作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的《雨點》教學設計及反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課9個生字，認識“溪”，認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，並通過雨點的動態變化了解他們的特點，激發學生觀察自然的興趣。
教學重點：
初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特徵，感受睡覺、散步、奔跑、跳躍的動態，進而讀好每一個句子。
教學設計：
（一）揭示課題：
1、出示圖片，說說看見了什麼？（生說，師板書：池塘、小溪、江河、大海）
2、看圖中水的波紋，在不同的地方有什麼不一樣？
3、板書課題：雨點（學生齊讀課題）
這篇課文告訴我們，雨點落進不同的地方，樣子也是不一樣的。雨點落進哪些地方，樣子有什麼不同呢？認真讀了課文，大家就會明白了。
（二）初讀課文：
1、請同學們打開書，藉助拼音把字音讀準，把課文讀正確。
2、課文一共有四句話，配有四幅圖。請同學們按順序看一幅圖，讀相應的一句話，再想想它的意思。
3、通過讀課文，你知道雨點落進了哪些地方？
（學生回答，教師板書）
雨點落進不同的地方，樣子有什麼不同？現在我們就一句一句地把課文讀懂、讀好。
（三）精讀課文：
1、指導讀第一句。
（1）指名讀。（師：池塘裏的水和我們看到的小河裏的水的樣子有什麼不同？）
（2）一動也不動，就像什麼？書上用了那個詞？（出示“睡覺”）指名讀詞。
（3）平靜的湖水，看上去一動也不動，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在裏面睡覺。
（4）指名讀第一句。
2、比池塘更歡快的是什麼？指導讀第二句。
（1）指名讀。
（2）指導學生看圖：小溪的水緩緩的流淌着，小雨點也跟着緩緩地流着，就好像是在散步，多自由自在，多舒服啊！
（3）散步是怎麼回事？指名做動作。
（4）出示詞語，開火車讀。
（5）指名讀第二句，其他小朋友聽，能不能感受到小溪就像在散步？
（6）指名評價。
3、比小溪更歡快的是哪裏？
（1）看第三幅圖，自己小聲讀第三句，看能不能把意思讀懂。
（2）指名讀第三句，大家注意聽，聽他讀懂了沒有。
（3）指名評價。
（4）出示詞語“奔跑”，指名朗讀。
（5）江河裏的水流的很急，後浪推前浪，奔騰向前，真像在奔跑。請齊讀第三句。
4、比江河氣勢更大的是什麼？
（1）請看第四幅圖，自己讀讀第四句話，比比看誰能把這句話讀懂、讀好。
（2）指名讀。
（3）指名評價，從哪裏聽出他讀懂了？出示詞語“海洋”，請學生輪讀。
（4）海洋很大，一望無邊，怎樣讀好？海洋裏波濤洶涌，一浪更比一浪高，小雨點在海洋裏一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像小朋友在跳躍。出示“跳躍”，指導朗讀。
（5）齊讀第四句。
（四）賞讀背誦：
1、這麼美的'一首小詩，讓我們來聽聽範讀吧。（放錄音）
2、你能試着在小組中交流背誦嗎？
3、指名試誦。
（五）遷移：
課文我們已經讀懂了，你們注意觀察過嗎？春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來了什麼變化？
（六）寫字練習：
指導書寫海、洋。
（七）作業設計：
有感情地背誦小詩、仿寫小詩。
《雨點》教學反思
《雨點》是一篇生動、有趣的詩歌，全詩8行4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋裏的不同狀態。句式整齊，韻律感強。插圖形象地再現了雨點“在池塘裏睡覺”、“在小溪裏散步”、“在江河裏奔跑”、“在海洋裏跳躍”的情景。
在今天開放日上所講的這一課，整體感覺比較順暢。我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步瞭解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解爲什麼雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。在指導學生理解這些詞語時，因爲“睡覺”、“奔跑”、“跳躍”比較好理解，所以沒有讓學生做動作演示，只是指導學生利用動作理解“散步”，學生們基本理解了詞語。指導學生通過朗讀的輕重緩急，這節課的識字，我採用的是“隨文識字”，雖然點到了，但卻缺少了教師檢查、利用生字卡片指導孩子加強記憶易錯生字的環節，只是在課程快要結束時帶領孩子們讀了讀詞語，感覺帶領學生學習生字的時間太少了。在讀的方式上，我感覺孩子們得到練習的機會還是比較多的，在這節課上除了自由讀、老師大聲讀、學生小聲讀外，還有指名輪讀、同位合作分角色讀、引讀等，形勢比較多樣。整節課在拓展回答小雨點還會落在什麼地方，會給大自然帶來什麼變化時孩子們異常活躍，想象極爲豐富。
在今後的教學中，我將把積極活躍課堂氣氛、讓學生在活潑的氣氛中學到知識作爲自己的努力方向。
