（板書：我聽見了傑利和我父親的聲音）
師：同學們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什麼？
生：（不假思索，脫口而出）標點！
師：這裏加何標點最爲恰當？爲什麼？
（生疑惑，但衆說紛紜）
生１：句號。因爲這是一個完整的陳述句。
師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？
生２：歎號。我們可以把它理解成感嘆句。
（底下學生誰也不服，引起爭辯）
師：不要着急，我們到文章中找到這個句子。
（生髮現文中答案是歎號）（部分學生仍然不肯接受）
師：讓我們結合具體的語言環境去考慮，探究一下用歎號的原因。
（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發言）
生３：老師，我發現這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。
師：看出了句子出現時人物的處境，哪個同學能深入談談當時亨利的心理狀態？
生４：“我”當時已在啜泣，又恐懼又疲乏。
生５：還全身麻木，不能動彈。
師：可能當時有人在，情況還會不大一樣，同學們能不能結合當時的環境談談。
生６：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。
師：說得多好呀，在這個時候“我聽到傑利和父親的聲音的感受會是什麼樣的？
生７：得救了！肯定十分欣喜，激動。
師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了遠處漸漸駛近的一條般，肯定會衝口而出：船！此時該不該用歎號？
生（恍然大悟）：該！
師：通過對一個小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那麼多的信息，今天老師就是要教給大家這種於細微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號入手，看看這些感嘆號背後都隱藏着什麼深意？
生８：我找到一處感嘆號“嗨，我們現在就去吧！”這裏用歎號是因爲，同伴們在號召傑利一起去爬懸崖，是一個祈使句。
師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？
生９：對小夥伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。
師：你的意見是這處標點不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當時的心理活動是嗎？
（生點頭）
其它同學能不能設想一下聽話者當時的心態？
生１０：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。
師：爲什麼？
生１０：課文第四節寫着，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”不要去冒險。聽到小夥伴們的挑釁當然心驚肉跳。
師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛纔的方法去刨根究底，到時交流。
（生自覺分組，熱烈討論）
師：我看大部分小組都已準備妥當，現在能把你們的發現告訴大家了嗎？
生１１：老師，我代我們小組的同學說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友傑利對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。
師：言下之意？
生１１：你不來就是膽小鬼。
（其它同學會意一笑）
生１２：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。
師：這個性格也促使我後來戰勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最後一處了，哪一小組的同學來？
生１３：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什麼區別，因此沒什麼好說的。
師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這裏主要從誰的角度出發，用上歎號的？
（生似有所悟，沉思片刻之後，幾個學生舉手發言）
生１４：如果從聽者的角度出發，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，聽在心裏卻如雷貫耳。
師：我們把這兩個字置換一下，可以怎麼說？
生１５：你一個人呆着吧！
生１６：我們不管你了，你這膽小鬼！
（生鬨堂大笑）
生１７：我補充一下小亨特當時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。
師：當時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小夥伴們卻輕描淡寫地說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親傑利出現爲止，這段時間我是完全陷入困境了。
那我後來又是怎樣走出困境的呢？
（板書：陷入困境、走出困境）
生１８：在父親的指引下。
師：能再說得具體點嗎？
生18：父親對我說“不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看着我電筒的光照着的地方。……”
師：剛纔這位同學把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？
生１９：父親指點我最科學、最可行的方法！
師：概括得很精當，不知同學們有沒有注意過父親剛看到我時說的那句話：“下來吧，孩子，晚飯做好了。”這句話給你什麼感覺？
生２０：似乎與當時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，不可能這麼平靜，但這位父親那麼平靜而且還說些無關緊要的話，真是不可思議。
（一語既出，衆人譁然）
師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？
生２１：我認爲剛纔那位同學的理解不正確，當時父親如果大呼小叫的話，對我一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關緊要的話，也是爲了分散“我”的注意力，有助於消除恐懼。
生２２：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，讓我憑自已的力量戰勝困難。
師（順着此生的話鋒）：結果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產生了巨大的成就感，同學們，什麼時候你會說“我很有成就感？”
生２３：自已通過努力，戰勝看似無法戰勝的困難之後。
師：如果父親當時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這麼大的收穫嗎？
生：不會。
師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發現這位父親確實十分難得。如果不去細細品味的話就很有可能突略這點。這裏又給我們提供了一個信息，除了先前分析過的標點之外，其實作者的很多語言都值得我們好好賞析。你們還能試着舉出幾例嗎？
（生埋頭看書，思考）
生２４：老師我發現這裏的“啜泣”，用得很好，好像已經不單單是傷心了。
師：那還可作何理解？
生２４：他走下懸崖之後的喜極而泣。
生２５：他被小夥伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。
師：歷險的`餘悸，被拋棄的委屈，脫險後的欣悅，當然還有對父親的感激。開的頭不錯嘛。繼續。
生２６：這裏的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接着“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最後是信心大增。
師：什麼東西促使他的心理活動有層次的變化呢？
生２６：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發生着變化。
師：還有另外的地方嗎？
（生默不作聲）
師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當時怎樣的心態？
生２７：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。
師：“我”經歷了這件事後，得到的永遠忘不了的經驗指的是什麼？讓我們從課文中找到相應語句。
生（齊讀最後一段）
師：最後一段告訴我們什麼？
生２８：我們碰到任何事情，都要着眼於最初，走一步，再走一步。遇到困難， 不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而後，會有戰勝困難的快樂。
師：一個小小的感嘆號，一個“似乎”，一個“啜泣”已經夠我們咀嚼、品味許久了，其實生活中許許多多小事如果你細細去想的話，也能悟出深刻的道理。我們應該學會從生活小事中領悟道理的本領。這篇文章作者仔細地觀察生活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇於面對困難，踏踏實實克服困難的道理，採用的是什麼寫作手法？
生２９：以小見大。
師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“於細微之處見精神“的寫作手法。
課文我們今天就學到這裏，同學們不妨回憶一下，在我們學過的課文中，誰還說過類似的話？
生（齊背）：樑丘據謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：爲者常成，行者常至。嬰非有異於人也，常爲而不置，常行而不休而已矣。”
師：作者在５７年前學到的這個經驗令他終身難忘，對我們同學來說肯定也是受益非淺。但同學們能否再進一步思考一下，生活中遇到困難的時候，除了要有信心，有腳踏實地的精神之外，還需要些什麼？
今天就把這個問題作爲本節課的課堂練習完成，寫在課堂練筆本上。
