教學目標：
1、認識三原色。
2、觀察兩個原色調和之後產生的色彩變化，說出由兩原色調出的第三個顏色（間色）
3、能夠調出預想的色彩，並用它們塗抹成一幅繪畫作品。
教學重難點：
1、能否用三原色調出三個間色
2、能否分別說出三個間色分別是由那兩個原色調出來的。
教學課時：1課時
課前準備：水彩畫工具，色彩卡片，圖片，範作。
教學過程：
一、 引導階段
因爲三年級的學生對水彩顏色接觸的不是很多，所以有必要指導一下如何使用水彩顏色。
1、師：同學們。你們用過水彩嗎？誰能說說水彩顏料有什作用？ 學生根據自己的認識回答
2、師：水彩不但能幫我們畫畫，還能幫我們和更多的顏色交朋友呢！
二、 發展階段
1、認識三原色:
a. 出示定義。
問:在這麼多顏色當申，怎麼樣的顏色稱爲原色?哪幾種顏色是原色?請大家先記住這麼一句話:不能由其他顏色調合成的顏色叫原色。(師貼出定義)。
b.觀看電腦課件。
師:哪幾種顏色不能由其他顏色調合成?下面大家來看一組畫面。聽聽顏色自己的聲音。(師擊鍵，播放設計製作好的電腦課件，一段擬人卡通畫面)。師:看了動畫鏡頭，知道幾種什麼色在說話?
(讓學生回答，說出紅、黃、藍。)
師:這三種色都說了句什麼?
(不能由別的顏色調合成)
c. 得出定義:我們知道，不能由別的顏色調合成的顏色是原色，紅、黃、藍不能由別的顏色調合成，那麼，紅、黃、藍就是原色。因爲是三種顏色，所以我們稱它們爲三原色。
2、認識三間色:
a.觀看幻燈，讓學生觀察三原色相加能否變化出別的顏色。
b.演示色輪，出示三色輪，分析三原色相加變化哪三種顏色。
問:色圈紅色和黃色重疊的部分是什麼色?
色圈黃色和藍色重疊的部分是什麼色?
色圈藍色和紅色重疊的部分是什麼色?
(讓學生細緻觀察後回答。)
師小結:用色塊表示。
紅＋黃＝橙
黃＋藍=綠
藍＋紅=紫
d.做實驗:通過實驗，"進一步證實三個公式。
師演示:爲了證實三原色相加是否產生了橙、綠、紫，先從紅、黃兩杯色水中各倒一部分滲合，大家看看滲合後變成什麼色?(師邊說邊做)。生:橙色。
讓學生上臺繼續進行黃、藍相加，藍、紅相加，分別變爲綠和紫的色水實驗。
師小結:通過色水實驗，我們進一步證實了這三個公式是正確的。說明了三原色相加會產生新的顏色橙、綠、紫。
e. 得出定義。
師:通過剛纔的講解、實驗。我們發現這三種色裏面，不管哪」種色，都是由兩種原色相加產生的。根據這點，我們也給間色下定義。
生:(答)
師貼出間色定義 (用兩種原色調合成的顏色叫間色)。
3、做遊戲:
師:接下來，我們一起來做個遊戲，這個遊戲是這樣:黑板上三個公式，每個公式都少了一、兩種顏色。
師把這三個公式上少了的顏色，以"擊鼓傳色"的'形式在同學間傳開，鼓聲停止時色塊穩誰芋另、";那位同學就把手中的色塊放在黑板上三個公式申適當位置。
老師擊鼓，爲了公平可讓同學用紅領巾矇住眼晴。
同學傳色，師生共同做這補色遊戲。在玩申學，把課堂氣氛推向高潮。
4、師示範三原色調配三間色，，
師在預先繪製好的一色環圖上演示三間色的調配過程，邊調邊填。在色環上先填上三原色，在兩原色之間再依次填上三間色。
三、 課堂練習
1、用圓、方、三角形等幾何圖形，自·己·譯計排列組合，形成新圖形，分別用三原色和三間色進行填色練習。
2、作業要求:
可自己設計圖形填色。
調色時注意水份的掌握。
平塗着色。
3、學生作業，教師巡視指導。
4、講評作業。
四、 看錄像結束教學
1、看課本第P11。
師:通過剛纔的學習，我們知道了原色、間色的定義，也知道了哪幾種色是三原色，哪幾種色是主間色，我們還應該懂得三原色、三間色在日常生活申處處可見。如課本中:紅色的蘋果，黃色的香蕉，藍色的有海永、天空，綠色的荷葉、小草、樹葉等。
2、看錄像。
師:大家一起來觀看一組錄像，注意觀察生活中哪些地方可以見到原色、間色，師播放，生看。
師:通過今天的學習，看了剛纔的錄像。我們更應該熱愛生活，用自己的畫筆描繪美麗的人生。
五、收拾與整理
六、課後拓展
在課堂練習的基礎上，可讓學生做以下練習：繪出七色彩虹，繪出春天（或夏天，秋天，冬天）的感覺，表達心情，天氣，味道??
第二課 萬花筒教學目標：
1、瞭解萬花筒的圖案是對稱的，並能描述它的對稱方式。
2、用繪畫，剪紙，拼貼等方式表現類似於萬花筒的圖案。
3、試着按自己的設計來表現色彩。
教學重難點：
1、能否表現對稱的圖案。
2、能否用“先設計一個花樣再複製”的思路來設計對稱的圖案。
3、能否表現記憶中的色彩的感覺。
教學課時：2課時
課前準備：
一些有萬花筒圖案的圖片，中心對稱的圖案。示範用的彩色紙，剪刀，繪畫筆。 教學過程：
（第1課時）
一、引導階段
1、讓學生看看萬花筒然後討論：萬花筒裏的“花”有什麼特點？
2、引導學生觀察萬花筒的花樣是如何對稱的。
3、引導學生觀察萬花筒中最亮的那個六角形圖案，它是由六個三角形組成的。
4、其中有一個三角形的花樣是真實的。其餘五個都是鏡子反射出來的，它們都是相同的並且圍繞一箇中心點對稱。
二、發展階段
1、我們要創作一個：“真實的”三角形花樣，可以剪，可以畫；再製作其餘五個“鏡子裏的”花樣，組成要做的圖案。
2、然後思考用什麼方法使圖案對稱。（將紙疊在一起剪，用印的方法來畫??）
3、色彩也是考慮的一個方面，可以讓學生再一次觀察萬花筒，將其中認爲最漂亮的一個色彩組合記住。並且將它表現出來。
三、收拾與整理
學生應該已經習慣將剪下的紙屑放在紙簍中。那麼結束時只要再檢查一下週圍是否有紙屑就可以了
四、課後拓展
在萬花筒中最亮的那個六邊形圖案的外面，海鷗無數個三角形花樣，所以我們才叫它萬花筒。不同的學生看“萬花筒”，得到的感覺也是不一樣的。建議學生試着用多種外形來概括萬花筒圖案的形狀，表現它的繽紛。試着做一個萬花筒。
（第2課時）
一、複習就知識
二、學習用繪畫的方式表現“萬花筒”的美麗圖案
四、學生練習
學生做作業，教師進行巡視指導，及時輔導、糾正。
五、小結
學生展示作品，師生一起評說各幅作品設計巧妙的地方。
第三課 大人國與小人國
教學目標：
1、能夠舉例說明大小是通過相互比較纔可以體現出來的。
2、能夠用比較的方法，繪畫（製作）“大人國”或“小人國”。
教學重難點：
1、能否用對比的方法，來突顯主人公的“大”或“小”。
2、用來突顯主人公的“大“或”小“的表現方法是否有創意。
3、構圖是否完整。
4、能否有意識地使用一些自己喜歡的色彩組合。
教學課時：2課時
課前準備：一些玩具汽車、房子、人物等迷你型的物品，一些與這些物品大小較匹配的景物圖片。繪畫工具.
教學過程：
（第1課時）
一、引導階段
(用泥塑的形式，配以一些玩具，模型，背景圖表現立體的大人國或小人國。)
1、同學們，你知道格列佛和大人國與小人國的故事嗎？如果你能在想象中漂流，就一定會創作出更多的奇蹟。
請同學欣賞課件：《大人國與小人國》
2、提出問題：
（1）你們認爲格列佛是一個什麼樣的人呢？
（2）你們想知道格列佛曾經有過哪些奇遇嗎？
（3）格列佛認爲戰爭不是好事。爲了阻止小人國與鄰國之間的戰爭，他用繩子將鄰國的戰船紮在一起，不讓他們航行。
（4）漸漸地，小人國的人們和格列佛成爲了好朋友，有些人還敢在格列佛的頭髮裏玩捉迷藏的遊戲呢。
二、新授階段
1、 觀察、思考、感受：
a:出示幾組大與小比較的課件：讓學生說說你會有什麼感覺。
b:出示課件：有一個男孩還有一個女孩。想一想怎樣將其中的女孩變成巨人？互相說一說，巨人的哪些動態適合用橫構圖表現？哪些動態適合用豎構圖表現？
三、發展階段
1、 出示課件：假如你是一個巨人，遇到以下情況怎麼幫助小朋友解決？
（以小組合作方式討論）
（1）朋友們到一個神祕的大森林裏去旅行，會遇到哪些困難？險境？假如你是巨人，你會怎麼幫助他們？
（2）假如你是巨人， 在愉快的節日裏，你會爲小朋友們做哪些事情呢？
（3）假如你是一個巨人，你還有哪些辦法能使我們的地球變得和平、安寧、清潔和美麗呢？ （請把你的想法與同學共享，看看誰的想法新奇、有趣。）
（4）欣賞同齡人的作品，瞭解不同的表現方法，體驗在《大人國與小人國》裏的快樂。
2、課堂練習：
通過以上的欣賞與瞭解，如何結合自己想象與感受，把你編的大人國與小人國的故事畫成一幅畫，畫完後講給同學聽。
3、小結：
4、 展示、評價、延伸：
各組選出有特色的作品貼到黑板上，互相欣賞、互相提出問題，發表自己的感受，教師及
時評價，給予肯定。
四、課後拓展
課後根據自己的喜愛用泥塑等形式來表現這一主題，把小的東西放大或把大的東西縮小。
（第2課時）
一、組織教學
二、課堂教學
1、讓學生把上節課的作業拿出來和課本的作品比一比，自由討論：找找作業的繪畫方法及步驟要點，在討論交流中明確學習任務。
2、出示教學範圖，用欣賞的方式複習構圖知識：
①要有主題，有情節。
②畫面要飽滿、豐富。
三、學生練習
學生做作業，教師進行巡視指導，及時輔導、糾正。
四、小結
學生展示作品，師生一起評說各幅作品巧妙的地方。
第4課前前後後
教學目標：
1、通過回憶，觀察與比較，能夠概括出“同樣大小的物體會顯現近大遠小的現象”這一規律。
2、能夠運用“近大遠小”的規律，繪畫或拼貼一幅表現物體的前後關係的作品。 教學重難點：
1、能否例舉“近大遠小”的現象。
2、能否用“近大遠小”這一規律來表現前後關係。
3、畫面是否表現出了物體的前後關係。
教學課時：1課時
教具學具：繪畫工具
教學過程：
一、引導階段
1、交流課前觀察的結果。
2、教師同時出示相應的圖片，影像資料等。說說這些景物都有些什麼規律？舉例說明。
二、發展階段
1、教師引導學生討論：在以往的繪畫中，你是用什麼方法來表現前後關係的？
學生1：把一樣物體放在另一樣物體的後面，就產生前後的感覺。
學生2：物體通過逐漸縮小尺寸，也會產生前後的感覺。
2、教師小結：知道了“近大遠小”的規律後，說說你準備如何用它來表現景物前後關係？ 學生分組討論
3、教師可以爲學生的作業指定一個主題，也可以讓學生討論後自主命題，並選擇一種作業形式（繪畫，拼貼，或兩者結合）。
4、繪畫之前可以與學生探討一下繪畫順序:先畫什麼比較合理？
三、學生作業，教師輔導，優秀作業點評
四、收拾與整理
要讓學生養成將剪下來的廢紙屑隨手放進紙簍的習慣，這樣課後的收拾與整理就比較方便。
