生物學情景題（又叫材料題），是大學聯考生物的主要題型和命題的重要趨勢之一。這類題目常以生物學的前沿科技，生命科學發展中的熱點問題、社會生活中的現實問題、生物實驗等爲題材，用文字、數據、圖表、圖形、圖線等形式向學生提供資料信息，重點考查學生運用知識解決實際問題的能力，對文字、圖表中生物學信息的理解表達能力，以及學生蒐集、加工、處理、轉換、交流信息的能力。在實施課程改革的今天，情景題的命制也預示着紙筆測試改革的方向和趨勢。因此在複習中，應加強此類試題的訓練與教學。
1、在平時教學中創設教學意境，培養學生思維意識
在生物教學過程中採用一些掛圖、實物等教學工具來解釋某些生物現象，這樣學生雖然能夠理解、消化有關的定義和定律，但是學生是按教師固定不變的教學模式進行記憶，時間一久就容易漏記、遺忘。這種方法事實上閉塞了學生的獨立思維意識和分析、歸納能力。爲了克服傳統課堂模式中說教式的教學方式，代之以讓學生去感悟知識的教學方式。這就需要在教學中提供與學習相關的情境材料，讓學生在類似真實的情境中去感知、去領悟知識。高中課程情境教學的情境材料應以文字、圖表和影視的形式爲主，並儘可能再現類似真實的情境。
譬如：在講“高級神經中樞的調節”時侯，首先可以講述歷史上一個真實的故事——工程師在施工中大腦被彈片損傷，治癒後判若兩人。這樣迅速激發學生的學習熱情，接着提問爲什麼引起此病，學生回答，然後小結，並展示大腦掛圖或課件講述大腦的結構。這樣創設的意境，讓本來枯燥無味的課堂教學變得生動，使學生肯學。在佈置作業時設置一些具有激發學生思維的習題，讓學生髮揮想象，達到增強學生思維意識的目的。
一方面情景教學將複雜問題簡單化，深奧問題淺顯化，抽象問題形象化，從而激發學生興趣，吸引學生的注意力；另一方面，讓學生在平時課堂上就接觸到情景，培養他們獲取信息，分析問題，解決問題的能力，這樣遇到情景題就不會無所適從。
2、充分利用新教材中典型的情境教學實例
新教材注重讓學生在現實生活的背景中學習生物學，並在教材中安排了一定數量的情境教學，如“各種生物膜在功能上的聯繫”。通過文字描述實驗過程，學生如同身臨其境獲得體驗，提供直觀的圖片，則創設了讓學生親歷實驗結果的類似真實的情境。在提供了這樣的學習情境後，再提出問題:在覈糖體上合成的分泌蛋白，爲什麼要經過內質網和高爾基體，而不是直接運輸到細胞膜呢?這就促進了學生對蛋白質的加工和包裝知識的主動學習，促進了學生對各種生物膜在功能上的聯繫的知識建構。因此，充分利用新教材中典型的情境教學能提高學生圖文轉換、知識構建的能力。
3、大力開發生物情景題
生物情景題具有形式新穎、考點靈活、貼近生活、拓寬視野等特點，試題中的一些材料是學生非常熟悉但尚未深究的內容，有一些則是學生第一次接觸到的'內容，這些資料或是對經典實驗的延伸，或是對某些熱點事件的最新報道，或是某項科學研究的最新進展情況，也可以是某些科學權威言論的發表等，這些材料無疑都是對教材內容的進一步拓展和深化，使學生在解題時，增長見識、拓寬視野。
教師平時應收集資料並進行整理和分類，這樣利於資料的保存和調用。如可以分爲以下幾種類型：①與生物學有關的時事政治。如十六屆五中全會對“三農”問題的討論、神州七號飛船成功升空報道等；②實驗類；③生物學研究的最新進展；④與生物學有關的社會熱點事件。如H1N1甲型流感、艾滋病感染、印度洋海嘯災難等；⑤有地方特色的生態環境問題。如嶺南鮮果保鮮、西江水葫蘆清除以及深圳紅樹林遭破壞等。生活處處有資料，資料處處皆生活，只要教師用心蒐集，一定能夠爲自己建立一個豐富、龐大的資料庫，在命題時就能順手拈來，挖掘其中的考點。一般來說，挖掘考點時，應先根據材料確定一箇中心問題（ 或專題），然後將材料中與該問題相關的內容聯繫起來，從而確定其餘的考點，輕鬆編制高質量的生物情景試題，加強對學生相關能力的考查。
4、學會知識遷移，對情景題陳題翻新，老題新做
爲了考查考生各方面的能力,提高大學聯考的信度和效度,適應新的發展要求,每一年的大學聯考題中都會出現一些比較新穎的題目。如創設的情境，提出的問題等對考生來說十分新穎，能夠給學生創設更大的思維空間。"年年歲歲卷相似,歲歲年年題不同"。有可能是新情景，舊問題；也有可能是舊情景，新問題。如2009福建卷理綜27題三對等位基因的自由組合，源於08年全國卷II，是同樣的情景都有遺傳基本定律的考查，有所不同的是還考察了密碼子。
所以平時我們要閱讀了解有關熱點問題的題材，主要目的在於提高閱讀理解水平，熟悉情景，學會將新信息與課本知識與舊題的問題聯繫起來進行思考和分析。
例：2005 年7 月以來，在世界範圍內頻繁爆發了禽流感疫情，截止到11 月24 日我國已有多個省市發生了禽流感事件，並且確診有3 人感染禽流感，其中2 人死亡。廣東省雖然暫時還未發現禽流感疫情，但省委省政府高度重視，已經下撥了幾千萬元的防治基金。廣東省經貿委也儲備了大量應急預防性藥物，其中包括幾萬盒達菲，一些醫院也重新啓動了發熱門診，並有針對性地對醫護人員進行了培訓。
（1）禽流感病毒全部營寄生生活，那麼它在生態系統中的成分屬於？
（2）一旦禽流感病毒與人類流感病毒重組，從理論上講，就可能通過人與人傳播。屆時，這種病毒就會成爲人類病毒。這裏所說的重組與下列哪項本質相同：
A. 基因工程育種 B. 太空育種
C. 單倍體育種 D. 多倍體育種
（3）調查發現，禽流感病毒可以通過候鳥遷徙進行傳播，影響鳥類遷徙的主要生態因素是？
（4）2006年1月1日，據香港媒體報道，研究人員發現禽流感病毒還可以激活人類細胞中的P77基因，使之發生突變，而使細胞發生癌變。該P77基因是人和動物細胞的染色體上普遍存在的，那麼癌變的細胞具有哪些特徵？
（5）利用基因工程方法在細胞內合成禽流感抗體———“達菲”需要經過哪兩個步驟？
本題考查了：生態系統的成分、基因重組和育種、生態因素、細胞癌變以及蛋白質的合成等，是一道學科內綜合程度較高的情景題。關於禽流感病毒題材雖然本次大學聯考不一定會涉及，但我們不妨將其變成甲型H1N1流感病毒，舊題變新題，就可以對與新情景有關的題進行預測。
5、掌握情景題的解題方法
生物學情景題的特點是“起點高、落點低”，換句話說“題在書外，理在書內”。對實際問題的解決關鍵在於作答時儘量把問題與已學過的知識掛起鉤來，許多答案落腳點是課本的知識，只要適當加工便可。如果找不到與教材相關的知識點，一般答案就能夠在信息材料中找到，應仔細分析閱讀信息材料。牢固掌握基本知識，加強知識與知識、知識與實際的聯繫，是提高綜合能力的關鍵所在。 學會從材料的情境問題中去聯繫理論，找到和主幹知識的結合點，靈活應用所學知識是解題的關鍵。
例：經研究發現植物在生長過程中能產生一種可以刺激植物細胞壁加快伸長、促進細胞產生澱粉酶等作用的植物激素－－赤黴素。研究還發現正常植株因自身能產生赤黴素，對外來赤黴素不敏感，而矮化品種則不能合成赤黴素，對外來赤黴素具敏感性。據此回答下列問題：
（1）同樣是感染赤黴菌，矮化玉米品種會得惡苗病（瘋長），而正常玉米品種不表現惡苗病，原因是： 。
（2）矮化玉米得惡苗病的同時，還會出現果穗空粒現象。那麼得“惡苗病”和“果穗空粒”的根本原因是否一致： ；作用原理是： 。
解析：此題是一道典型的文字信息題，所考查的內容是全新的，只有認真分析題目中所提供的信息，才能解答問題。解答（1）依據題目中“正常植株因自身能產生赤黴素，對外來赤黴素不敏感”；（2）依據題目中“赤黴素的作用可以刺激植物細胞壁加快伸長、促進細胞產生澱粉酶”。
生物情景題解答的一般步驟：審讀材料，提取信息。要求能從材料的文字敘述或所提供的圖表資料中，找出關鍵信息，提取有價值的信息，排除干擾信息；然後迴歸教材，定位知識；最後構建解題思路。進行聯想，將發現的關鍵信息與已有的知識進行搭橋，運用比較、歸納、推理方法，選擇正確答案或組織運用學科語言正確表達。
只要掌握了方法，在高三複習中我們一定能幫助學生突破生物情景題。
參考書目：
1．方慶元 ．《採用“多元化”教學、培養學生綜合能力》．蘭溪市蜀山中學 ．2004.11
2．楊瑞敏．生物課堂教學中的情景設置． 大治實驗高中．2006.12
3、王蘇豫．創設生物學教學情景初探．生物學通報．2008（04）
