我是一位國中數學老師，我們知道數學，由於學科自身特點側重邏輯思維，對許多學生而言比較單調和枯燥，更容易在學習中出現的心理問題。而國中生的數學學習成績不好，不僅僅是教學和學習方法上存在問題，更是在國小六年的學習中，特別是五六年級的數學學習給他們心理上造成了心理障礙。下面我就如何幫助數學學習有障礙的國中生談談我自己的一點想法：
第一，老師要有耐心、愛心和恆心。
對於數學學習有障礙的學生，我們要給與他們更大的關愛，讓學生隨時感受到老師對他的愛；要給與他們更多的耐心，慢慢輔導他們；更要持之以恆地關注他們，愛護他們，允許他們的進步很小，甚至沒有進步。
第二，老師要鼓勵學生自信學習，強化成功體驗。
數學學習障礙的學生認爲：自己無論用多大的勁，都不可能學好數學，對學好數學已完全失去信心。幫助數學學習有障礙的學生的首要任務是幫助他們樹立學好數學的信心。學習有障礙的學生更希望被關注，因此老師要以更和藹、更愉快的態度對待他們，多與他們談話，聊天，給予他們密切關注；即使他們學習受挫，考試成績不佳時，也不要批評、指責，更不要講傷害學生自尊心的話，多用關心姿態和藹的語氣幫助他們尋找失敗的原因，消除對學習數學的恐懼心理。讓學生明白：老師時刻在鼓勵他、關心他，只要他努力了，不管這次結果如何，老師都會相信他，只要堅持下去他一定會很出色。
在課堂上多提問他們力所能及的問題，給他們回答問題的機會，更給他們創造數學學習成功的體驗。有時，可以在課前對他們進行適當輔導，以期他們在課堂上有更突出的表現，對孩子的進步，哪怕是很小的進步，也要及時地給予表揚鼓勵，積累點滴成功，學生會情不自禁感到愉快，從而增強孩子的自信心，改善他們心理狀態。這不僅會使學生在心理上得到滿足，激發更強的成功慾望，而且會把老師的評語、活動中的成績當作自己成功道路上的新起點，加油站，努力的從成功走向成功。
第三、幫助他們找到個人的學習方法
學習障礙的學生，經瞭解學習方法都有問題。如不會聽課、不懂記筆記等。學生的學習效率很大程度上與他所採用的學習方法有關係。因此，根據學生出現
障礙的方面制定適宜的學習方法對其學習活動尤爲重要。所以，可以在學習方法的運用上一個個地指導，如聽課的方法、記筆記的方法、讀書的方法、記憶的方法等。並追蹤他們運用學習方法的情況。
我們更要知道數學學習障礙的形成不是一兩天形成的，所以，教師首先要有心理準備：幫助學生消除數學學習障礙也不是一兩天就可以完成的。在孩子的進步過程中，往往存在着反覆，必須耐心對待，幫助孩子從挫折體驗中接受教訓。更要注意對他們的數學學習成績的評價，要多做縱向對比，少做橫向對比，即不和其他同學對比，以免挫傷孩子的積極性。
篇二：數學學習心理障礙及對策摘要：由於學習課程內容增加和加深，許多學生在學習中產生了或多或少的困難，尤其是國中數學靈活性大大的提高，在學習過程中，產生了各種各樣的心理反應。一些良好的心理反應促進了學習，反之，一些不良的心理表現抑制着知識的掌握、能力的提高。教師有責任去了解、分析學生的學習心理，培養學生具有科學的學習態度，堅韌的學習品質，頑強的學習毅力，幫助學生樹立正確健康學習心理。
關鍵詞：數學學習 不良心理 對策 學習興趣
剛由國小升入中學的學生正處在十三、四歲之間，中學的一切對這些在生理上逐漸成熟而心理還相對稚嫩的學生顯的既好奇又陌生。中學的生活是那麼的充滿活力，中學的學習又是那麼的具有挑戰。很多學生在這之前，都是在父母的呵護下長大。學生在數學學習中的心理障礙嚴重地阻礙着數學教學的正常進行，不但影響他們數學成績的提高，而且影響他們的身心健康。國中數學教師在教學工作中應不斷地探索學生的學習心理，加強教學活動的針對性，從而提高數學教學的質量和效益。
一、國中數學學習中常見的不良心理
1、自卑憂慮心理
在數學學習中，一些學生由於基礎較差，缺乏抽象概括能力，對數學的基本概念定理理解較弱，或學習方法不當，或刻苦努力不夠，考試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理，從而產生頹廢、傷感、畏懼和焦慮等情緒，這樣天長日久在他們心理上形成了“怕上數學課，厭做數學題”的條件反射，憂慮、畏懼心理自然產生。同時，在學習中對自己的期望過高，尤其在數學知識的難度和靈活性大大提高時，學習成績比國小有退步，就感到自己在數學學習上低人一等，在班級中沒有地位，就認爲自己不是學數學的料。由此產生較強的自卑感，性格偏內向，與人交流不活躍。這種自卑憂慮的情緒影響了學習數學的興趣和學習上的自信心。
2、畏難、不耐挫折心理
學習需要自信心，也需要有奮進精神。而與之相反的，在國中數學學習中，有些學生會產生畏難情緒和挫折感。學習中的挫折若不排除，便成爲前進道路的絆腳石。學習代數時，會嫌代數運算繁；幾何論證中，會覺得輔助線難添；而應用性問題、開放性問題中會感到已知條件那麼多，不知從何下筆。反映在學習中，常常計算題不會耐心細仔的運算，最好從同學中問一個答案。對一些已知條件複雜的題型在未認真審題的情況下，便認爲自己不會，不深入鑽研，就半途而廢。這類學生缺少競爭意識和競爭能力。當然，學習成績也不會很理想。
3、厭學、逆反心理
學習沒有明確的目的，看到數學書就厭煩，上課無精打采，對待作業態度馬虎，或不認真完成等等。這些表現究其原因都是因爲厭學。厭學心理的造成不是一朝一夕，學生對數學學科產生冷漠、牴觸心理的原因是多種多樣的 。或是因爲在學習中，由於數學知識內容比較抽象，難以理解、接受，而感到厭倦。也有因爲教師在教學中，教學方法單一，教學形式不生動，激發不起學生學習數學的興趣，久而久之，學生會感到數學課沒有吸引力，甚至上課開小差，不參與課堂活動，最終導致學習成績偏差。 另外，教師對學生的態度也影響到學生學習情緒。個別教師在日常工作中，只重視優秀生，對學習上有困難或基礎較差的學生有偏見，上課時很少提問中下游同學，對他們的一些錯誤不作正面引導，甚至挖苦、諷刺，給學生幼嫩的心理造成了創傷，使他們對老師越來越反感，也越來越遠離這門學科。正所謂“愛屋及烏”。厭學心理的產生還與學生家庭學習環境和家庭教育有關。
據研究發現，那些對數學有厭倦心理，學習相對較差的學生的家庭常常學習環境較差，父母與孩子溝通較少。甚至採取聽之任之的態度。還有一些父母信奉“棍棒底下出孝子”，一旦孩子成績不如意，不是幫助孩子找原因、商量對策，而是訓斥，甚至動手打一頓。學生在學習中沒有成就感，在家庭中得不到溫暖，對學習極度厭倦、反感，因而，就會有學生曠課逃學。也有些家長屬於“溺愛型”，從小到大，孩子的許多不合理的要求家長也會讓其滿足，這些學生常常貪圖享受，怕吃苦，學習上主動性差，一遇到挫折便無所適從。
4、急於求成心理
學習過程好似建造高樓大廈過程，必須要有紮實的基礎，踏踏實實地一塊磚一塊磚堆積而成。尤其是在數學學習中千萬不可有急於求成心理。一些同學在平時學習中隨隨便便，沒有良好的學習習慣，又希望得到好成績。因而，只在臨考前突擊一下，開一下“夜車”來應付，不知道在學習上是沒有直徑可走，必須要一步一個腳印的向前走，而那種投機取巧的心理，猜題、壓題的做法只會讓成功的希望破滅在每次考試之後。學習是需要循序漸進的。
5、主觀意識的惰性
在學習過程中養成思維的惰性，看到一些不能直接用公式定理的題目或不能直接得出結果的題目，不在知識的運用、概念的深刻理解上多動腦筋，盲目而簡單地認爲這道題我不會。對教師存在強烈的依賴心理，缺乏學習的主動鑽研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括並分門別類地一一講述，突出重難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示範，習慣於一步一步地模仿硬套。還有一些同學不能正確對待每一次考試成績，心理情緒總是隨“分數”起伏，不是認真分析失誤的根源，只簡單認爲是自己發揮不好、粗心，掩蓋了自己平時主觀上努力不夠、方法欠佳、思維懶散等不良思維品質，或者是垂頭喪氣，十天半月都回不過神來，意志消沉，思維懶惰。
6、思維定勢
在長期的'數學學習過程中，教師習慣性教學程序下，學生形成一個比較穩固的習慣思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略、格式、慣性。該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什麼獨到之處？能否推廣和做到智能遷移。
同時，部分學生由於心理上的自我封閉、消極、緊張、壓抑、厭學等因素不同程度上影響和制約着中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。
在長期的教學過程中，筆者做了不間斷的調查：爲什麼有大量的國中生對數學不感興趣；八年級、九年級的差生是如何產生的；國中生數學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨着學習的狀況而上下波動，許多心理問題源於學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。
二、糾正學生學習心理障礙的若干對策
俗話說：知己知彼，百戰百勝。教師只有瞭解和掌握學生的心理，纔能有效地採取措施，幫助學生克服心理障礙，提高學習積極性和有效性。
1、建立和諧的師生關係
要做一名成功的教育者，必須建立良好的師生關係，良好的師生關係建立在教師熱愛學生的基礎之上，教師要以自己的人格魅力來感染學生，引導學生，使他們也熱愛教師，從而熱愛你所教的這門學科。因而，無論你是普通的任課教師，還是班主任，我們都應當經常深入到學生中去，利用課餘時間多與他們談心、交流。尤其是那些性格比較內向、學習基礎比較差的學生更應關心。要讓學生感到老師是自己的知心朋友，樂於將自己在學習中遇到的困難向你傾訴，以便找準學生內心的疑惑，及時排憂解難。
2、培養學習興趣，激發學習熱情
興趣是希望掌握知識與學習活動積極歡樂的心理狀態，興趣是學習的內在動力。更有人說：興趣是一位最好的老師。正因爲如此，在日常教學工作中要注重培養學生學習的興趣。
（1）在課堂教學中，介紹數學史上的一些引人入勝的故事和偉大數學家的事蹟，激起學生對數學的好奇。 如在講幾何的勾股定理時，給同學們講我國古代的勾3股4弦5的應用。講古埃及國王與大臣走圍棋的故事等等。
（2）在課堂教學中，善於設疑，讓學生體會跳一下摘到蘋果的愉悅。每堂課都精心準備，根據班內學生的不同程度設計各種教學環節，教師有意創設問題情景引導學生思考，讓學生產生疑惑，激起學生的求知慾望，讓他們在努力中體驗勝利的喜悅。
（3）數學中運用破“陷阱”教學的手法進一步促使學生學習的熱情。所謂破“陷阱”教法是指在日常教學中，根據教材內容，特意設置一些“陷阱”讓學生“上當”，同時，更希望學生找出方法跳出陷阱。中學生的好奇心性與好勝心在這一過程中一覽無餘。通過訓練，鍛鍊了學生的意志，增強了學生的自信心。
（4）開展形式多樣的數學實踐活動，培養學生學習數學的興趣和熱情。如讓學生研究銀行存款的利息的計算，存一年期到期將本息轉存與定期三年期所獲利息的大小比較；商場商品打折銷售是否存在陷阱？教師與學生參加旅遊，對不同的兩家旅遊公司的報價該作如何的選擇？等等，正是這些貼近實際來
源於實踐的數學應用更能激發學生的興趣，也使他們深切的體會到數學 知識應用的廣泛性，可操作性。同時，學生在這類數學實踐中，培養了數學能力，這也是我們教學的最終目的。
3、開展各種心理教育，對學生進行科學的學法指導
雖然我們可以慢慢的培養學生對 數學的興趣，但數學有其枯燥的一面，我們不能僅憑學生的熱情來教學。因而，在日常工作中 ，針對學生一些不良的心理表現還要開展各種形式的心理指導，不僅要注意教學方法，也要注意學法指導。如對於那些急於求成的學生要幫助他們制定每一階段的目標。
結論：
國中數學教師在教學工作中應不斷地探索學生的學習心理，便於對數學教學活動進行較爲全面系統的回顧和反思，以總結經驗，找準問題，發揚成績，糾正錯誤；把握中學生學習數學的心理狀態，加強教學活動的針對性；使數學學科價值能夠在教育過程中得到充分展現和有效發揮，從而提高數學課程教學的質量和效益。
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篇三：數學學習障礙及克服方法一、語義記憶型數學障礙
語義記憶型數學障礙是指學生對同年齡段其他兒童普遍掌握的數學事實或規則提取頻率低，錯誤率高。
語義記憶型數學障礙往往與學生的執行功能能力有關，例如數學計算幾乎都與“工作記憶”密切相關，工作記憶的容量決定了計算的精度和準確度，一般而言，工作記憶較弱的兒童其數學能力一般也不好，通過執行功能的訓練取得較好的結果。所以爲了克服學生的語義記憶型數學障礙，可以從提高執行功能入手。
1、鼓勵兒童的熱情和興趣，帶給他們快樂和自豪感；
2、降低兒童的壓力；
3、鼓勵兒童積極鍛鍊身體；
4、給兒童歸屬感和社會認同感；
5、給學生足夠的機會重複練習執行功能，並逐步提高練習水平。
二、技能程序型數學障礙
技能程序型數學障礙是指學生頻繁使用不成熟的計算方法，如高年級學生數手指頭，對計算程序執行的錯誤率高。
針對這一類型的學生，我們可以採用這些方法克服：
1、採用多種呈現方法來進行教學；
2、注重教授學習的策略。
三、視覺空間型障礙
視覺空間型障礙是指學生不能恰當地排列數學信息、符號混亂、數字遺漏或顛倒，線條圖形認知困難，與視覺有關，也與注意水平有關。
針對這一類型的學生，我們可以從以下方面入手：
1、排查視覺，排除器質性問題；
2、排查學生的注意缺陷。
鼓勵他們參與課堂活動，創造條件參與小組活動。課堂教學中常常組織小組討論、小組交流等活動，在這些活動中讓每一位學生都有事情可做，把那些比較容易的，比較好做的分配給那些存在一些障礙的學生。通過這樣的活動，讓他們體會到成功的喜悅，讓他們具有歸屬感和認同感。經過長期的活動，讓他們越來越喜歡數學，越來越願意參與，數學能力也能得到提高。
在平時的課堂教學中我還注意加強學生良好學習習慣的培養。學會聽——不但要學會專心聽老師講，還要學會認真傾聽同學的發言；學會看——不但要學會認真閱讀文字呈現的素材，還要學會從數學角度有序地觀察情景圖等；學會說——不但要學會把自己的想法說給老師和全班同學聽，還要學會在合作學習中把自己的想法與同學交流；學會想——不但要學會思考老師、同學提出的問題，還要學會自己提出問題等等。
注重多種教學方式的呈現，交會學生學習方法。教學中，鼓勵學生多想一想，除了這種方法還有其他的方法嗎？不同的學生理解、掌握的方法是不一樣的，第一種方法有點學生容易理解，但他們可能不容易理解第二種方法。而另一部分學生可能很容易理解第二種方法。所以教學中，鼓勵學生多思考，找到自己最容易理解的方法。有的學生對數的理解能力強，有點學生對圖形的認識好，教學中我有意識的讓學生用數學結合的思想分析、解決問題。例如教學長方形和正方形的面積。教給他們畫圖的方法，有點學生圖畫出來後就非常容易理解了。
篇四：數學學習的心理障礙及消除一
隨着我國改革開放的深入、科技的進步和社會的發展，人們愈來愈清醒地認識到：未來世界的競爭是人才的競爭。黨和國家實施“科教興國”戰略，對基礎教育提出了更高的要求。目前素質教育受到人們普遍重視。數學作爲自然科學最基礎的學科，“是研究客觀世界數量關係和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性”［１］，是中國小教育必不可少的的基礎學科，對發展學生智力，培養學生能力，“特別是在培養人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能”［２］。我們研究中學生數學學習的心理障礙與消除的目的是：（１）便於對數學教學活動進行較爲全面系統的回顧和反思，以總結經驗，找準問題，發揚成績，糾正錯誤；（２）把握中學生學習數學的心理狀態，加強教學活動的針對性，提高數學課程教學的質量和效益；（３）試圖探討影響數學教學質量的因素及與素質教育相悖的有關問題，使數學學科價值能夠在教育過程中得到充分展現和有效發揮，更好地爲實施“科教興國”戰略和現代化建設服務。
中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是中學生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個方面：
１．依賴心理
數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鑽研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括並分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示範，習慣於一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂於此道，課前不佈置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課後也不佈置學生複習教材；習慣於一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鑽研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峯體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”［３］。
２．急躁心理
急功近利，急於求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什麼問題等；二是未進行條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就“急於猜解題方案和盲目嘗試解題”［４］；三是被題設假象矇蔽，未能採用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題後的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什麼獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”［５］。
３．定勢心理
定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略的連續系統——解決數學問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它一方面有利於學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得一般同類數學問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。
４．偏重結論
偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至於思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啓迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。
此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙着中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。
中學生產生數學學習心理障礙的原因是複雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：①“應試教育”大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙於應付；②對素質教育缺乏科學的全面的理解；③教育質量評估體系和標準有待於進一步完善；④數學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；⑤教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；⑥學法指導不夠，學生學習方法不對頭；等等。
二
如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是數學教法研究的重要課題。筆者認爲，必須轉變教學觀念，從“應試教育”轉到素質教育的軌道上來，堅持“四重、三到、八引導”，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。
“四重”，即重基儲重實際、重過程、重方法。
１．重基礎
就是教師要認真鑽研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。
２．重實際
一是指教師要深入調查研究，瞭解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；二是指數學教學內容要儘量聯繫生產生活實際；三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。
３．重過程
揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。“從一定意義上講，學生利用‘數學過程’來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義”［６］。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯繫和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。總之，要“以啓發誘導爲基幢，“通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的”［７］。
４．重方法
“數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。”［８］所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利於學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導範圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。
“三到”，即教師要做到心到、情到、人到。“能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫺熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨遊，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啓迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成爲一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的‘精神解放’運動”［９］。
“八引導”，即學科價值引導、愛心引導、興趣引導、目標引導、競賽引導、環境引導、榜樣引導、方法引導。
１．學科價值引導
就是要讓學生明白數學的學科價值，懂得爲什麼要學習數學知識。一是要讓學生明白數學的悠久歷史；二是要讓學生明白數學與各門學科的關係，特別是它在自然科學中的地位和作用；三是要讓學生明白數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位和作用；四是要讓學生明白當前的數學學習與自己以後的進一步學習和能力增長的關係，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。
２．愛心引導
關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對於數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，徵詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。
３．興趣引導
一是問題激趣。“問題具有相當難度，但並非高不可攀，經努力可以克服困難，但並非輕而易舉；可以創造條件尋得解決問題的途徑，但並非一蹴而就”［１０］；二是情景激趣，把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。
４．目標引導
數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和後進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和後進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對於學生個體，特別是後進生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。
５．環境引導
加強校風、班風和學風建設，優化學習環境；開展“一幫一”、“互助互學”活動；加強家訪，和家長經常保持聯繫，徵求家長的意見和要求，使學生有一個“關心互助、理解、鼓勵”的良好學習環境。
６．榜樣引導
數學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的“近體效應”；三是教師以身示範，以人育人。
７．競爭引導
開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。
８．方法引導
在數學知識教學、能力訓練的同時，要進行數學思維方法、學習方法、解題方法等的指導。總之，中學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是複雜的。與此相應，引導中學生克服心理障礙的方法也應是多樣的，沒有固定模式。我們數學教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教法，引導學生自覺消除數學學習的心理障礙，使他們真正成爲學習數學的主人，讓素質教育在數學教學這塊園地中開出鮮豔的花朵，結出豐碩的果實。
篇五：中學生數學學習障礙分析及教學對策（甘肅省華亭縣西華國中 王平 744106）
數學教育是中學生全面素質教育中一個必不可少的環節，數學與生活、數學與科學息息相關。但長期以來有相當數量的學生對數學望而生畏，由懼怕而厭倦進而學習成績低下。究其原因，是學生在數學學習中存在諸多障礙，同時這些障礙未能得到及時有效的消除。因此，作爲中學數學教師有必要不斷學習、探索、分析、研討中學生數學學習障礙的成因與類型，探索在教學中克服障礙的對策，幫助學生突破障礙，努力提高數學教學質量。
學習障礙，一般指器質性障礙、機能性障礙和方法性障礙。（機能性障礙包括非智力性障礙和思維性障礙，主要指：由於各種心理因素，如興趣、知覺、記憶、思維、概念、言語、情緒及性格特徵而造成的行爲障礙）。本文擬對影響學生學習數學的學法障礙和機能障礙加以分析研究，並提出相應的教學對策。
一、 中學生學法障礙分析及教學對策：
1、中學生數學學習學法障礙產生的原因：①對課堂的重視不夠，沒有抓好聽課這個中心環節。②課後沒有及時複習鞏固，所學知識沒有及時內化。③對知識缺乏必要的歸納整理，沒有形成良好的認知結構。④缺少對數學思維的理解，只埋頭計算不概括、歸納。⑤不會閱讀數學教科書和練習冊。⑥不會利用數學思想方法分析解決問題。⑦家庭方面，有的學生家庭父母離異；有的學生的父母對子女關心不夠，忙於工作；甚至極少數家長忙於娛樂（唱歌、跳舞）和賭博，對子女的學習沒有進行督促；有的家長知識水平有限，尤其是農村學生家長文化層次很低，對學生學習缺乏指導。
2、中學數學學習學法障礙主要表現：①部分學生對概念、性質、定義、定理、公理、法則、公式等理解不透徹，導致出現運算錯誤。②多數學生不重視數學思想方法的學習與運用。③作業質量不高，會而不對、對而不全現象嚴重，有的學生邊做作業邊聊天或玩耍，對於作業中的錯題敷衍應付。④多數學生自學、合作學習的方法、技巧欠缺，學習、探究效率不高。
3、教學對策：①注重學法點撥與教育，加強“雙基”教學，指導學生多角度、多方位、多層次地理解數學概念、定理、公式、法則等，注意知識產生和形成的過程。②落實“堂堂清、天天清、週週清、月月清”教學策略。③以數學思想爲指導，培養學生的數學能力（觀察能力、分析能力、自學能力、合作學習能力、自主探究能力等）；注重解題教學，培養學生科學的思維方法。④以“洋思教學模式”中的“先學後教、當堂訓練”模式爲主導，多應用啓發式、探索式、目標式、分類分層式教學法逐步培養學生思維的獨立性、廣闊性、靈活性，使各類各層學生學有所獲。⑤在例、習題教學中，注意精選、優化，採用一題多解或變式訓練，培養學生思維的發散性；鼓勵學生建立典型、易錯習題庫，並時常回顧反芻。⑥召開家長座談會，爭取家長配合，與家長共同探討教育學生之道；對家長進行必要的培訓，發動家長參與對學生的管理。
二、中學生機能性障礙分析及教學對策：
1、中學生數學學習機能性障礙產生的原因：①對數學的價值認識不足，興趣不濃。②缺乏應用數學的意識。③不善於建立數學模型。④思維能力差，對題目的認知結構和解題的信息上缺乏分析能力。⑤情緒不穩定，注意力不集中。⑥受外界干擾、誘惑大，學習目標不明確，盲目，無遠大理想。⑦學生受青春期生理變化的影響，其心理、思想繁雜、反覆無常，不能靜心學習。
2、中學生數學學習機能性障礙主要表現：①有的學生在性格上馬馬虎虎，愛耍“小聰明”，在學習方面做不到認真、細緻。②部分學生上課精神狀態不佳，昏昏欲睡，聽課效率不高。③有的學生目光短淺，無遠大理想，一心只想外出打工掙錢，無心學習。④同學之間關係異常，“早戀”現象時有發生，少數學生不能安心學習。⑤有的學生學習習慣差，在學習上不能持之以恆，更無“不恥下問”的精神。
3、教學對策：①讓學生參與教學，時刻做到“動眼、動口、動手、動腦”，充分凸現學生主體地位。②強化課堂常規，督促學生專心聽講，提高聽課效率；認真、仔細完成作業，並注重錯題更正。③創造和諧的教學環境，大膽實施“兵教兵”活動，培養學生合作學習的能力與習慣。④開展豐富多彩的課外活動，鍛鍊學生體質，陶冶學生情操，加強思想溝通，增進師生、生生之間感情。⑤鼓勵學生自制教具，點撥教具的使用方法及原理，讓學生體味其中的樂趣。⑥大力實施“分層分類教學”策略，對學生進行分類分層指導、分類分層作業、分類分層思想教育。⑦增強學生學好數學的自信心，不時地闡述數學的價值、數學在現實生活中的應用，讓學生認識到學好數學的重要性。⑧
利用多媒體課件創設問題情境、揭示知識產生的過程，竭力使數學問題生活化，以降低知識難度、激發學生興趣、增強學生求知慾。
總之，作爲基礎學科之一的數學源遠流長,成果豐碩,其思想方法對人類文明的進步和科學技術的發展有着重要的推動作用。如今的教育理念不在於問學生“你懂了嗎？”，而是問學生“你學會了嗎？”因此每一個老師應教學生學會學習、喜歡學習，激發學生的學習積極性，研究分析學習障礙及對策就顯得格外的重要。
