作爲一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的世界地圖引出的發現教學設計，歡迎閱讀與收藏。
世界地圖引出的發現教學設計 篇1
教學目標：
1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3、體會科學家勇於探索大自然奧祕的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
課前準備：
1、教師準備：世界地圖或地球儀。
2、學生準備：世界地圖或小地球儀。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、自我介紹，導入新課
上節課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多祕密，創作了著名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會仔細觀察，認真思考，就會比別人有更多的收穫，讓我們用心去學習第8課。(出示課題，齊讀)
二、自主閱讀，整體感知
1、讓我們用心去發現，說說你從這個題目中發現了什麼問題?
2、那我們就帶着這些問題走進課文，並完成下列要求
出示自學要求：
(1)讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。
(2)思考：誰在什麼情況下從世界地圖中引出了什麼發現?
3、檢查自學情況
(1)出示生字、新詞
呈現凹進精神大振
端詳叩開枉費心機
起源資料浩如煙海
靜謐寧靜大陸漂移
①請同學們自由讀生字、新詞，要求讀準確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節奏的。(自由讀指讀)還有誰願意來挑戰下(指讀)老師從你身上學到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎麼讀出感情的呢?我們也學着試試(齊讀)
②請同學看“大陸漂移”，這是一個關於地質學方面的科學術語，老師這有一段相關的介紹。出示介紹
③聰明的孩子最會發現，從最後一行這2個詞中你發現了什麼?你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎?(學生自由說)老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認識下這些詞。(齊讀)
寂靜、寧靜、幽靜、鴉雀無聲、萬籟俱寂
(2)提問：誰在什麼情況下從世界地圖中引出了什麼發現?
(3)介紹魏格納
①老師這有介紹魏格納的資料
出示：
魏格納(1880——1930)德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說，爲了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先後4次赴北極的格陵蘭島進行考察，並於第4次考察時不幸遇難。
(出示魏格納頭像)這就是爲科學獻身的魏格納
②請同學們看課文最後一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。(出示最後一段抹紅震動)震動什麼意思?他的什麼發現震動地質學界?
三、集體交流，品讀感悟
1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成爲衆人矚目的焦點，成爲一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什麼情況下發現的呢?請同學們自由朗讀課文1——4自然段，並完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什麼驚人的發現?把相關的句子用“——”劃出。
(1)出示句子：
“瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!”
“果然……都能……又能……找到相應的突出部分。”
“結果發現……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”
重點研究第一句
①“這兩個地方”指的是哪兩個地方?“吻合”什麼意思?
②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。
③“不可思議”什麼意思?爲什麼說這是不可思議的事情?
是啊，南美洲和非洲之間隔着遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八杆子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊!讀——(引讀第一句)魏格納被自己偶然的發現驚呆了，他不斷念叨着，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊着——
④在這個發現的基礎上，魏格納有了更多驚人的發現，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。
(2)你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發現，心情怎樣?想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發現，心情怎樣?(驚喜)從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。
出示：
“魏格納被自己偶然的發現驚呆了!”
“他精神大振，仔細端詳着美洲和非洲大陸形狀上的不同點。”
“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”
①請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現出來。
②指讀，引讀當魏格納無意中發現巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——(引讀第一句)於是他——(引讀第二句)當魏格納有了越來越多的發現時，魏格納——(引讀第三句)
(3)偉大的發現總不會輕易現出他的真面目，年輕的魏格納爲什麼會發現別人所不能發現的東西呢?(仔細觀察)
你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不苟?
出示：“他常常……出神。”
“他精神大振，……不同點。”
“魏格納興奮極了，……進行了比較。”
(4)僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢於思考、探究。看到這些驚人的發現，魏格納的腦海裏形成了一個嶄新的奇想——
出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線纔會驚人地吻合。”
2、推理想像只有經過反覆實踐才能成爲真理，爲了證實這一奇想，魏格納都做了些什麼工作?請同學自由朗讀課文第6、7自然段。
(1)著名科學家柯彭的看法和建議是什麼?“也曾有人提起過”，說明了什麼?
(2)在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的?那些詞語看出考證工作的艱難?(浩如煙海)解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終於找到了證據。
(3)引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——
中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部，
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，
中龍當時是生活在同一塊大陸上
所以......
四、迴歸整體，遷移昇華
1、(指板書)仔細觀察，敢於思考，反覆求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什麼啓發。
2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收穫。
板書：
世界地圖引出的發現
仔細觀察
敢於思考
反覆求證
世界地圖引出的發現教學設計 篇2
【教學目標】
1、認識7個生字。能借助字典聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體瞭解課文內容。
3、體會科學家勇於探索大自然奧祕的執着精神，並能把讀後的感受和同學交流。
【教學重點】
瞭解魏格納發現大陸漂移的過程。
【教學難點】
理解有關的地理知識。
【教學準備】
世界地圖，地球儀，幻燈片。
【教學過程】
一、教師導入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢?讓我們帶着這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應該做什麼?
1、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋自學情況
1、讀認讀生字詞理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼
1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反覆讀第五自然段，瞭解魏格納的“假想”是什麼?
師：魏格納爲了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容
七、魏格納爲什麼能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象?你從中感受到什麼？
仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業
1、摘錄課文中的好詞。
2、課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。(選作)
【教學反思】
本課是略讀課文，但此文對於啓發學生平時做事要仔細觀察、勇於探索大自然奧祕有着重要的作用。在教學中，教師要抓住兩個重點問題來引導學生學習課文：
1、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的?
2、有了這個想法以後，他又做了什麼?我在課前準備了大陸漂移的有關資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現象，讓學生從視覺上直接體會魏格納的發現。學生在讀中感悟，在看中體會，同時領悟出觀察仔細的重要性。
世界地圖引出的發現教學設計 篇3
教學目標：
1．認識7個生字。能借助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2．瞭解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．體會科學家勇於探索大自然奧祕的執著精神，並能和同學們交流讀後的感受。
教學重點：
瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，並瞭解相關的地理知識。
教學過程：
引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學鉅著《昆蟲記》。那麼德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什麼呢？
自讀課文，感知內容
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內容。
默讀導讀和課文，質疑問難
1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之後，他做了些什麼？
（2）魏格納發現了什麼重要證據，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發現靠的是什麼？
細讀課文，解決問題，交流所得
1．老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2．反覆讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，並用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然後指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
複述故事
指定學生用自己的語言簡要的複述故事，其餘學生評議、補充。
交流地理知識
相互交流展示自己瞭解的、蒐集的有關“大陸漂移”的知識。
多角度體驗觀察的重要性
世界地圖引出的發現教學設計 篇4
【教學目標】
１、認識７個生字，能借助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反覆論證的重要意義。
３、體會科學家勇於探索大自然奧祕的執著精神，並在讀文後能將自己的感受說給大家聽。
【教學重點和難點】
１、重點：
瞭解魏格納發現大陸漂移的過程。
２、難點：
理解有關的地理知識。
【課前準備】
地球儀和世界地圖。
【教學過程】
一、讀題，設疑導入
１、板書課題，讀題。
２、設疑：
一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢？讓我們帶着這個疑問去閱讀課文。
二、自讀感知
１、自讀課文，要求讀正確、流利；聯繫上下文理解詞語。
２、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
３、指名分自然段朗讀。
４、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼？
５、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、細讀課文，觀察印證
１、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
２、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛纔的觀察所得是否相同。
四、研讀證據，探究過程
１、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
２、學生討論，教師點撥歸納：
⑴中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部。
⑵中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
⑶中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯繫在一起的。
五、交流感受，遷移昇華
１、交流習文的感受和啓示：
討論：魏格納的重大發現靠的是什麼？（交流並歸納：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）
２、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
世界地圖引出的發現教學設計 篇5
【教學目標】
1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3、體會科學家勇於探索大自然奧祕的執着精神，並能把課後的感受和同學交流。
【教學重點難點】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
【課時安排】
一課時。
【學法指導】
自讀自悟，討論交流。
【教學過程】
一、初讀課文，瞭解內容
1、導語：
師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分爲七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎?(學生回答)可是，五大洲是怎麼形成的呢?現在，讓我們一起去了解了解吧!
師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文──
(板書課題，生讀課題。)
2、分小組學習課文：
⑴請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反覆地讀一讀，看誰最會利用時間。
⑵自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，並提出不懂的問題。
⑶看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎麼讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢?趕快讀一讀，劃一劃。交流。
⑷同學們互幫互助學得可認真了!剛纔老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難!現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多!快，開始吧!
⑸理解第二自然段的重點詞語：
魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病裏坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。
⑹小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：
魏格納的奇妙想法是怎樣產生的?有了這個想法後，他做了些什麼?
3、用自己的語言簡要的複述課文，並說說讀了課文之後的感受。
二、探究課文，領悟道理
1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的`位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反覆讀第5自然段，瞭解魏格納的“假想”是什麼?
3、理解“大陸漂移”的意思;並聯繫上下文，體會魏格納的這一假想是在反覆地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之後才得出來的。
4、讀第7自然段：
⑴理解重點詞語：
他開始在各大洲之間的聯繫和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那麼多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的困難但他並不是一個輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終於找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
⑵引導學生理解，魏格納發現了一個什麼重要的證據，證明他的假想是正確的：
可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，課外延伸
1、交流學習了課文，有什麼感受和啓示：
圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2、從魏格納身上我們能學到什麼：
從魏格納的發現到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法，努力克服困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真思考，反覆論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。
3、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【板書設計】
8、世界地圖引出的發現
無意發現
尋找證據
產生奇想
引起震動
世界地圖引出的發現教學設計 篇6
教學目標：
1、識記課文7個生字，藉助字典或聯繫上那個下文理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解魏格納發現大陸漂移的過程。
3、體會科學家用法語探索大自然奧祕的執着精神，並能把感受與同學交流。
教學過程：
一、談話導入新課
1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什麼?
生1、作者觀察仔細。
生2、巧用方法。
2、填空的觀察(仔細地觀察，長期地觀察)
3、區分觀察與發現(板書：發現是在觀察的基礎上思考、求證)
4、揭題世界地圖引出的發現
a、多媒體展示世界地圖，瞭解地圖的分佈狀況
b、說說看到題目象瞭解什麼問題。學生自由展示
二、學生自主探究文本
1、識記本課生字。
2、通讀課文，瞭解課文寫什麼嗎?
3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號。
三、交流、討論中領會文本
(1)、學生交流
生1、我知道世界地圖引出的發現是魏格納。
生2、我知道他在無疑彙總發現，並不斷探究。
生3、他堅持不懈的精神值得我學習。
生4、他發現了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、應該是大陸板塊說
(2)、採用“同桌合作、動手操作體驗”中體會魏格納的發現。
a、學生誦讀課文：他的手指滿了下來……有能在非洲找到相應部分。
b、學生用一張完整的紙當作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿着波浪線裁剪。
c、看圖理解“凹凸”
d、同坐一人朗讀，一個搬弄剪紙，並表上文字“美洲、非洲”
(3)、採用“議一議、想一想”體會魏格納執着、堅信不放棄的精神。
師、魏格納爲了驗證自己的假說，採用了一些什麼方法?
生、有詢問，查找資料，實地考察。
想象魏格納考察中遇到的什麼困難?
(4)、出示魏格納的相關資料，體會魏格納的精神。
四、拓展
1、學習課文，你有什麼發現?
生1、我發現觀察很重要。
生2、我覺得思考、探索更重要。
生3、我認爲科學家之所以能成功就是他們善於觀察，善於思考，不斷進取。
2、你現在很想做什麼?
五、生字學習
板書：世界地圖引出的發現
觀察——思考——假想——驗證
自信
執着
堅持不懈
