[案例描述]
師：這時候的小柳樹一定是變得更美了吧？
生（讀）：“春天，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成了小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！”
師：這麼美，能給我一次機會也來讀一讀嗎？在我讀的時候，我希望小朋友們能閉上眼睛，眼前似乎會出現怎樣的畫面？
學生都閉上眼睛，師範讀（配樂）。
生1耐不住性子了、：我看到小柳樹發芽了。
生2：它身上穿上淺綠色的衣服，真好看。
生3：我看見小柳樹嫩嫩的芽兒在微風中變成了小葉子，真漂亮。
……
生4：微風吹來，小柳樹歡喜地迎接，抖動着淺綠色的葉子，隨風翩翩起舞，可真美！
師：你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？
生讀。
師：她讀得真美，如果能加上動作去讀就會把柳樹讀得更美了。小朋友們請用自己的感覺來試試。
生：（自由練讀）
師：我們來一起讀一讀。
生：（齊讀）
師：這時的小柳樹更加漂亮了，春天又給它添了幾分姿色。而此時的小棗樹卻還是――
生（接說）：光禿禿的，不長葉子。
師：此時，你覺得小柳樹除了很美，還有什麼特點呢？
生自由讀。
生1：柳樹還帶有趾高氣揚的樣子，而且對棗樹還帶着嘲笑的味道。
師：誰能配上動作把它的驕傲讀出來？
生2：（不知不覺加上了動作朗讀，很是耀武揚威）
師：真是活脫脫一棵小柳樹。有誰要向她學習？或能賽過她？（我激情的目光掃視着教室，希望能使這高潮更持久）
這時，一個孩子（有些猶豫不決，小手想舉起又有些膽怯。她平時就最膽小，都是一副戰戰兢兢的樣子，今天，難得有舉手發言的慾望。我心一喜，趕緊抓住機會讓她表現）
這個學生看來真的是鼓足了勇氣站起來：（聲音有些發顫地讀了起來，未打開嗓門發出的音走調了。沒有驕傲，反而是溫和的可愛）
課堂內一陣不敢爆發，壓抑地偷笑。我也一愣，怎麼辦？她怎麼會這麼讀了呢？不能讓這笑聲抹殺了本就膽怯的個性。師從容地面對孩子們的偷笑，肯定了這位學生今天的勇氣和膽識，且讀得很不錯。現在是孩子們發愣了，一下子停止發笑靜下來，有幾個孩子搔頭搔腦起來。熊章應腦袋瓜子就是轉得快：我聽到了她充滿關心的語氣。
師（喜出望外）：嗯，小朋友們，盧安祥是在告訴院子裏的那棵小樹，應該關心關懷他的鄰居小夥伴纔是。（我向盧安祥投去讚賞的目光）你看她多有愛心啊！
我認爲這是一個進行情感薰陶的好時機，於是又接着問：小朋友，如果此時你是院子裏的小柳樹，你會怎麼對待這棵小棗樹？你認爲應該怎麼做呢？
生（孩子們情緒高漲，小手如林，想表現自己一顆金子般的心。鄭晰可不願錯過展示自己的好機會）：我會很擔心我的鄰居小棗樹：“小棗樹，你看我都穿上了淺綠色的新衣裳，你怎麼還光着身子啊？”
生（熊章應一直直立着身子把小手拉得好長）：“小棗樹，春天多美麗啊，我要趕着去參加百花盛會了。我多想帶你一起去，可是你實在是太難看了，要是你也和我一樣漂亮該多好啊。對不起！只能讓你一個人孤單了。”（書看得多，語言表達就是超想象，一臉難過的樣子。）
師（同情心也被喚起寫在臉上，表現出憐憫小棗樹）：真是可憐又難看的小棗樹啊！
生：“小棗樹，春風姐姐再來時，我一定告訴她，多給你送去溫暖，讓你也快快發芽，長出葉子。”
……
師：真是友情撒滿人間，關愛之花盛開燦爛。讓我們也帶着這種擔憂，這種關愛來讀一讀。
生（一個個孩子由嘲笑轉爲信服）：（齊讀）
真是峯迴路轉，柳暗花明又一村。我心中暗喜，沒有想到這“誤讀”有那麼多的收穫。
[教學反思]
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話，這既是一種閱讀教學的新理念，又是一種閱讀教學實踐的新形態。
一．“對話”，作爲閱讀教學的新形態，昭示着民主和平等。
筆者認爲：真正的對話要創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，在這種民主與平等的前提下，師生雙方精神纔會敞開互動交流。
我在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，力求創設一個自由的互動空間。在聽了學生美美地朗讀描繪小柳樹漂亮的句子以後，我說：“這麼美，能給我一次機會也來讀一讀嗎？”一顆童心讓我走近了學生，營造出了一個寬鬆、愉悅、民主的課堂。在對話溝通中，我時刻注意和學生“情感互動”，當學生表示出對小棗樹的憐憫時，我的同情心也被喚起寫在臉上，難過地說：“真是可憐又難看的小棗樹啊！”我融入到學生之中，促進了平等對話的深入和精彩。新課程理念的.指導下，“對話”意識已經逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學生一起分享體驗。互尊互愛的師生關係就好像一首詩歌在課堂間流淌着。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？”一句話，平易近人，親切自然，學生的主體性和積極性激烈地被喚起，才更有了後面學生在課堂上迸發的精彩發言，展現的可愛動作，流露的真實情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛學、樂學，我因此感受到了沐浴在課程改革的春風下的無限快樂和滿足。
二．“對話”，作爲閱讀教學的新形態，凸現着創造和生成。
“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的精神。”本着這一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個性，享受學習，放飛智慧的天空。在範讀句子時，讓學生閉上眼睛，然後配樂朗讀。創設了一個詩歌般美妙的情境，爲學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺。心理學研究表明：兒童喜歡在輕鬆、愉快、無憂無慮的情景中學習，情緒越好，腦子越靈活，求知慾也越旺盛。這時的大腦處於積極思維的狀態，容易吸收知識和信息，有利於激發思考力、想象力和創造力。果然，我一讀完，一個學生就耐不住性子叫了出來，其他的小朋友也是熱情似火，津津樂道，那股興奮勁兒是因爲他們體會到了學習的樂趣。只要喚醒學生的表達慾望，放飛想象的翅膀，給予自由表達的空間，就會看到一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生的思緒飄揚，產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一、情與景的交融。當學生情到深處時，朗讀自然而然也能入情入境。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一個學生自信欣喜地點頭美美地讀起來。其他小朋友也饒有興趣地開始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時，我感受到了語文課上，書聲就是最動聽的聲音。在琅琅書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流。在琅琅書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。
三．“對話”，作爲閱讀教學的新形態，張揚着個性和人性。
作爲學習主體的學生是具有豐富個性的人，對話的結論是千差萬別的，教師要尊重學生的閱讀感受，珍視學生獨特的閱讀體驗。教師與學生的體驗的共鳴和爭鳴都是閱讀經驗的真實反映。只有這樣，語文教育真正實現了“一人一特色，一生一個性”的理想的個性化教育理念，讓他們從學習中品嚐到樂趣，成爲一個用豐富的觸角去感受美麗人生的人。
遵循“以學生的發展爲本”，在教學中關注學生個體，愛護學生的好奇心、求知慾和進取精神，滲透人文精神。這看似簡單卻在教學實踐中時刻考驗着我們，使我體會深切。課堂上，當我看見平時最膽小的學生，今天也難得舉手發言卻又猶豫不決時，趕緊抓住機會讓她表現。沒有預料到她鼓足了勇氣，卻因聲音發顫，未完全打開嗓門使朗讀走了調。語氣中沒有驕傲，反而溫和的可愛。課堂內一陣不敢爆發，壓抑地偷笑，我也發了愣。然面對這場面，首先考慮不能讓這笑聲抹殺了本就膽怯不積極的學生。此時，是我的愛心迸發出教學機智的火花，很好地保護了一顆幼小的心靈，使她不受打擊，不受傷害。我從容地一誇一問，給課堂注入一股清新的活力，又意外地撞擊出創造思維的火花，讓我們的語文課堂折射出了閃爍和煦的人文之光。在開放的對話過程中，學生暢所欲言，心智啓迪，情懷儒染，靈魂交融。師生浸染於一種豐富、和諧、光明、溫馨、純潔、博大的氛圍之間，沐浴在人性的光輝之中。
在時代的呼喚聲中，在課改的春風裏，期待更多教師的愛爲學生的個性張揚搭建廣闊的舞臺，展示學生獨特的智慧，釋放學生的個性、靈性和創造性的無窮的力量。
