本文是由上傳的：基於學生自主實踐反思的英語試卷講評課探究。
自主學習指學習者獨立、自主、高效的學習。教師的首要任務就是調動學生自主學習的積極性，讓他們自己去獲取知識，發展能力。這理應是當下英語課程改革的旨歸。研究發現，學生從英語教師主導的試卷講評過程中的受益並不明顯，對語言水平的提高也沒有多大作用。在李庾南老師的啓發下，我嘗試讓學生自我反思及評價，讓學生採用對比法與分類歸納法來構建語言規則，這一教學模式打破了老師“一言堂”的現狀，引導學生自我反思，自我評價，自我完善，自我拓展，從而培養了學生多角度、多層次分析、解決問題的能力。
一、基於學生自主實踐反思實施的原則
基於學生自主實踐反思的實施雖因人而異、因課而異，但是在實施過程中還應注意一些具有普適性價值的問題。
1.激勵性原則。教育心理學研究表明：期待是培養學生健全人格，提高學生學習積極性、增強學習效果的好辦法，基於期待的激勵應貫穿教學活動的各個環節。
2.突出重點原則。在重點、難點、疑點以及關鍵點上，要具有導向性，能激發學生的求知慾，提高他們的積極性，讓不同層次的學生都有所得。
3.主體性原則。“主體參與”是現代教學論關注的核心要素。要培養學生敢想、敢做的人格意識和創新意識。讓學生在動手、動腦、動口之中獲得知識、發展智力、提高能力。
二、基於學生自主實踐反思的過程設計
1.課前佈置思考
試卷講評前，教師先將試卷分發下去，並佈置好預習作業，使學生提前做好準備。這一環節主要是讓學生對自己的試卷進行自我評估，評測自己的現有發展水平。這是檢測學生自主學習能力的重要環節，也是培養他們自我認知能力的關鍵步驟。在這一環節中，學生定會產生疑問，對自己不能很好把握的題目會有一定的認知，對自己平時學習方式以及效果會作自我反省，並適時作出調整。相關的預習作業如：
①本份試卷考察了哪些知識點和能力點？本份試卷的重點、難點在什麼地方？
②找出自己的錯誤在哪裏，認真自學，反思並評析錯誤和缺漏的主客觀原因，並且總結出自己在哪些知識點上存在不解和困惑。
③及時調整自己的學習策略和學習方法，制定新的學習計劃以及達成的近遠目標。
與此同時，教師必須認真研究本份試卷，對於知識點的分佈情況，重難點的解題技巧等了如指掌。統計、分析學生答題情況，找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因，確定講評目標和重點，才能在試卷講評過程中做到有的放矢。
2.課堂上反思總結
課前先設計好表格（見下表），採用個人必答的形式，請學生說出本份試卷所考查的知識點，學生逐項填寫在表格欄中的“知識點”部分，並給予加分。用同樣的辦法完成“重難點”欄的填寫。並分小組進行討論，可靈活採用“個人自學、小組合作、全班交流”的方式。學生解決不了的問題可以在小組內互動，各小組彙總難以解決的疑難問題，在全班展示，師生再合作解決這些問題。
教師要先啓發學生說出本題考查什麼知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然後分析命題思路是什麼，如何答題，解題的突破口在哪兒，最佳解題途徑是什麼？干擾因素是什麼？爲何出錯？以某次月考試卷爲例：
It was for this reason ________ her uncle moved out of New York and settled down in a small village.
A. that B. why C. which D. how
此題考查的是強調句型，錯誤較多，其中暴露了某些學生滿足於一知半解的問題。講評時，教師要選擇該題所涉及到的一系列內容。如：
Is this the reason ________ at the meeting for his carelessness in his work？
A. he explained B. what he explained
C. how he explained D. why he explained
此題考查同一考點reason的用法，但第一道題考查的是強調句型，第二道題是考查定語從句，學生通過比較獲得與此題相關的系統語法知識，定語從句、強調句型之間的區別也更便於記憶和掌握。
3.課後鞏固
這個階段要求學生在錯題本上記下錯題，力求弄懂弄通。一段時間後教師組織歸錯訓練。學生針對自己的錯題，蒐集相仿的習題進行練習。這樣才能深刻剖析自己的'錯誤所在，完全理解並消化原先缺漏的知識點。
自主實踐反思試卷講評課體現了著名特級教師李庾南倡導的“自學?議論?引導”教學原則。講評的起點能使大多數同學受益，既不可過高，也不可過低，讓學生先學後教、先思後學，調動了學生的學習積極性，保證了教學目標的實現。試卷評析過程中教師引導學生參與問題的發現、錯因的分析與歸納、矯正措施的制定，增強了學生的親身體驗和感受，促進了學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高，避免了教師一講到底、硬性灌輸、包辦一切、越俎代庖的傳統教學弊端。
自我實踐反思試卷講評對過去答卷能力弱的同學是一個極大的提高，同時試卷講評本身就是對課本知識的再回憶和學生思維能力的再提升。通過教師的積極引導，學生對學習英語會更有信心，也可以激發他們對課堂再學習的興趣。實踐證明，學生主動投入的學習效果非往日的被動接受所能比擬。原先一個知識點三到四次甚至更多的反覆強調才能被學生接受，才能在習題中不出現同類錯誤。而現在，一次講評課上歸納強調的錯題、錯誤類型，在後面的考試中基本不會再出現同類型的錯誤。
自主實踐反思試卷評講模式，是新課程理念下的一種嘗試。它打破了以往教師“滿堂灌”的教學陳規，但又不是“放縱地”聽之任之，而是引導學生進行自主學習、自我反思、自我總結。
