容。(2)描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善於突出重點，寫得生動，有文學才能。(3)條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善於分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善於製造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而後陳勝佐其殺尉，立即召令衆人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善於把握時機和胸中之志。先殺尉而後發號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善於謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立爲王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱讚他做到“其文直，其事核”，實屬至當。(這裏只點一下，下邊還要說到)
三、作業
課後反覆熟讀課文。
第三課時
教學要點
一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。
二、比較小說與史傳的異同。
教學內容和步驟
一、導入新課
講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處於第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據 1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》複印(或謄印)，發給閱讀。
二、。新課內容
學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2—3遍，把它與《史記陳涉世家》作比較，看看有什麼異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，並由此引發學生興趣。讀後先小聲議論，然後發言。教師在學生議論時巡迴瞭解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1.題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。
2.組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中於大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如裏籍、傭耕、進軍、稱王等等。)
3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事蹟，因而篇幅的長短取決於傳主生平事蹟的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。
4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關係的人，但這並不能看作是“合傳”)，以傳主的事蹟貫串全篇。大澤鄉｝)先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然後在故事情節展開中，主人翁陳勝纔出場.有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。
5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，儘管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在於描寫，只爲了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地裏商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。
6中心：《陳涉世家》着意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結(講述爲主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分.已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它爲“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運.還熔鑄了一些史事於篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星爲殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同於傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。
三、作業
指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒佈的“總表”爲準，《大澤鄉》的復(油)印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“囉”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人爲善的態度，提出意見，要求糾正。
《陳涉世家》教學設計 篇5
教學目的
一、熟悉課文，疏通文意。
二、理解課文的基本內容。
三、培養學生自學習慣和自學能力。
教學設想
一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。
二、充分利用課後練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。
三、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。
四、用複述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。
第一課時
教學重點
一、熟讀課文，疏通文意。
二、瞭解作者和《史記》。
教學過程
一、板書課題和作者：陳涉世家司馬遷
1、簡介司馬遷和《史記》。
2、方法：引導學生看教材註解①。教師適當補充。
二、初讀課文。
1．正音
2．試譯課文二人小組，結合註解流通大意，並記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[說明]學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。
三、佈置作業完成課後練習一、三。
第二課時
教學重點
一、理解課文基本內容。
二、瞭解一些詞古今的不同意義。
教學過程
一、檢查作業，溫習課文。
教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，並說說句意。
（l）發間左？戍漁陽900人
（2）今誠以吾衆詐自稱公子扶蘇、項燕
（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
［說明］句中的停頓，參看《教師指導用書》。
第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句後的標點）。
a若爲傭耕，何富貴也
《陳涉世家》教學設計 篇6
教學目標：
1.懂得文中實詞“爲、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2.理解使動、意動、爲動用法。
3.瞭解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
教學設想：
司馬遷的《史記》是一部極爲珍貴的歷史鉅著、文學鉅著，也是我們學習古代漢語的典範材料。本文的教學，既要注意瞭解陳涉起義這一偉大歷史事件的史實，也要注意學習文中出現的古代漢語的一些知識。
教學中要加強誦讀、背誦訓練。
用三個課時。
第一課時
教學要點：
1.生字讀音。
2.誦讀、句讀。
3.瞭解陳勝少年懷有大志。
教學過程：
一導入新課。
教師：今天我們學習司馬遷的《陳涉世家》。同學們知道，陳勝起義是我國曆史上第一次農民起義。司馬遷在《史記·陳涉世家》中記載了這個歷史事件，對這次起義的原因、經過以及起義大軍的征戰歷程作了真實而生動、具體而完整的記述。學習這篇文章，我們會對陳勝起義這一偉大歷史事件有個具體的瞭解、認識。
司馬遷的《史記》，不僅是珍貴的歷史鉅著（《史記》是我國曆史上第一部紀傳體通史），還是寶貴的文學鉅著，也是學習古代漢語的典範材料。認真學習本文，我們會從中得到不少收穫。
這篇文章，生字較多，現在我先把課文讀一遍，大家注意字的讀音和句讀停頓。
二教師範讀課文。
三正音。
陽夏（jiǎ）嗟（jiē）呼適（zhé）戍
度（du）已失期以數（shuò）諫故
當行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）
篝（gōu）火忿恚（hùi）笞（chì）
徇（xùn）銍（zhì）酇（zàn）
柘（zhè）譙（qiáo）碭（dàng）
社稷（jì）被（pī）堅執銳
四朗讀課文。
讀前提出要求：字音正確，句讀恰當。學生個人朗讀與集體齊讀交錯進行。讀畢酌情講評。
五講解課文。
第一段。
1.全班齊讀。
讀前提出要求：思考回答“（1）第一段主要寫什麼？（2）爲什麼先寫這段？”
讀畢提問一二名同學，以瞭解同學對課文的理解認識。
2.詞語、句子
“陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。”“……者……也”：表判斷。“陽城”：在今河南登封縣東南。“陽夏”：今河南太康縣；“夏”，音。
“陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：‘苟富貴，無相忘。’傭者笑而應曰：‘若爲傭耕，何富貴也？’陳涉太息曰：‘嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！’”“少”：年輕。“嘗與人傭耕”曾經和別人一起被僱傭耕地；“傭”，受僱爲人勞動。“輟”：停止。“之”：往。“壟”：田埂。“悵恨”：惆悵惱恨。“之”：助詞，調整音節。“苟”：如果。“應”：應答。“若”：你。“爲”：做。“何富貴也”：哪裏富貴得起來呢？“也”，表反詰。“太息”：出聲長嘆。“嗟乎”：感嘆詞。“安”：哪裏，怎麼。“鴻鵠”：即天鵝。“之”：的。
3.內容
提問一：第一段主要寫什麼？（要求用一句話作答）
講解：這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。
提問二：爲什麼先寫這段？
講解：先寫這段主要是表明陳勝後來發動起義並非偶然，早有其思想根基。
佈置作業：
1.背誦第一段。
2.誦讀第二、三段，弄懂其句意，思考這兩段各寫什麼。
第二課時
教學要點：
1.第二段中的實詞“爲、行、次、當”等、虛詞“以、乃”等。
2.瞭解陳勝起義的原因及陳勝吳廣的共同謀劃。
教學過程：
一檢查背誦作業。
二講解課文第二段。
1.朗讀。
讀前提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答“第二段主要寫什麼？”叫兩名同學分別朗讀第二段。讀畢，着重就字音、句讀酌情講評。
2.詞語、句子。
“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，爲屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”“二世元年”：即公元前209年；“二世”，秦二世，秦始皇死後，他的小兒子胡亥繼位，稱爲二世。“發”：徵發。“閭左”：秦代居里門左側的平民；“閭”，里門。“適”：通假“謫”，責罰。“戍”：防守。“漁陽”：今北京市密雲縣西南。“屯”：駐守。“次”：編到。“當行”：應差；“當”，值，承擔；“行”（ ），行列，古代軍制二十五人爲一行。“爲”：擔任，當。“屯長”：戍邊軍隊中的小吏。“會”：適逢。“度”（ ）：估計。“失期”：超過預定的期限；“失”，耽誤，錯過。“法”：依照秦法規定，名詞作狀語。
“陳勝、吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？’陳勝曰：‘天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕爲楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以爲死，或以爲亡。今誠以吾衆詐自稱公子扶蘇、項燕，爲天下唱，宜多應者。’吳廣以爲然。”“乃”：於是，就。“謀”：計議，商量。“亡”：逃亡。“舉”：起事，發動。“大計”：重大的謀劃，這裏指起義。“等”：同樣。“死國可乎？”爲國而死，好嗎？“死”，爲動用法，爲……而死。“天下”：天下人。“苦”：苦於，爲某種事物或境況所苦。“也”：表判斷。“當”：應該。“乃”：是。“以”：因爲。“數”（ ）：屢次。“諫”：直言規勸。“故”緣故。“將”（ ）：統率。“或”：有人。“多”：只是。“愛”：愛護。“憐”：喜愛。“以”：認爲。“爲”：是。“誠”：如果。“以”：把。“詐”：假裝。“爲”：作爲。“唱”：通假“倡”，倡導。“宜”：大概。“多”：數量大。“應”：應和，響應。“然”：正確。
“乃行卜。卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：‘此教我先威衆耳。’乃丹書帛曰‘陳勝王’置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。”“乃”：於是，就。“行卜”：去占卜。“指意”：意圖；“指”，通假“旨”。“足下”：對對方的敬稱。“然”：不過。“之”：代足下事。“念”：考慮。“威衆”：在戍卒中取得威望。“耳”：“而已”的合音，罷了。“乃丹書帛曰‘陳勝王’”：於是用硃砂在帛上寫了“陳勝王”三個字；“丹”，硃砂；“書”，寫；“帛”，絲織品；“王”（ ），稱王，成就王業。“罾”：魚網，這裏意爲網捕。“烹”：煮。“書”：字。“固”：本來。“以”：已經。“怪”：意動用法，以……爲怪。“之”：代魚腹中書。“間”（ ）：乘間，暗中。“之”：往。“次所”：臨時駐紮的地方；“次”，停留；“所”，處所。“叢祠”：鄉野林間的神祠；“祠”，廟堂。“篝火”：籠罩的火；“篝”，竹籠。“狐鳴呼”：裝成狐狸嗥叫聲呼喊。“旦日”：天明時。“往往”：處處。“目”：看，注視。
3.內容
提問：第二段記述了陳勝起義的哪些史實？
講解：本段記述了陳勝起義的如下史實：①起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。秦二世元年七月，陳勝、吳廣在大澤鄉發動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行推翻秦王朝的起義。②起義爆發的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。③起義前的謀劃、準備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下，爭取響應，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。
佈置作業：
1.背誦第二段。
2.整理第一、二段中“之、以、當、行、次”的用法和意思。
第三課時
教學要點：
1.瞭解陳勝起義的經過及發展概況。
2.總結實詞“爲、行、次、當、舉”等的意思，虛詞“之、以、而、固、也”等的用法。
教學過程：
一檢查背誦作業。
二講解課文第三段。
1.朗讀。
讀前提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答“第三段主要寫什麼？”叫兩名同學分別朗讀第三段。讀畢，酌情講評。
2.詞語、句子。
“吳廣素愛人，士卒多爲用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其衆。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，並殺兩尉。”“吳廣素愛人”：吳廣平素待人仁惠；“素”，平素，一向；“愛”，愛護，加惠。“爲用”：爲其所用，意爲願意給他效力；“用”，效力。“將尉”：統率士卒的尉；“將”，統率。“故”：故意。“數”（ ）：屢次。“亡”：逃跑。“忿恚”：使動用法，使……怒恨；“恚”，發怒。“令辱之”：使尉責辱他；“之”，代吳廣。“其衆”：那些戍卒。“果”：果然。“笞”：用鞭、杖、竹板等抽打。“劍挺”：劍脫出了鞘；“挺”，脫出。“奪而殺尉”：奪過劍殺了尉；“而”，連接的前後是承接關係。“佐”：佐助。“並”：一起，一併。
“召令徒屬曰：‘公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！’徒屬皆曰：‘敬受命。’乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。爲壇而盟，祭以尉首。陳勝自立爲將軍，吳廣爲都尉。”“召令徒屬”：召集並號令部下衆戍卒；“徒屬”，屬衆。“公”：對人的敬稱。“當”：應當。“借第令毋斬”：就算是不被殺；“借”，假使；“第”，只；“令”，使；“毋”，不。“而”：表示轉折，但是。“固”：必定。“十六七”：十之六七，十個當中有六七個。“且壯士不死即已，死即舉大名耳”：況且壯士不死便罷，死就要博得美名；“壯士”，勇士；“舉”，立；“大名”，崇高美好的名聲。“寧”（ ）：難道。“敬受命”：謹聽尊命；“受”，接受。“乃”：於是。“從民欲也”：這是依從民衆的願望；“也”，表示解釋。“袒右”：解上衣露右肩。“爲”：制，築。“而”：連接的前後是方式與目的關係。“以”：用。“立”：指即位。“爲”：作，當。
“攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻銍、酇、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千餘，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪傑與皆來會計事。三老、豪傑皆曰：‘將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜爲王。’陳涉乃立爲王，號爲張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。”“收而攻蘄”：收聚大澤鄉起義的人衆，攻打蘄縣；“收”，取，收納；“而”，連接的前後是一先一後的關係。“下”：攻陷。“乃”：於是，就。“將”（ ）：率領。“徇”：奪取。“以”：這裏表地域界限。“行收兵”：一邊行軍一邊收納兵員。“比”：等到。“乘”（ ）：車輛。“騎”（ ）：騎兵。“卒”：步兵。“守”：郡守。“令”：縣令。“守丞”：輔助守令的主要官吏。“譙門”：建有望樓的城門。“據”：佔有。“三老”：秦置鄉三老、掌教化，幫助令丞推行政令。“與”：通假“舉”，全，皆。“會”：相會。“計”：商量。“身”：親自。“被堅執銳”：披堅甲，執利兵；“被”，通假“披”，穿着。“伐”：征討。“無道”：暴虐，沒有德政。“誅”：討伐。“復”：恢復。“立”：建立。“社稷”：代國家。“宜”：應當。“爲”：作，當。“號”：名稱。“爲”：是。“張楚”：意爲張大楚國；“張”，大，使張大。“刑”：懲罰。“殺之以應陳涉”：殺其長吏，以此響應陳涉；“以”：用；“應”，響應。
3.內容。
提問：第三段寫什麼內容？（要求用一兩句話作答）
講解：這段是記述陳勝起義的起事經過以及陳勝起義迅猛發展的概況。
實詞總結（在文中只有一種解釋者不列）
爲①作，當。“若爲傭耕。”②擔任。“爲屯長。”③是。“號爲張楚。”④作爲。“爲天下唱。”⑤制，建造。“爲壇而盟。”
行①行列。“皆次當行。”②做，進行。“乃行卜。”③行進，行軍。“行收兵。”
次①編列。“皆次當行。”②停留，駐紮。“又間令吳廣之次所旁叢祠中。”
當①值，承擔。“皆次當行。”②應該。“不當立。”③在，正當。“當此時。”
舉①起事，發動。“舉大計”。②立。“死即舉大名耳。”
虛詞總結
之①往。“輟耕之壟上。”②助詞。“悵恨久之。”③的。“鴻鵠之志。”④代詞。“二世殺之。”（代人）“然足下卜之鬼乎！”（代事）“皆下之。”（代地方）
以①因爲。“扶蘇以數諫故。”②認爲。“或以爲死。”③把。“今誠以吾衆詐自稱公子扶蘇、項燕。”④用。“以激怒其衆。”⑤表界限。“徇蘄以東。”⑥已經。“固以怪之矣。”
也①表判斷。“吾聞二世少子也。”②表詰問。“何富貴也？”
乃①於是，就。“陳勝吳廣乃謀曰。”②是。“當立者乃公子扶蘇。”
固①本來。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。
而①表前後兩部分是轉折關係。“而戍死者固十六七”。②表前後是承接關係。“奪而殺尉。”③表前後是方式與目的關係。“爲壇而盟”。④表前後部分在時間上有先有後。“收而攻蘄”。
佈置作業：
1.熟讀課文，掌握詞語。
2.完成課後規定的背誦等作業。
《陳涉世家》教學設計 篇7
【教學目標】
1.瞭解《史記》及有關常識。瞭解關於古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。
2.認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當以突出重點的寫法。
4.培養學生樹立遠大理想，立志爲國家多作貢獻的思想感情。
【教學重難點】
1.重點：瞭解事件發生的原因、經過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的方法等。背誦課文重點段落。
2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內容和藝術特色。
【教學方法】
討論法、探究法等。
【教具準備】
1.ppt課件 2.多媒體
【教時安排】
三教時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課：同學們，大家學過中國古代歷史，能說出我國曆史上第一次農民大起義爆發於哪個朝代，起義的領袖是誰嗎?
學生回答後，多媒體出示課題、作者及生平。(播放ppt1——4)
二、檢查預習：
1.《史記》是一部什麼書?(播放ppt5)
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》史料翔實，文筆流暢，具有很高的文學價值，被魯迅稱之爲“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.陳勝、吳廣起義發生在什麼歷史背景下?秦始皇統一中國後，爲了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的徵發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前209年(秦二世元年)，陳勝、吳廣在大澤鄉率戍卒900人揭竿而起，建立了我國曆史上第一個農民政權———張楚。陳勝領導的這場農民起義歷時雖然只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。
3.給黑體字注音：(播放ppt6)
三、播放朗讀錄音，指導學生理清課文敘事線索。(播放ppt7)
提問：本文圍繞農民起義這一中心事件，是按什麼順序記敘的?明確：按照事件發展的先後順序記敘的。第一段介紹農民起義的領袖;第二段記敘起義的原因和謀劃情況;第三段寫起義的經過和取得的勝利。
四、(播放ppt8)—疏通文意，整體感知。
研讀第1段：
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞：
1“之”字的三種不同用法;
2“也”“哉”所表達的語氣;
3“嘗”“苟”等詞的含義。
2.口譯第1自然段。
3.質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的?
討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農民;2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿;3“苟富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識;4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
4.(播放ppt9)提問：(1)爲什麼開頭就列出陳勝、吳廣?
(2)這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性?又是從那幾個方面來描寫的?
五、佈置作業。
1.預習課文第2.3段。
2.完成課後作業題二/1.2題。
3.掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。
第二課時
一、檢查預習情況。教師根據前節課作業題1、3進行提問檢查。師生評點明確。
二、研讀第2段。
1.閱讀理解課文，講清重點字詞句。
皆次當行 會天大雨 等死 以數諫故 誠以吾衆 宜多應者 威衆 間令(又何間焉) 往往語
2.指導口譯本段文字。
3.質疑和討論：
提問：起義原因是什麼?在文段中劃出有關語句。
討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人”，一次徵發就900人，可見當時徭役之重;“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統治者逼出來的。
陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所採取的迷信手段?
討論明確：1正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當時統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“爲天下唱”的主張。3爲起義製造輿論。 採用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據當時的具體情況而採取的鬥爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問：這一段主要採用了什麼描寫?
討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的對話爲主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10——12)
三、小結第2段(播放ppt13)。
四、研讀第3段。
1.閱讀理解課文，掌握重點字詞句。
多爲用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪傑 被堅執銳 刑其長吏
2.口譯第3段。
3.質疑和討論。
本段文字寫了那些內容?討論明確：寫了三方面內容：(1)並殺兩尉;(2)爲壇而盟;(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利情況。
提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什麼?
討論明確：表達了陳勝等人敢作敢爲，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現了起義軍勝利進軍情況?結尾一句有什麼作用?
討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結尾句進一步反映起義的影響、號召力之大;農民起義風暴席捲各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
4.(播放ppt14——15)瞭解進軍路線，弄清三個場面。
5.(播放ppt16——17)總結全文。
五、佈置作業
1.完成課後作業題一、三;
2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以爲然”“召令徒屬曰……吳廣爲都尉”兩段文字。
第三課時
一、檢查作業完成情況。
二、討論本文的主題思想。
提問：陳勝是農民起義領袖，作者對這一歷史人物持什麼態度?並說說理由。
學生思考討論後師小結：作者對陳勝是肯定和讚揚的。“世家”是《史記》中爲那些對全局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。(多媒體顯示)
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，讚揚了他們反抗暴秦的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色。
學生討論、指名發言交流，其餘評價，教師小結：
1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞着秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識;第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善於鬥爭的智慧和才能;第3段陳勝與戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善於根據人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若爲傭耕，何富貴也?”與“等死，死國可乎?”兩句，皆爲疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當於“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;後句“乎”表達的語氣委婉些，含有徵詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、佈置作業。
1.完成本課《基礎訓練冊》上的題目。
2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
《陳涉世家》教學設計 篇8
【教學目標】
１、整體感知文意，詳細瞭解陳勝吳廣起義這段歷史事件。
２、掌握本文一詞多義等文言文詞語，學會梳理文言文知識。
３、多方面感知陳勝這一歷史人物形象。
４、初步瞭解有關《史記》的簡要文學常識。
【教學重點】
課文一詞多義等的知識梳理和對陳勝這個人物形象的客觀認識。
【教學課時】
擬三課時。
【教學過程】
一、總體設想
古文教學一般注重誦讀，本文邊幅較長，知識點也多，如果一味全篇誦讀下去也很枯燥，不如分段一邊誦讀正音，一邊進行知識點的教授來得簡潔。因此，本文分三段，分段落進行教學，最後完成對陳勝這一歷史人物形象的評價。
二、分析課文
１、第一段：
⑴誦讀正音：夏（ ）輟（ ）悵（ ）鴻鵠（ ）
⑵問題分析：文段很短，只描寫了陳勝寥寥兩句話，有何作用？
明確：點出陳勝少有大志，是一個很有抱負的人。
⑶知識梳理：
①實詞解釋：之悵爲
②翻譯句子：苟富貴，無相望
燕雀安知鴻鵠之志哉
③一詞多義：之
２、第二段：
⑴正音解釋：閭謫戍屯度數爲唱王間帛罾祠篝
⑵問題分析：
①陳勝吳廣起義的直接原因和根本原因是什麼？
②起義前他們做了哪些準備？
明確：直接原因其實就是起義的導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
準備：a、詐自稱扶蘇之兵以號召民心。
b、裝神弄鬼以加強造勢。
⑶知識梳理：
一詞多義：或王次書爲以
詞類活用：苦目
古今異義：當行往往篝火有種
通假字：指──旨以──已唱──倡
⑶句子翻譯：
①天下苦秦久矣
②今誠以吾衆詐自稱公子扶蘇項燕，爲天下唱。
３、第三段：本段加強誦讀後在講解分析，因爲有些字比較難讀。
⑴正音解釋：籍毋乘會計長吏
⑵知識梳理：
一詞多義：故數等
通假字：被──披
４、概括文章文段大意和總結人物形象。
⑴文段大意：少時傭耕顯大志，
失期當斬謀大計。
巧施苦肉稱爲王，
亂世時常造英雄。
⑵陳涉的人物形象總結：
少有大志，有洞察力，多謀略，有膽有識，敢於反抗的奇異領導者形象。
５、作業佈置：
背誦並默寫課文第二段。
《陳涉世家》教學設計 篇9
【教學設想】
1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準句中停頓)、範讀等方法，引導學生熟悉課文;然後，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。
2、充分利用課後練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。
3、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。
【教學重難點】
重要詞句，文意理解。
【教學時數】
總計3課時。
【教學步驟】
第一課時
(串講課文第一、二自然段)
一、導入
簡介司馬遷和《史記》。
作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始遊歷，遊蹤遍及南北，到處考察風俗，採集傳說。歸來後，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文曆法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。後國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄後，任中書令，掌管皇家機要文件。他發憤著書，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事蹟)70篇，年表12篇，書(記經濟、天文、曆法、禮樂等方面的情況)8篇，共526， 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節選自《史記》。
二、研讀課文
師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。
結合課下注釋，逐字逐句串講課文。
三、學生再讀課文，同桌間互相譯讀課文
四、讀文鞏固，力求當堂背誦課文
第二課時
(如上，串講課文第三自然段，詳細過程如上)
第三課時
(理清全文思路)
一、導入新課
二、複習，理清全文思路
1、集體討論填室內容。
⑴ 起義的導火線是：(戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期)
⑵ 陳勝認爲起義將得到廣大人民支持的理由是：
① 秦二世殺太子扶蘇，引起人民羣衆對秦王朝的更大不滿;
② 楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國願望。
⑶ 爲起義作輿論準備的辦法是：
① 將寫有陳勝王的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;
② 吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。
(4)(並殺兩尉)是起義的第一步;接着用(自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)作爲動員羣衆起義的口號。
2、回顧文中的一些生字詞。
閭(lǚ)左 謫戍(zhé shù) 當行(háng) 度(duó)已失期 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí) 陳勝王(wàng) 忿恚(huì) 笞(chī) 毋(wù) 蘄(qí) 譙(qiáo) 會(huì)計事 長吏(lì) 寧(nìng)有種乎 以數諫(shuò jiàn) 以應(yìng)陳涉
【總體說明】
讀文言文，正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意，這是很重要的內容，從國中文言文教學要求來說，能做到這些，即達到基本要求了。
文言文教學，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢?實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學生憑藉註解(都較爲詳細)、同學間的討論，加上反覆地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學習興趣，教學效果反而比教師一個人講解要好得多。
教學中，巧妙地將課後練習內容自然引入課堂，既利於減輕學生課業負擔，又益於落實本課的訓練重點。
【作業練習】
1、本文生字詞聽寫積累。
2、加橫線的字注音並釋義。
發閭左適戍漁陽：( )___________________
置人所罾魚腹中：( )___________________
尉果笞廣：( )______________________
3、翻譯下列句子。
扶蘇以數諫故，上使外將兵。
______________________________
且壯士不死寧有種乎!
______________________________
