開始上課：
師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。
生：（齊）《酸的和甜的》
師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以後，都非常喜歡，那麼在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什麼？你們願意不願意把這篇課文，讀給老師們聽啊？
生：（齊）願意！
師：很好，那你們想怎麼讀？你說！
生：有感情的讀
師：哦，有感情地讀！
生：就像你早上讀的那樣，很有感情！
師：好，真有勇氣！你想怎麼讀？
生：流利地讀
師：哦，有的小朋友說， 可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！
生：大聲地讀
師：你們想讀嗎？
生：（齊）想！
師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？
生：（齊）一塊讀！
師：那這樣吧，願意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽！（大部分同學站了起來）
師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始 ！
生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）
師：真好。請坐！剛纔呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什麼呀？
生：（齊）謝謝老師！
師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛纔咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來說一說，這篇課文裏邊一共講了幾種小動物。
生：（齊）小狐狸，小松鼠，小兔子，小猴子
師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認爲葡萄是甜的？
生1：狐狸，小松鼠和小兔子，認爲葡萄是酸的！小猴子認爲葡萄是甜的！
師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐狸，松鼠，小兔子，它們爲什麼會說葡萄是酸的？而小猴怎麼知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶着這些問題，來繼續讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——
生：（齊）正確流利！
師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？
生：（齊）可以！
師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認爲可以怎麼讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！
生：（朗讀第一自然段）
師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？
生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到"葡萄是酸的"這裏的時候，有點不想真的很酸那樣！
師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什麼地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎麼讀？
生2：我的建議就是"酸的"不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀 ）。
師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？
生3：我也認爲他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他"不能吃"讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！
師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？
生4：我覺得他讀得感情很好！
師：那你要向他學習呀？請坐！爲了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！ （師播放課件）你們看到了什麼？
生：（齊）葡萄，
師：你看到了什麼樣的葡萄啊？
生1：紫色的葡萄！
師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！
生2：紫紅的葡萄，
生3：圓圓的葡萄
生4：橢圓形的葡萄
師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！
生5：香甜的葡萄
師：他說的和別人不一樣！剛纔小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什麼啊？
生：（齊）香甜
師：你怎麼知道是香甜的葡萄呢？
生：（齊）想！
師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這隻小狐狸，看到了這樣的葡萄，他想吃麼？
生：（齊）想！
師：你怎麼知道它想啊？
生：因爲圖上畫着它流着口水！
師：哦，你們看圖！這隻小狐狸，它是不是流着口水啊！
生：（齊）是！
師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什麼地方看出，狐狸真的很想吃葡萄啊？
生：因爲課文裏面有寫到，它跳起來摘葡萄！
師：你能不能把那個句子說完整一些？
生：因爲課文裏面有寫，它跳起來摘葡萄
師：你還沒把那個句子說完整！
生：可是一顆也沒有摘到！
師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐狸很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！
生：它一會兒轉來轉去。
師：很好，再往下讀！
生：一會兒跳起來摘葡萄！
師：完整地讀！
生：可是一顆也沒有摘到！
師：從開頭完整地讀！
生；葡萄架下有一隻狐狸，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。
師：這裏面哪個句子可以發現狐狸最想吃？
生：它一會兒跳起來摘葡萄！
師：完整麼？哪個小朋友來幫助他？
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！
生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：狐狸很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：有點感覺了！誰在來？
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：你們聽出急了麼？
生：（齊）沒有！
師：沒有啊，那沒關係，再請你來試試！
生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出着急了麼？
生：（齊）聽出來了！
師：那你們來試試看，一起來！
生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！
師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）
師：葡萄摘到了麼？小狐狸？
生：（齊）沒有！
師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐狸忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什麼樣的？我讓沒有發過言的孩子來！
生：很急
師：很急，那麼呂老師請你像狐狸那樣，很急地來說這句話。
生：它指着葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）
師：非常好！還有沒有什麼不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什麼不同的心情？
生：傷心
師：很傷心！那你就傷心的指着葡萄架來說這句話吧！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐狸！
生：它指着葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了着急，傷心！
生：覺得很失望。
師：覺得很失望，那你怎麼很失望地來讀這句話？
生：它指着葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，失望，還有沒有不同的想法
生：非常着急。
師：非常着急！那你就非常着急地來讀這句！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：還有沒有不同的想法？你來說！
生：非常悲傷！
師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎麼讀！
生：這葡萄是酸的！不能吃！
師：哦，這隻小狐狸，你幹嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了麼？好，我想現在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的'理解，來讀這句話。
生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！
師：真好！那請問，這個狐狸爲什麼說葡萄是酸的呢？你弄明白了麼？
生：因爲它摘不到葡萄！就說那個葡萄是酸的！
師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子爲什麼也說葡萄是酸的呢？咱們接着往下讀課文。呂老師來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心裏想的話。咱們合作合作！（師讀）樹上的小松鼠聽了，心裏想：
生：（齊）狐狸很聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸的。
師：小松鼠把狐狸說的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心裏想：
生：（齊）狐狸和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。
師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子爲什麼說葡萄是酸的！
生：小松鼠是聽到小狐狸在葡萄架下說葡萄是酸的，它也跟着說葡萄是酸的！
師：那小兔子呢？
生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說葡萄是酸的。
師：誰能完整的來說，小松鼠和小兔子是怎麼知道葡萄是酸的？
生：小松鼠聽到狐狸說葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說的。
師：那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？
生：（齊）沒有
師：真好，是不是森林裏所有的小動物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？
生：（齊）不是
師：那誰不是啊？大家說！
生：（齊）小猴子
師：那他是怎麼做的呢？咱們繼續讀課文，讀課文的第幾自然段？
生：（齊）第四自然段
師：好！呂老師請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始！（學生根據要求讀課文）
師：讀完了請看黑板，這裏有一個成語，請同學們讀一遍。
生：（齊）迫不及待。
師：再讀
生：（齊）迫不及待
師：再讀
生：（齊）迫不及待
師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那麼現在呂老師就給你們一個機會，哪個小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來，摘葡萄吃！上來啊！快啊！迫不及待地上來啊！
生：（部分）衝啊！
師：小心小心！請回。都摘到葡萄了！剛纔坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當你看到這隻小猴，迫不及待地要吃葡萄的時候，是怎麼勸它的啊？看書，書上小兔子是怎麼勸的？
生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：有一個詞，連忙，那得快啊！咱們再快一些！
生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：我看到有一個小朋做上動作了！你們也可以做上動作！咱們再來一次，開始。
生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。
師：剛纔這個迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實我們生活當中也經常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來到游泳池，迫不及待的--
生：跳了下去
師：對啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來說一句話。
生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。
師：你看活學活用，非常好！
生：有一天，我的作業做好了，已經很晚了，我迫不及待地去洗澡。
師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！
生：有一天，上學起晚了，我迫不及待地跑向學校。
師：急匆匆地跑向學校，你們覺得他這樣說合理麼？
生：（齊）不合理
師：爲什麼？誰可以給他稍微改一改。
生：應該用急匆匆地，會比較好。
師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？
生：連忙。
師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學校要開校運會，我一起牀就……
生：迫不及待地跑到學校。
師：跑到學校，因爲你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以啊？
生：（齊）可以。
師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？
生：放學了，老師把考卷發下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。
師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會誇你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。 是嗎？
生：是
師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！
生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴裏送。
師：讀得真好！這裏呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎麼辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學讀課文的第四自然段；女同學讀第六自然段。開始。
生：（男生）小猴子笑着問，你吃過麼？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。
生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過麼？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐狸說這葡萄酸得很呢。
師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這麼開心，也嚐了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/
生：老師讀得很有感情。
師：哪個地方你覺得讀得好？
生：大口大口地吃起葡萄。
師：你看到我大口大口的吃了麼？看到了麼？感覺到了麼？
生：感覺到了。
師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。
生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。
師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接着讀。
生：，小松鼠和小兔子見他吃得這麼開心，也嚐了一顆，啊，真甜。
師：還不夠甜，再甜一些。
生：啊，真甜。
師：有進步，再來一次，更甜的。
生：啊，真甜。
師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。
生：啊，真甜。
師：這葡萄這麼甜啊。請問，小猴子是怎麼知道葡萄是甜的啊？
生：（齊）因爲他嘗過了。
師：你說。
生：因爲小猴，有去試試看。
師：他是親自去試一試。
生：這就像我們以後要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然後他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。
師：你們看，他學問可廣了吧，還聯繫到課外的，其他的課文了。小猴子是因爲自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嚐到這麼甜的葡萄之後，他會怎麼想呢？
生：他會覺得很奇怪，狐狸怎麼說葡萄是酸的呢？
師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？
生：（齊）明白了
師：等等，他有意見
生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐狸爲什麼硬要說葡萄是酸的呢？
師：非常有感情，你是怎麼理解這個硬字的？
生：因爲他以爲，狐狸很聰明。其實，狐狸也沒有嘗過葡萄是不是酸的。
師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？
生：甜的。
師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了麼？
生：（齊）明白了。
師：你們明白了，那你明白什麼了？
生：因爲他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。
師：吃不到就吃不到，爲什麼還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎麼想的？
生：他不想讓別的小動物來吃，好以後自己來吃。
師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？
生：他很生氣。
師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？
生：因爲他沒有吃到葡萄。
師：沒有吃到葡萄那爲什麼要說他是酸的呢？
生：因爲……因爲他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。
師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，爲什麼要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——
生：狐狸他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。
師：哦，狐狸是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之後，大家一定有許多的心裏話想跟這些動物們說。你有什麼心裏話想說？你來說，你想對誰說都可以。
生：我想對小白兔和小松鼠說，以後不要再讓小狐狸騙了。
師：哦，以後不要上狐狸的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。
生：我想對小狐狸說，以後不要騙人了。
師：我想狐狸聽了你的勸告之後，應該會改了吧。
生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。
師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。
生：我想對狐狸說，你別太自私了，分給大家吃有什麼不好的？
師：要狐狸別太自私了，分點給大家吃。你說。
生：不要太自私。
師：你想對誰說？
生：小狐狸，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。
師：他們聽了你們的話以後一定很有啓示。今天呂老師只顧着給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？
生：（齊）狐狸猴兔
師：再來一遍。
生：狐狸猴兔
師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發現什麼了？請你說。
生：跟動物有關的都是反犬旁。
師：那兔子的兔呢？他也反犬旁麼？
生：不是。
師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？ （生點頭）
師：很好，你還發現什麼了？
生：我還發現兔子的兔，那兒有一點。
師：你想提醒大家要注意兔子的兔什麼？
生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。
師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什麼？
生：不要把兔寫成免了。
師：很好！你說。
生：我要說狐狸的狐那個瓜字那裏也有一點。
師：你想提醒大家注意什麼？
生：還有，如果狐狸有連着念，那狸就要輕聲。如果沒有，就不用了。
師：那狐的寫法上你有沒有什麼要提醒大家注意的？
生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！
師：不要把狐狸的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什麼字？
生：瓜字。
師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？
生：學過。候
師：這是什麼字啊？
生：候
師：那你注意觀察一下，候有什麼關鍵的地方要注意？請你。
生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。
師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區別在哪裏，要提醒大家注意的？一起說！
生：豎。
師：候有沒有豎？
生：有
師：那猴子的猴有沒有豎？
生：沒有。
師：那要記住，千萬別給加上去了。現在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐狸的狐，第一筆，一起說。
生：(齊)撇、彎鉤、撇
師：這個彎鉤要彎好。
生：撇
師：什麼撇？
生：豎撇、豎提、點、捺。
師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。
生：（齊）撇、橫折，
師：是什麼？
生：橫撇
師：再說——
生：橫撇、豎、橫折、橫
師：注意，這個口要寫得怎麼樣？
生：扁一點
師：扁一些，而且兩邊往裏收。接着——
生：撇，
師：這個撇要舒展出去，拉長一點。
生：豎彎鉤。
師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——
生：點。
師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書後的填字格內，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗國小二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家。現在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到沒有？寫好後小朋友把手舉起來。（師巡視）
師：現在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐狸的狐這個字。你有什麼看法？
生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。
師：請坐，你們看，這第一個狐狸的狐，他寫得挺好的。是不是？那麼第二個狐就要稍微注意了。什麼地方要注意啊？
生：他的撇有回筆！
師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎麼寫？一起說——
師、生：要把他拉長以後再鉤上去。
師：好，因爲時間關係，其他小朋友的作業呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學完這一課以後，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心麼？
生：（齊）有。
師：好，今天我們的課就上到這。
點評：
張文質老師：呂老師，今天聽了你這堂《酸的和甜的》，我覺得心裏也甜滋滋的。那麼你自己覺得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪裏？
呂雲萍老師：我記得上海華東師範大學葉瀾教授說過這麼一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那麼今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢着一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說，大膽的演，充滿着一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。應該是這樣的。 張文質老師：因爲今天是在同安第一實驗國小上課，今天來上課的孩子，也不是原來你自己帶的班，你是在一個相對比較陌生的環境裏，你面對陌生的孩子，你覺得今天孩子在課堂上這麼活，處於這麼積極的狀態，你在上課的時候主要運用了哪些比較好的策略？
呂雲萍老師：談不上策略，但是呢，有一點感觸。就是我覺得，一堂課應當是師生在一種平等、寬鬆、愉悅的氛圍當中的一種對話，一種在老師的點撥和引導下的釋疑解惑。它的師生關係應當是建立在一種非常民主平等的朋友式的關係。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當中，我願意表達，我願意把我的想法，與大家分享。所以我覺得，老師主要的就是一種激勵、鼓勵和喚醒。 張文質老師：我想這點對很多老師都會有啓迪。那麼我在聽你這堂課的時候，我就感覺到你始終把教學過程的注意力放在孩子身上。非常善於發現孩子的優點，非常善於鼓勵孩子，往往是通過激勵性的語言來調整課堂，讓孩子始終處於一種非常飽滿的精神狀態裏面。在我看來，教師的素養裏面，教師對孩子的尊重，教師對孩子的尊重往往就建立在他能夠發現孩子的長處，能夠及時的、恰當的肯定孩子的這些長處。孩子就始終處於一種被發現，被肯定這樣一種積極的心態裏面。課堂上他也樂意去表現自己，樂意參與這種教師和孩子共同努力營造出來的，這麼一種熱烈的氛圍。那麼還有一點我就感覺到，你整個上課的過程，除了對孩子這樣的尊重之外，包括你的語言，包括你整個教學的姿態，我甚至注意到一個細節，你身體基本上經常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態。你的語調既熱情，熱情裏又包含了那種激勵。是不是你平常非常有意識的在自己的整個教學過程當中，始終使自己處於這樣的姿態、狀態當中？ 呂雲萍老師：沒錯，我平時在我的課堂當中，我一般是彎下腰來和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽孩子發自內心的一些話，他的一些感悟。所以這是我的非常習慣的一種教態，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當中，在這樣的一種狀態下，孩子們覺得她不是老師，她就是我的媽媽，就是我的朋友，我很願意把我心中的喜怒哀樂都表達出來，淋漓盡致的表達。所以我覺得這樣的效果還是不錯的。感覺是這樣的。 張文質老師：對孩子來說，他爲什麼熱愛這個課堂，他就跟熱愛老師有關係，跟熱愛這個課堂學習的氛圍有關係，跟孩子在課堂上有表現的空間有關係，也跟孩子在課堂上經常被老師發現、被老師肯定、被老師關注有關係，所以教師在教學過程中，他是把注意力放在所傳授的知識上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發展上，課堂中呈現出來的景觀也許就不一樣了！我還有一個感觸，在這堂課堂裏面，我們這種整個的學習環境，因爲我們要拍攝，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會關注到周圍的環境，那在你這個課堂中間，孩子始終是處於非常積極的狀態。也就是說，有時候上課的時候，可能環境會變化，可能會出現意想不到的問題，也可能會出現教師在教學設計或教學備課思考的過程中，沒有預想到的情景，你心理上有沒有這樣的準備？ 呂雲萍老師：我想，應該是有的。因爲每一個孩子他的個性都不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，因爲有些問題，你想，我這個問題提出去後，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候你怎麼辦？我想，這時候老師最好的辦法就是，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到後來的理解得到位，那麼我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經常出現的。那麼老師，就像剛纔我所說的，不要着急，靜下心來，去聽孩子的話語，然後適當的進行點撥和引導，這是非常必要的。 張文質老師：這點在課堂上確實也體現得很充分。有很多地方，包括對讀的指導，讀的指導，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對課文的理解，你確實非常有耐心，不急於，當孩子一遍讀得還沒有恰倒好處，就是說理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時也注意方法的引領，最後就是孩子能夠更多的通過自己的讀，去理解去感悟。在這個基礎上，我想他對文章的把握，包括對文章情感的體驗，都會更爲深刻。那麼話說回來，上完一節課，當然可能都會有自己還不滿意的地方。
呂雲萍老師：是
張文質老師：如果說這節課有什麼不滿意的地方，你自己有什麼感受。
呂雲萍老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因爲這是一堂觀摩課，在這之前，這堂課曾經參加過市裏的比賽，那麼，自己在潛意識當中，不由自主的，就會受到觀摩課的這種模式的約束。比如說，他要盡善盡美，他的每一個環節，包括過度語言，都要儘量的完美化，不要出紕漏。正是因爲有這樣的一種思想，這個約束，使得自己感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來，希望這個課能夠上得比較完美，然後也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響，這個也引起了我的警覺。我想自己在今後的教學當中，儘量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。 張文質老師：這個認識，我想也是比較深刻的，也可以說對自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問題也值得大家思考，因爲對課堂來說，他總是處於一種相與和生成的這麼一個過程中，應該說孩子可能各種狀態的發生都具有這種潛在性，老師有時候爲了追求某種達到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說，或者希望沿着自己所預想的軌跡發展的這種慾望。有時候就會不知不覺的，更希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。課堂的開放性，課堂的這種生成的不可遇見性，就會大大的打折扣。我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。但是，不能追求完美。因爲完美，實際上他是不可預期的。課堂他總是會有各種各樣的問題出現，所以當我們整個注意力放在完美上的時候，可能我們不知不覺的已經受到這種欲求的影響，後者左右了我們課堂的行爲。今天我們談話就到這吧，希望以後看到你更成功的更得意的課堂。
