詞彙教學在英語教學中佔有重要地位，它直接影響着學生的閱讀能力，翻譯能力，寫作能力，甚至跨文化交際能力等各種外語應用能力的培養。儘管很多英語教師都能認識到詞彙教學的重要性，並付出了大量的精力和時間，但實際教學效果往往效率不高。很多學生過分依賴單詞表，記憶了大量的單詞卻不能正確恰當地使用；在閱讀英文文章時，每個單詞都認識卻不能理解整個句子或篇章的意思；甚至，有的學生認爲英語詞彙和漢語詞彙之間是一一對應的關係，根據漢語母語生搬硬套，缺乏對英語詞彙最起碼的敏感性，意識不到詞彙在實際應用過程當中的靈活性。這是由於傳統的詞彙教學往往脫離語境，過多依賴英語詞典釋義，忽視詞彙在實際的交際過程中動態的意義的表達功能，缺少對學生語用意識和語用能力的培養。這些弊端造成了學生在詞彙習得上理解淺層化，記憶固化和運用僵化。因此，探索有效的英語詞彙教學策略，克服傳統詞彙教學弊端，提高詞彙教學效果，成爲當前很多學者和英語教師關注的課題。
二、詞彙語用學及詞彙的動態意義
詞彙語用學，作爲一門新興的語言學學科，利用語用學理論來解釋詞彙在實際使用中受語境制約產生的動態意義或語用意義，彌補了詞彙語義學在解決詞彙意義問題方面的一些不足。20世紀80年代，Blunter在語義學和語用學界面研究的基礎上首次提出該術語和一些研究原則，即非組合性原則，非表徵性原則，經濟原則等。在2000年第7界語用學大會上詞彙語用學被明確地稱爲“一門新的語言學科”，並在隨後的十幾年得到了迅速的發展。它的研究核心是“詞彙在特定語境下如何表達具體意義及聽話人如何理解”。
語用充實(語用收窄或語用擴充)是詞彙語用學的重要話題，關聯理論爲解釋詞彙在實際使用過程中的語用充實提供了重要依據。國內對於詞彙語用學的研究則是開始於上世紀末，在吸收、應用國外理論的基礎上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認爲詞彙語用學強調詞彙意義的動態性、靈活性和語境依賴性，把靜態方面和動態因素結合起來，爲研究詞彙的語言意義提供了一個新視角，彌補了詞彙語義學中的一些不足，同時他也提出詞彙語用學的研究成果可以應用於漢語和外語教學，對詞彙意義、句子意義甚至語篇意義的分析和理解有重要的指導作用。在現階段的詞彙教學中，老師和學生往往過分依賴詞彙在單詞表或詞典中的固定意義，造成很多學生儘管詞彙量較大，卻對詞彙的敏感度、靈活性不夠，不能正確地理解句子或篇章的意思，不能合理恰當地運用詞彙。究其原因，是因爲忽略了詞彙在使用中的動態意義。從詞彙語用學的角度看，詞彙在使用過程中字面意思在不斷進行調整，以最佳關聯假設爲基礎，通過語境的調整以及相關百科知識的提取，從而得到詞彙語義的最佳或期望的理解。
在這個過程當中，語境影響詞彙的原型意義使得話語當中的某個特定詞彙經過語用處理髮生詞義的收窄或擴充等，另一方面，往往是由於這個特定詞彙的出現使得該語境下的整個話語在語言交際中傳達了特殊的交際信息或用意。詞彙和語境這種互動關係應在教學過程中強調並讓學生觀察體會到，使他們能夠較爲深刻地理解詞彙的意義，並在實際運用過程中有意識地把詞彙的原型意義和語境結合，尋找最佳關聯，通過語用推導機制，進行詞彙的理解和選擇。從這個角度上說，對於詞彙動態意義的理解的過程也是在尋找詞彙的編碼意義和語境的最佳關聯的過程。在這個過程中，既涉及語境因素的語用分析，也離不開推理和調用百科信息的認知加工。
三、基於詞彙語用學的英語詞彙教學策略
從現階段的詞彙教學手段和方法來看，多數仍然拘泥於詞彙的本體範圍內並停留在語言層次，例如運用構詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞，利用詞塊教學注重詞彙的搭配、語言使用環境，提高語言輸出能力等。也有一些學者提出了結合語境進行詞彙教學的策略和方法，但在這些研究中要麼把語境分類成語言語境、情景語境和文化語境來研究每種語境對詞彙含義的影響和在教學中的運用，要麼籠統地提出在詞彙教學環節和教學活動上注重語境的輸入。然而，實際使用中的詞彙往往同時受到多種語境的綜合影響，對每種語境進行孤立地研究和運用有些脫離實際；而結合語境的詞彙教學策略如果僅停留在意識或理念層面，進行籠統的運用並不能讓其真正發揮有效的作用。因此，本研究在詞彙語用學相關理論的基礎上，提出一些較爲具體的詞彙教學策略，以期提高大學英語課堂的詞彙教學效果，培養學生的語用意識，增強學生對詞彙的理解、記憶和運用能力。
1.針對單個實義單詞教學的策略，包括名詞、動詞、形容詞。在英語詞彙中，學生需掌握的.實詞詞彙主要爲動詞、名詞和形容詞，因此這三種詞彙是教學的重點。講解詞義時，教師可利用語境收窄揭示字面意義背後的隱性意義或語用意義，辨別詞項之間的在隱形含義上的差別；運用詞彙時，結合語境信息進行語用推理選擇最恰當的詞。
2.針對短語教學的策略，包括動詞短語、介詞短語。由幾個單詞合併成的詞組的意義並不是把每個詞意義簡單相加的結果，往往會伴隨語境產生一些新穎的含義和用法。短語便是這種詞彙組合中常見的形式，其中動詞短語和介詞短語最爲常見。因此，在詞彙教學中應強調短語在形式上是詞彙組合的結果，在語義上卻往往大於單個詞彙意義合併後的意義；把它看作形式和意義上不能拆分的整體，並在理解和運用時把語義和語境因素合併觀察。
3.針對具有篇章功能的副詞教學的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語境下傳遞這語用信息和功能，因而具備了篇章功能。詞彙語用學認爲這種在交際中類似於語用觸發語(pragmatictriggers)的詞彙往往信息輻射的範圍更大，不限於單個的句子當中，甚至影響到局部語篇甚至整個語篇的理解。因而在詞彙教學中，教師應引導學生在理解該類詞彙的原型意義的基礎上掌握它們的語用意義，結合語境深層理解局部或整個篇章的意義。
四、結語
本研究根據詞彙語用學語用充實、關聯原則、語用推導機制等理論，反思了當前英語詞彙教學現狀，提出了較爲具體的詞彙教學策略，並指出在詞彙教學中要依據詞彙的原型意義和具體語境爲參照，尋找最佳關聯，對使用中的詞彙意義進行推導，幫助學生建立這種推導機制，培養他們的語用意識和語用能力。
參考文獻：
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