詞彙是構成英語句型和篇章的基礎元素，是進行英語溝通交流的重要工具。英語學習中詞彙量是評價其學習質量的重要依據。如果詞彙量不足，就無法與他人進行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意願等。由此可見，在高中英語教學中，詞彙量關係到學生的英語學習和應用水平，良好的詞彙儲備有利於激發學生的英語學習積極性，培養其良好的語感和語言應用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞彙教學中存在的問題，探索問題成因並制定更科學、更完善的英語詞彙教學方案。
一、高中英語詞彙教學存在的問題
（一）詞彙教學中忽視語音語法，導致音形義隔離。一些教師在詞彙教學中對語音語法有所忽視，認爲這些知識在國中階段就已經掌握，所以在教學中很少進行系統性講解。而實際上，不少高中生對國際音標、拼讀規律等掌握並不牢固，在音節、重音等方面認識較爲模糊。教師在詞彙教學中進行範讀和領讀較多，但是對於語音、語法缺乏有效指導，造成音形義隔離。這一問題使不少學生在詞彙記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規律，甚至會因此感到枯燥乏味，失去英語學習興趣。（二）教學方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞彙教學中教師多數採用傳統教學模式，首先引導學生認識詞彙並帶領學生朗讀，對詞義進行解釋，給出例句要求學生記住詞彙用法，拼寫並記憶。這樣的教學模式缺乏必要的語境支持，學生即使能夠在一定時間內對詞彙進行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學模式不利於學生英語學習興趣的培養，學生始終處於被動學習狀態，難以真正理解詞彙與語境的融合作用，進而對學生的英語應用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞彙的應用表達功能。在應試教育影響下，教師通過知識灌輸方式強化學生單詞記憶效果，雖然表面上學生掌握了詞彙的拼寫，但是在應用方面還有不少問題。譬如詞彙用法模糊不清、詞義混淆等，進而造成學生英語詞彙學習信心不足。教師對於詞彙記憶求全求深，反而會造成本末倒置，將關鍵詞彙、拓展和自學促會混爲一談，在詞彙教學中，很多學生必要掌握的詞彙重要性不夠突出，進而導致詞彙學習效率下降。在脫離應有語境的情況下，英語詞彙教學重記憶而輕運用，影響學生對詞彙的駕馭能力。
二、高中英語詞彙教學的`改進對策
（一）詞彙教學實現音、形、義、用相結合
英語屬於拼音文字，每一個單詞都具有一定的發音規律和拼讀規則，因此，語音教學始終是英語教學的基礎和重要環節。學生的語音掌握能力對其詞彙學習有着關鍵性影響，高中階段學生已經具備相對豐富的語音知識，但是教師仍需在日常教學中加入語音知識，使學生對國際音標有清晰的認識能力和應用能力，瞭解讀音規則，能夠對音節進行劃分，能夠對重音進行標註等。在詞彙教學中，要始終穿插發音和拼寫規律教學，只有這樣才能強化學生的語音應用能力，並根據語音對詞彙進行歸類，從而形成具有獨立性的詞彙體系。這樣的教學方式有利於全面提升學生的詞彙學習水平，降低學生的詞彙記憶難度。例如在“decorate”一詞的學習中，教師可以將這個單詞分爲“de-cor-rate”三個音節部分，標出重音並引導學生認識讀音規則，也就是在多音節詞彙中，重讀音節一般在倒數第三個音節上，如果屬於開音節重讀，則字母e的發音爲［e］，如果是非重讀音節則or組合發［藜］音，a在開音節中發音爲［ei］。接下來根據這個規律讓學生將單音節連在一起拼讀，最終根據音、形、意融入相應語境，從而加強學生印象。通過語音教學可以實現讀音、詞形、詞義的有機結合，應用這樣的方法進行詞彙教學往往會收到事半功倍的效果。
（二）詞彙教學分層分步進行
教師需要參透教材，結合教學大綱和新課標精神，在詞彙教學中做到分層、分佈，關注詞彙差異並採取差異化教學。在高中英語課本中，詞彙教學被分爲兩大層面，一是課標詞彙，也就是教學大綱中要求學生數量掌握並靈活運用的詞彙，二是認讀詞彙，也就是在教材中出現的輔助性詞彙，學生對其有一定了解即可，不屬於必須掌握範圍。這就需要教師在教學實踐中對這些詞彙進行區分並進行差異化教學。在詞彙教學過程中，教師同樣需要劃分一定步驟，不能將詞彙教學都集中在課前階段。詞彙隨教學進度進行分散化教學，有利於弱化教學難點，使教學重點更加突出，而學生也能分步驟進行單詞記憶，有利於減輕學習壓力。
（三）優化詞彙教學方法
在英語詞彙教學中，教師需要掌握更靈活的教學方法，在充分激發學生詞彙學習興趣的同時，進一步提升教學質量。教師需要通過詞彙教學充分激發學生學生主動思考的能力，在教學當中體現出情境特色，突出其交際性。在教學方法的改進上要體現出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學法。爲了增強詞彙教學效果，提高學生關注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實物，或者利用肢體語言增加講解的生動性，使學生更直觀地認識詞彙屬性，並與實物以及常規意識建立有機聯繫。通過形象化的詞彙教學，學生對英語詞彙的記憶更加深刻，同時也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學環境下，學生的詞彙學習質量將有所提升。2.語境法。通過語境創設有利於彌補英語教學中語境不足的問題，尤其是結合語篇展開詞彙教學，更有利於學生建立系統性的詞彙記憶。例如，在英語教材中，課文內容中涵蓋單元詞彙的主要內容，而教師利用情境創設能夠使學生迅速認識這些新的詞彙，並通過情境、語境建立起詞彙和課文、語義、生活經驗等方面的有機聯繫，也可以對生詞詞義展開聯想，教師可以針對生詞引入相應語境，進而加深學生的理解記憶。3.構詞法。教師需要針對構詞法展開詳細講解，使學生掌握一定的構詞規律。在英語詞彙中，不少詞彙是由詞根和詞綴共同構成的，如果學生能夠對單詞結構有所認識，並掌握其中的規律，那麼對於提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結合考試大綱劃出重點詞彙，並對“合成、轉換、派生”這些構詞方式有所瞭解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學習技巧有利於學生詞彙量的拓展，同時還能提高詞彙的記憶和應用效率。
在高中英語詞彙教學中，教師除需要在課上對學生進行科學指導外，還需要結合課內外學習因素，爲學生進行更爲完善的詞彙教學指導。根據學生的能力水平以及遺忘規律，爲學生制定更科學的預習、複習規劃，引導學生掌握英語詞彙記憶當中的規律和技巧，並能夠將其應用於詞彙學習中。還可以利用英語閱讀競賽、網絡學習等拓展學生的詞彙學習途徑，激發學生主動記憶、主動應用英語詞彙的積極性，爲學生英語素質的提升奠定良好的基礎。
參考文獻:
［1］孫山善.談高中英語詞彙教學的優化［J］.好家長，2016.
［2］尤慧娟.高中英語閱讀課中的有效詞彙教學研究［J］.科學中國人，2016.
［3］劉丹.高中英語閱讀教學中的詞彙處理問題［J］.學子（理論版），2016.
［4］胡美蘭.如何在閱讀課中進行有效詞彙教學［J］.中學生英語，2015.
