全面瞭解國中議論文相關題型

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國中現代文閱讀的重要文體之一是議論文，對議論文相關題型設置的熟悉能夠助於學生在學習及複習議論文閱讀的過程當中更有針對性。本文將針對國中議論文涉及的題型做一全面的梳理。希望能讓學生做到心中有數。

一、針對中心論點的題型

把握議論文的中心論點，是閱讀議論文的關鍵，也是會考必考的內容。在國中階段，對歸納中心論點的能力要求較低，很多議論文能夠在文章中找到原句回答，只有很少一部分需學生自己概括。可參考如下步驟尋找議論文的中心論點。

1通讀全文，整體感知。先弄清作者是針對什麼問題而發議論，並明確作者對所談問題的態度跟看法是什麼。

2尋找文中適合做論點的句子。論點應該是一個明確的判斷，是作者看法的完整陳述，因此在形式上應該是一個完整的陳述句，並且概括性很強。這個句子可能在文章開頭，中間與結尾，一部分情況下，文章題目即中心論點。在實際閱讀過程中，憑藉對文章的整體感知，判斷的一步並不能。

3如果文章中沒有可作論點的原句，則須自己概括。概括時可借用文中詞句，但一定要關照全文，不能斷章取義，所寫句子需準確完整。

二、針對論據的題型

針對論據來出題，可有如下四種出題方式：

1、區分事實論據和道理論據

事實論據包括有代表性的事例、確鑿的數據、可靠的史實等。所用的事例可具體，也可概括。道理論據一般包括人們公認的正確可行的道理、格言、名人名言、原理、定理等。一般情況下很容易區分，但有些學生把文章中凡是名人的話都作爲道理論據，這是不妥的。名人的話有時包含在事實論據中，只是事實論據的一部分，而不作爲證明論點的道理，這時就不能算作道理論據。

2、概括事實論據

即找到事實論據後，用簡潔的語言概括。概括事實論據時，要做到準確，須依據論點將論據的本質特點把握住，然後用確切的語言進行表述。

3、分析論據的作用

無論是事實論據還是道理論據，作用都是證明作者的觀點。但在閱讀時，需分析到底是直接還是間接的證明作者的哪個觀點。答題時往往要求答出直接證明的觀點，而那個觀點未必是文章的中心論點。

4、根據論點補寫論據

這是近年來常見的題型，看起來要求比較寬泛，但補寫的論據也要求典型，有代表性，說服力強。

三、針對論證的題型

可能會有三種出題方式，1，分析文章用到的論證方法;2，分析理解文章的論證結構。3，總結分析文章中某一段(幾段，全文)的論證過程。

四、語言類題和開放性題

1、語言類題

可能會有兩種出題方向，第一，理解文章中的關鍵詞語的含義和作用。第二，體會議論文中的語言嚴謹性。

2、開放性題

可能會有兩種出題方向，第一，閱讀延伸題，所謂閱讀延伸題指的是那些需要結合自己的經歷和文章的`觀點談感受的題。第二，材料鏈接題，題幹中給你另外一些材料，讓你根據要求處理這些材料。

上述題型中，第三，第四類題型是學生學習議論文的難點，後續將會有文章專門針對這兩個問題做一個說明。

不少學生感到作文沒材料寫，作文寫了多年，但是提高甚少。這是什麼原因呢?有人說，學生缺乏生活。但學生本來就在生活之中，怎麼會缺乏生活呢?這在邏輯上是講不通的。當然，現在學生日常活動大多侷限於家庭、學校“兩點一線”，生活確實單調，但就是學校和家庭兩個點，也該有多少事情可以寫啊。

班級裏有那麼多的同學，學校裏有那麼多的老師，每天有那麼多的課程，上課、下課、做操、吃飯、課間活動，同學間、師生間又有許多交流、交往。學校裏的生活是並不缺少的。

家裏的生活也同樣豐富，有父母、爺爺奶奶、外公外婆，早上送去上學，晚上伺弄晚飯;父母爲你的學習操勞，料理你的衣食住行，萬一生病頭痛腦熱，更是忙得不可開交。他們又有單位裏的工作，單位裏的新聞，他們還有自己的愛好和往事。居民樓裏各家又有許多各不相同的故事。一個家庭，聯繫着社會的方方面面，仔細想想，家庭裏也並不缺乏生活。

而在“一線”上，也有許多可記之事。校門口的家長每天都不完全一樣，十字口都有不同的景觀，每天氣候又各不相同，颳風啦，下雨啦、天寒天熱啦，都會有許多事情發生。而馬路上的行人、小區裏的居民也每天演繹着不同的故事。春夏秋冬四季景色更是各個不同：春天裏小樹發芽長葉了，桃花櫻花開了，燕子在樑上搭窩孵小燕了;夏天裏，合歡樹開得正熱烈，凌霄花爬上了樹頂，西瓜香瓜擺滿了馬路攤頭;秋天楓樹葉變紅了，小草變黃了，銀杏葉全掉了，樹枝直伸向藍藍的天空;冬天則又有一番景象，寒風呼嘯，人們縮着脖子在路上匆匆行走，而香樟樹依然蒼翠碧綠……

可見，學生並不缺乏生活。需要提醒的是，枯燥就寫枯燥的生活，乏味就寫乏味的生活。作文不是要我們去粉飾生活，而是要寫出生活的現狀來，寫出生活的本質來。

學生就在生活中，許多人卻“身在寶山不識寶”，原因是缺乏對事物的深入體驗和深層次的感悟。有了體驗感悟，我們就會發現周圍有取之不盡、用之不竭的作文素材，就會寫出情感豐富、體驗獨特、感悟深刻的佳作來。

什麼是“感悟”呢?感悟就是“有所感觸而領悟”。譬如看到冬天裏萬物凋零，而梅花卻不畏嚴寒，我們可以感悟到做人的道理：要經得住嚴寒的考驗，在寒冬裏也要吐露芳香。再譬如，一滴水很快就揮發掉了，而把它融入大河，就不會乾涸，我們由此可以感悟到：個人的力量是渺小的，只有融入到集體中才能充滿生氣。感悟是人們對人和事物體察並心領神會的一種境界。抓住了感悟，努力提升對人與事物的理解和認識能力，作文就有了“意”，也就有了表達的基礎，這纔是抓到了作文的根本。

有學生寫“陽臺上的喇叭花”，別人家的花在5月裏早開花了，而他家這株喇叭花直到十月初才姍姍來遲。花雖熱烈，一株開了638朵，但一個月後西風起了，花事竟沒了。他原想把這花清除掉，沒想到，這株花每天都有黑黑的成熟的花籽掉下來，有時放學回來陽臺上竟有十幾粒之多。於是他悟到：生命開花有早有遲，但只要不放棄，她總會綻放燦爛;生命不僅是開出漂亮的花，還要奉獻成熟的種子，以延續她的思想和靈魂。成長——開花——結籽，這是生命的完整過程，每一環節都不可放棄。多麼深刻的見解，多麼感人的領悟。

還有一個學生在公交車上看到：一個小孩坐在位子上，站在他身旁的老人吃力地抓着扶手。小孩想把座位讓給老人，他疑惑地擡頭看看父親。父親默默地搖搖頭，於是孩子回過頭去，臉朝窗外。小作者看到這情景，他爲小男孩這樣一顆純潔的心靈被玷污而心痛。小作者想到：對那個孩子來說這也許就是一個重大的轉折，自私的父親給孩子灌輸了自私意識，這種意識還可能影響到孩子的其他方面。他由此發出“白絹，不可以玷污”的呼喊，感悟深刻。

沒有感悟，就寫不出文章;有了感悟，文思就奔涌而出。如果作家沒有體驗感悟，哪怕有生花妙筆，同樣寫不出文章來。我們說，生活是寫作的源泉，但我們更應該認識到，感悟生活是寫作的生命。要從根本上解決作文難的問題，必須把增強學生的感悟能力放在首位。

清代王永彬《圍爐夜話》雲：“觀朱霞，悟其明麗;觀白雲，悟其卷舒;觀山嶽，悟其靈奇;觀河海，悟其浩瀚，則俯仰間皆文章也。對綠竹得其虛心;對黃華得其晚節;對松柏得其本性;對芝蘭得其幽芳;則遊覽處皆師友也。”只要做到善於感悟，就不愁寫不出佳作。而更重要的是，人也在感悟中成了能把握自然、社會、人生的聰穎的人。感悟生活，不斷昇華認識，對於做人和寫作的意義都是巨大的。

中學生情感搖擺不定的 原因是，隨着身心各方面的迅速的發展，各種各樣的需求日益增長，但他們對這些需求的合理性認識不足，於是與社會客觀現實之間存在矛盾。另外，由於性逐漸成 熟，性激素的分泌會通過反饋增強下丘腦部的興奮性，與大腦皮質原有的調節、控制能力發生矛盾，使大腦皮質與皮下中樞暫時失去平衡。這是中學生情感反覆的心 理原因。

一、情感反覆

中學生情感搖擺不定的原因是，隨着身心各方面的迅速的發展，各種各樣的需求日益增長，但他們對這些需求的合理性認識不足，於是與社會客觀現實之間存在 矛盾。另外，由於性逐漸成熟，性激素的分泌會通過反饋增強下丘腦部的興奮性，與大腦皮質原有的調節、控制能力發生矛盾，使大腦皮質與皮下中樞暫時失去平 衡。這是中學生情感反覆的心理原因。

二、興趣反覆

中學生遇事就要嘗試，全然不顧後果，他們看問題容易片面，往往以好奇心作爲認識事物，探究事物，尋找根源的一種“內驅力”，但總是難以實現自己最初的願望。同時，中學生缺乏毅力，開始雄心勃勃，滿懷豪情，一旦遇到困難，缺乏解決困難的辦法，便改變興趣。

三、動機反覆

產生動機反覆的原因有兩個：一是中學生思維過程的穩定性不足，缺乏周密推理;二是中學生興趣廣泛，缺乏興趣的穩定性。

四、意志反覆

意志反覆即意志薄弱，缺乏毅力和自覺性。原因是：

1.中學生對自己行動目的的正確性和重要性，缺乏明確和深刻的認識。

2.抽象思維能力水平有限;容易產生表面性、片面性，缺乏預見性。

3.意志的磨鍊需要在實踐中進行，由於中學生年齡尚小，他們的這種磨鍊機會較少。