摘 要： 大學物理是高等院校理工科各專業所開設的一門基礎必修課, 是理工科學生的專業基礎課程。而在現階段的理工科院校的實際教學過程中, 大學物理課程的教學目標與理工科學生的學習現狀存在着一定的衝突。大學物理作爲理工科學生的一門公共必修課, 也是一門重要的素質教育課。本文着重就目前各高校大學物理課程教學中存在的一些問題進行分析與思考, 並結合目前理工類學生對於大學物理這門課程的學習現狀進行綜合分析, 以期發現一些問題並提出一些建設性的想法, 從而提高大學物理這門課程的教學質量, 與理工科學生學習大學物理和應用大學物理知識及思想的能力。
關鍵詞： 大學物理教學; 學習現狀; 差異性教學;
大學物理是高等院校理工科學生的一門必修基礎課, 學生們通過學習大學物理課程中的物理基本概念和思維方法, 可以提高學生們提出問題、解決問題的能力。由於物理學是社會發展進步的重要組成部分, 所以我們要充分認識到大學物理課程教學在培養國家人才中所起的作用, 我們要確立大學物理課程在基礎課程中的重要地位。目前理工科學生對於大學物理這門課程的學習現狀普遍不好, 只有一些與物理學專業接近的相關專業的同學, 在學習大學物理時肯下一些功夫, 而其他專業的大多數學生在對待大學物理時就只是爲了應付最終的期末考試。因此, 目前大學物理教學及學生學習的現狀引人堪憂。本文接下來就陳述一些目前大學物理教學所面臨的現狀及一些個人建議。
一、大學物理教學的現狀及存在的問題
物理學是所有自然科學中最基礎的學科, 它揭示了物質的運動規律。而大學物理教學就是把物理學的基本概念傳授給學生, 使之對物質運動的各種形式及其相互聯繫有一個較爲全面的理解和把握。另外, 通過大學物理教學, 可以使學生掌握物理學的科學方法, 培養學生的創新素質和創新能力。目前在大學物理的教學過程中, 主要存在着以下問題:
(一) 大學物理教學課程對學生的吸引力不強
理工科學生在學習大學物理時的興趣普遍不高。大學物理的內容理論性較強, 比較抽象, 同時需要較高水準的高數知識。而教師在教學過程中, 由於課時的限制, 上課時不可能對所有的問題都進行深入探討, 這樣就會導致學生在學習大學物理時變得消極、懈怠。
(二) 大學物理課程不斷壓縮減少
對於理工科院校非物理專業的學生來說, 大學物理只是一門公共必修課, 並不會像其它專業課一樣被重視, 所以大學物理的課程不斷地被壓縮。而大學物理課程的內容卻和往常一樣, 沒有什麼變化, 甚至還增加了一些現代物理與高新技術的內容。這就致使教師們爲了完成教學大綱所規定的內容, 只是對大綱所要求的基本知識點進行淺顯的描述性的講解, 而對物理問題的本質以及其它相關知識的應用卻很少有時間來進行詳盡的分析。這樣就會導致學生們在學習的過程中很難形成良好的物理知識結構, 學生們學習物理的能力就會變得越來越差, 並且由於課程時間較少, 教師們不能及時根據學生的學習情況來對教學內容和教學方式進行適當的調整, 最後導致教師與學生的嚴重脫節。
二、理工科學生學習現狀及存在的問題
(一) 學習態度不夠端正
目前, 有很大一部分理工科學生在學習大學物理課程的過程中, 學習態度不夠端正, 學習目的也非常不明確。這些學生學習大學物理這門課程僅僅只是爲了通過期末考試, 而他們對這門課程的態度更是處於無所謂的狀態。這些學生是當前大學物理教學中最讓老師頭疼的, 他們可能連最基本的物理概念都不知道, 甚至可以說這些學生基本上都是沒有能力通過大學物理考試的。對於這些學生, 我認爲老師們首先要讓學生們對大學物理這門課程產生興趣, 而不僅僅是爲了敷衍應付考試。只有學生們對這門課程產生興趣了, 纔會去用心學習這門課程。另外, 老師們對於學生這種散漫的學習態度也不能聽之任之, 應該嚴格課堂紀律, 讓學生們用心學習。
(二) 學生們獨立獲取知識的能力普遍不足
在大學物理教學過程中, 教師們普遍重視基本知識的教授, 卻不夠重視學生們的能力培養。因此, 學生們普遍存在着自學能力及獨立獲取知識的`能力的不足。在教學過程中, 對學生通過自學能看懂的內容, 教師可以先進行部分講解, 然後以思考題的方式列出要點, 佈置相應的作業, 要求學生們通過自學完成學習, 以便培養學生的自學能力和獨立獲取知識的能力。
(三) 缺乏正確的認知和理解
大學課程和國中課程以及高中課程相比較而言, 有着更強的學習難度, 知識內容也更加的抽象。在這種情況下, 以往傳統單一、被動學習的方式, 也就逐漸轉變爲更加多維化、自主化的學習。大學課堂教學時間非常有限, 因此學生們就必須要充分的藉助課下時間來進行學習, 並樹立更加良好的學習態度、掌握正確的學習方式, 才能夠更好的適應大學學習。一般來說, 大學物理的教學時間大多是設置在一年級的第一學期或者第二學期, 最遲是大二的第一學期。在這一階段當中, 很多學生正處於適應期, 再加上需要學習的內容非常的多, 在這種情況下, 如果學生們單純去被動聽課、上課的話, 那麼必然無法實現真正意義上的學習。
在學習的整個過程當中, 樹立良好的信息具有重要意義。然而信心是建立在對大學物理學習具有正確的認知基礎之上的。通過實際的調查分析我們發現, 很多學生認爲大學物理是非常難的, 同時也有很多學生認爲大學物理只是一門選修課而已, 並沒有多大用處。不得不說, 這樣錯誤的認知, 使得學生逐漸喪失了學習的信心與積極性, 進而在實際的學習過程當中, 並沒有積極的發現問題、思考問題、回答問題, 在整個學習過程當中, 都顯得非常被動, 最終所獲得的學習效果也必定不盡人意。
(四) 缺少正確的學習方法
物理學, 是一門探索事物發展規律, 並解釋事物內在聯繫的一門科學。因此, 物理學習也就需要學生們積極的通過演繹、分析、歸納的方式, 科學合理的進行推理判斷, 以此來揭示出事物和現象兩者之間所存在着的密切聯繫及物理規律。在大學物理教學內容當中, 所需要學習的內容主要包括力、熱、光、電以及原子物理等內容, 在這一過程當中, 我們不僅需要幫助學生鞏固知識結構, 同時也需要引導學生掌握全新的物理學研究方法, 然後將所掌握的物理學研究方法, 應用到接下來的實際學習當中, 促進學生的邏輯思維能力的提高。但是, 在這一過程當中, 往往有很多學生覺得大學物理學習只是學習一些物理概念而已, 只需要記住物理公式就可以了。還有的學生在學習的時候過於關注局部事物以及事物的感覺體驗, 並沒有充分的掌握問題的背景, 更無法對相關問題記性推理判斷, 不得不說, 這對學生接下來的學習發展來說是極爲不利的。舉個例子來說, 我們在實際生活當中, 對於“力”都有着自己的概念, 但是如果從“推、拉、提、壓”等衆多的動作當中概括出一些抽象的“作用”的話, 那麼我們就必須要充分的掌握在物體運動背後, 都有一個“力”的支撐, 在整個推理判斷的過程當中, 需要具備較強的歸納能力以及演繹推理能力, 只有在具體的問題情境之下, 才能夠更加準確的掌握現象和本質兩者之間所存在的因果關係。
三、關於大學物理教學的幾點建議
(一) 引導學生形成正確的學習觀
現代學習理論指出, 在學習高層次領域知內容的過程當中, 不僅需要智能的有效參與, 同時也需要相關學習人員具備較強的學習動機、堅強的毅力。但是, 通過實際的調查分析我們發現, 很多大學老師往往會忽視這一系列影響學生學習水平的非智力因素, 這些因素在很大程度上影響着學生的學習效果。在這種情況下, 爲了能夠貫徹落實實施“以方法爲本, 以能力爲重”的教學目標, 我們就必須幫助學生重新認識大學物理這一門課程, 充分意識到其重要性所在, 進而能夠更加積極主動的參與到課堂學習當中, 在有效改善學習狀況的同時, 促進教學效果的提升。具體來說, 我們可以從以下幾個方面來進行:
(1) 注重交流和引導, 瞭解學生的學習認知。加強學生和老師彼此之間的溝通交流, 能夠形成一個更加融洽的學習環境, 這對於構建和諧師生關係來說是極爲有利的, 並且還能夠優化教學功能。在這種情況下, 我們在實際的教學之前, 首先就應科學合理的安排設置一定的時間, 讓學生們展開激烈的討論, 繼而使其更加充分的瞭解大學物理這一門課程, 在消除錯誤認知的同時, 樹立積極的信心, 形成正確的學習觀念。
(2) 介紹成功的學習經驗和方法。在具備良好的學習信心之外, 要想學好大學物理, 還必須要具備良好的學習習慣。基於此, 教師應引導樹立課前預習、做好課前知識準備的良好習慣;同時應樹立課後及時複習, 獨立完成課後練習的好習慣。然後引導學生在充分掌握問題背景的基礎之上, 形成理想化的物理模型, 並在此基礎之上, 加強研究分析, 學會舉一反三, 更好解決類似問題。
(3) 突出學習的能力目標。在大學學習的過程當中, 我們要培養學生樹立良好的做人、做事、以及社會生存的能力。在這一階段當中, 老師應採取有效措施, 弱化專業與非專業課程兩者之間所存在的區別, 並確保學生能夠將每一道物理題目當成實際問題來進行解決。培養學生樹立良好的分析問題、解決問題的能力, 不僅是大學物理教學的重要目標, 同時對於學生接下來的學習、以及生活來說都是極爲有利的。只有學生賦予大學物理學習新的內涵, 才能夠更好的激發出學生的內在學習動機。
(二) 加強物理知識與學生專業知識的聯繫, 激發學習興趣
奧蘇貝爾有意義學習理論指出, 在大學教學的過程中, 應以有意義的接受系統知識爲核心, 並將學生的認知結構進行有效的重組。只有讓學生產生自主學習的意願的時候, 纔會更加全身心的投入到接下來的學習當中。學生的這一意願, 在很大程度上決定着學生的認知結構重組的速度及效能。對於非物理學專業的學習來說, 只有讓學生明確自己所學的內容和自身專業知識兩者之間所存在的關聯的時候, 纔會對學習賦予自己的意義, 進而樹立良好的學習動機以及學習興趣, 這是非常有利於學生形成高度分化、重組的認知結構的。舉個例子來說, 簡紹數學與物理的聯繫時, 我們就可以充分的藉助在物理學領域當中所做出的一系列巨大貢獻的數學家的故事, 進而激發出學生將物理和數學兩者進行有機融合的學習熱情。例如:著名物理學家牛頓, 其實還有一個身份是數學家。牛頓不僅創造了我們所熟知的經典力學, 同時也建立了微積分。再例如:德國數學王子高斯, 通過自身對曲面的研究分析, 然後結合電磁場當中的電場強度以及磁感應強度的物理屬性, 進而建立了電場和磁場中的高斯定理, 這也爲我們揭示出了穩恆電場以及磁場的基本性質。通過加強物理知識與學生專業知識的聯繫的方式, 充分激發出學習的興趣, 使其更加全身心的投入到接下來的學習當中。
(三) 根據不同專業學生的實際情況實施有針對性的差異性教學
差異性教學指的是在大學物理教學中, 立足並尊重於學生個體和羣體各種的差異性, 實施滿足學生多方面需要的大學物理教學方案。差異性教學的根本目的是培養學生的基本科學素養, 爲學生學習各自專業實踐課奠定堅實的基礎。類似於“因材施教”, 根據學生的不同情況、不同特點進行有針對性的教學, 培養學生的學習興趣, 以達到理想的教學效果, 讓大學物理知識爲學生們今後的學習工作服務。
(四) 轉變大學物理的教學理念, 確立正確的教學目標
教學目標要從教學的整體出發探討其合理性, 只要教學目標是合理的, 適合學生髮展的, 那麼教學活動就會產生有利的效果。只有樹立正確的教學觀念, 才能設置科學的教學目標, 只有正確的教學目標才能引領正確的教學內容, 才能選擇適宜的教學方法, 並採用科學的方法評價教學。
(五) 根據學生專業的不同來合理的處理教材
由於不同的專業對於大學物理知識的需求不同, 在內容和要求的掌握程度上存在着差異, 因此我們可以根據專業的不同來合理的處理教材。只有全方位地認識學生的具體情況和不同特點, 及時地進行大學物理教學改革和提高教師自身的素質, 才能鞏固大學物理基礎課的地位, 提高大學物理課程的教學質量。
(六) 開展多元化的教學方法
目前多媒體技術不斷髮展, 教學手段和教學方法也變得日益多元化。在課堂教學時可以採用多媒體教學, 有利於豐富課堂教學方法, 從而培養學生們的多元學習方式。多元教學方法有利於改變傳統灌輸式教學方式, 將啓發式教學融於講授之中, 讓學生們對課程產生濃厚的興趣, 從而提升教學質量。
四、結語
大學物理作爲高等院校理工科學生的一門公共必修課, 在培養學生能力和素質方面有着很重要的作用。目前理工科學生對於大學物理這門課程的學習現狀十分引人堪憂, 因此, 提高大學物理教學質量是十分重要的。
參考文獻：
[1]張繼光, 楊曉紅, 等.大學物理 (上、下) [M].河北:人民郵電出版社, 2014.
[2]姚蘭芳.大學物理教與學現狀漫談[J].上海理工大學學報 (社會科學版) , 2013, 25 (3) :37-39.
[3]孫慕淵, 郭克新.大學物理教學中幾個問題的思考[J].咸寧學院學報, 2015, 25 (3) :42-43.
