檢測試卷的講評課是各科教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高知識,是提高教學質量的重要環節之一。但是，當前的試卷講評課教學中，教師普遍存在機械地採用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題，而學生更多關注的是對了多少、錯了多少；或是自己的得分，是似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微。因此，要扭轉這種趨勢，提高講評效果，就要改革相對傳統的模式，在講評中貫徹新課程理念，使講評課堂充滿生命活力。《課程標準》指出：一堂好課的標準一是應整體體現三個方面：真實的學習過程；科學的學習方法；高超的教學藝術。二是應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展。三是應體現建構性、生成性和多元性的統一。四是應該明確地凸顯在學習主體學生的身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態爲主。依據對這四方面的理解，加之參考部分優秀教師在數學檢測試卷講評課研究中的優秀成果，總結出了以備課反思點評交流訂正激勵爲主線的六步式教學新思路，其基本教學程序如下：
一、備課。
做好課前準備是上好數學講評課的前提條件，要求教師課前要做好以下兩方面的準備工作。
首先，必須做好試卷統計工作。主要包括知識點分佈的統計，即按數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四大板塊的佔分比例進行列表統計；考查類型的統計，即按認識（瞭解）、理解、掌握、靈活運用、四個層次統計相應題目的數量和佔分比例；考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計，主要是統計學生出錯的類型及人數。統計是一項艱苦複雜而又必不可不少的工作，它爲試卷的分析和講評提供了重要的依據。有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的'。
其次，要做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數；另一方面要分析犯錯誤的原因，並從中瞭解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時採取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。
二、反思。
課的開始老師應該先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優秀率爲多少，及格率爲多少，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題，讓學生有一個具體的對比。接着是讓學生反思。一次考試過後，不同層次的學生均有不同程度的滿足和遺憾。如果教師直接分析指出，只能使學生在頭腦中形成一系列可接受的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿。無助於學生能力的發展。反之，讓學生反思自己的成功和不足，並借鑑同學的反思，則對他們進行自我心理調節和學習方法調整有着重要作用。因此我們要注意培養學生的反思意識。試卷批改後，發給學生，先讓學生反思解題過程（如審題、思路、方法、技巧等）、知識儲備（如知識點的記憶，知識之間的區別、聯繫等）和考場心理的反思，讓學生仔細審閱試卷，看看哪些題做錯了，分析自己答錯的原因，是自己粗心答錯了，還是概念不清答錯了，考慮不周答錯了，還是根本不知道如何解答，並提出容易錯題、不理解的難題。
三、點評。
結合學生反思提出的易錯題和難題，教師從中篩選出如下三類主要問題，有針對性和有側重點地組織點評，解決難題、尋找錯因。
1. 分析易錯題，激發學生的思維，加深印象。
一道簡單試題，學生爲什麼會做錯？原因可能是多種的、複雜的。可能是因爲審題不仔細，思路不正確；也可能是概念不清，知識記憶不牢，在知識點與知識點之間的概念模糊、混淆不清等等。這道題目這麼簡單，到現在還不會？爲什麼又錯了！究其原因是什麼？個別學生自己也不清楚做錯題的真正原因。我想在講評錯題時要預留一定的時間，先讓做錯題學生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯的？再讓同學幫忙講一講怎樣想、怎樣做纔對，這樣大家在交流中有所得益，分享別人的解題方法的同時，也改進了自己的解題策略。
2、針對典型難題，讓學生分析思路和規律。
試卷講評課絕不能面面俱到，眉毛鬍子一把抓。教師在備課時就要清楚地瞭解到學生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什麼問題，應有針對性和側重性地在試卷講評課上進行解疑糾錯和查漏補缺。例如：填空題一個數，四捨五入後是9萬，這個數最大是（ ），最小是（ ）。一道試題，學生爲什麼會覺得難以解決，原因也可能是多種的、複雜的。難題的難點在哪裏？解決難題的關鍵是什麼？怎樣才能化難爲易？這是我們關注的主要問題.這題的難點在於理解到這個數最大的時候是屬於四舍，還是五入的情況，四舍時，看哪一位上的數，捨去多少不會影響近似數是9萬，五入時，看哪一位上的數，其他數位上的數是多少？教師引導、點出近似數9萬與哪一位上的數四捨五入有關，此時最大或最小是多少時，問題就迎刃而解了。
3、加強解題新穎性，讓發展思維成爲可能。
講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但講評內容決不應是原有形式的簡單重複，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對於同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉昇華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啓發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評，訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。
◆您現在正在閱讀的國小數學試卷講評課探究文章內容由收集!本站將爲您提供更多的精品教學資源!國小數學試卷講評課探究四、交流。
爲讓學生自主參與、交流分享，把學習的主動權還給學生，體現學生的主體性、能動性和教師的主導作用。教師要積極創造條件，爲學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題評價做出反評價。
1、四人一個小組互幫互學，提出自己的錯題、難題、分享題，互相評價。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，老師的點評中一定還有許多漏網之魚沒有講到，這時讓學生提出自己做錯的問題，通過小組討論，自己要能說出錯因和解題方法。因爲這樣做印象會更深刻，不易忘記。改錯後，小組成員交流各題的解題方法，分享各自的發現、方法。教師巡查活動，要多一點啓發引導，少一點告訴講解。
2、一對一、幫扶活動：在上一個環節後，針對仍然存在不理解自己錯題的情況，每個小組裏以好帶差的形式一對一活動。學生以己之長，補別人之短，從而使好生充滿信心，情緒高漲，使差生有機會得到因材施教，對症下藥，徹底解決錯題。好生還提供模擬訓練，圍繞着差生試卷中所出現的一些問題，再設計一些針對練習與變式練習，以便及時鞏固與提高。也算是以點帶面，從而整體提高知識水平。
五、訂正。
認真完成錯題集是試卷講評後的矯正補償，講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在錯題集中。錯題集的內容有五個方面：一是把錯題和錯解抄一遍，用紅筆把錯出圈出，註明錯因；二是把正確的解答做在旁邊，包括多種方法；三是寫好檢測的試卷分析，總結本次知識掌握好的、不足的；四是針對不足查找原因，包括思想上的問題，從而制訂可行的努力方向；五是學生向老師提出建議，作爲與老師溝通的平臺，有利於教師改進教學工作和師生的互相瞭解。下次考試前，可以重點複習錯題集，使學生的複習有針對性，避免了機械重複，提高了複習效率。
六、激勵。
考試以後，學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試後常會引出一些意想不到的結果。首先在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段學習中去。講評後可將特別優秀的答卷，加上點評張貼在學習園地，供全班同學效仿、借鑑。要讓他們也能在讚揚聲中獲得滿足和愉悅。對待後進生，切忌出現這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到勝不驕、敗不餒的境界。
其次教師一定要用心地細緻批改錯題集，批語要充分激勵學生。對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。
總之，要以讚揚、肯定爲主基調，引導鼓勵學生以個人的發展爲參照，自己和自己比較，關注自己的努力和進步情況。即使是錯誤的解法，也要指出其合理成份，並和他們一起研究怎樣做就可以修正爲正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感。
以上各點不是孤立的，而是緊密聯繫的，相互補充的。六步式的講評課，要求教師自覺地轉變角色，還學生自我發現、自我分析、自我探究的舞臺，才能讓學生真正迴歸學習的主體地位。
一堂好的試卷講評課必須具有針對性、實效性、突出重點、以學生爲主體、改變教師一言堂、培養學生良好的學習習慣。
