如何在化學教學中正確使用多媒體
多媒體的使用給課堂注入了新的活力,多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展,運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢,但是有些教師不管所教內容是否適合多媒體,都把其製成課件,統統打到屏幕上,特別是公開課或示範課,好像不用多媒體就不能算是一節好課。一味追求課堂教學上的“奢華”,追求知識傳授上的“大容量”。最終不是分散了學生的注意力,就是把學生搞得顧此失彼,反而降低了課堂效率。
那麼,如何正確使用多媒體進行化學教學呢?首先,化學是一門以實驗爲基礎的學科,有些實驗能實際操作的絕不能濫用教學多媒體。例如,氧氣能使帶火星的木條復燃、二氧化碳能使燃着的木條熄滅,以及氧氣和二氧化碳氣體收集的驗滿。有的教師花費了很大的精力製成課件,這種做法顯然是不符合學生的感性認知規律的,是不利於培養學生的動手實驗能力和科學實驗態度的。
其次,一些較爲抽象的微觀世界,如微觀粒子的結構(像原子的結構)、粒子的運動(像分子、原子、離子的運動)、化學反應的微觀實質(像酸鹼中和反應的實質是氫離子和氫氧根離子反應生成水),這些都可以通過多媒體動畫來演示。例如,水通電分解生成氫氣和氧氣,把軟件設計製作爲動畫形式。2個H2O分子分解爲4個氫原子和2個氧原子,4個氫原子重新結合成2個氫分子,2個氧原子又重新結合成1個氧分子,然後,氫分子聚集成氫氣,氧分子聚集成氧氣。通過這個動畫,使學生彷彿真的看到了分子和原子的重新組合,也理解了化學反應的實質。
第三,有些化學實驗如果操作不當會造成一定的後果,甚至危險。這些內容不適合用真實的實驗來演示,但通過教師的講解又缺乏一定的說服力,如果用多媒體動畫模擬這些錯誤操作,進行步驟分析,慢放動作,不僅能把錯誤的`原因演示清楚,而且還可以渲染氣氛,學生看後印象深刻。例如,稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中,液體沸騰飛濺;用排水法收集氧氣,實驗結束時先停止加熱,後撤離導管,水倒流進入熱的試管,試管炸裂;一氧化碳還原氧化銅實驗前先加熱後通入一氧化碳,發生爆炸。實驗結束時,先停止通入一氧化碳後停止加熱,導致還原出來的銅重新被氧化。
第四,對於國中化學有毒的物質的演示實驗不能做的,可採用多媒體來演示。既有利於加深學生對學習內容的理解,又能調動學生的學習積極性和學習興趣。例如,CO還原氧化銅這個實驗,我把虛擬實驗軟件輸入計算機,學生通過“虛擬實驗”親自在電腦上操作,實驗前先通入CO後加熱,實驗結束後繼續通入CO至試管冷卻。
第五,還可以在階段複習總結時採用多媒體教學。例如,傳統的複習課是老師一邊講一邊將有關的知識點寫在黑板上,這樣既浪費了許多寶貴的時間,教師在黑板上又是寫,又是擦,還挺累。最後不能達到預期的複習效果。利用多媒體技術可將知識結構事先製成課件,複習時,一邊講,一邊逐步把知識結構顯示出來,及時幫助學生歸納和總結所學知識,在頭腦中形成知識框架、網絡結構,使知識系統化、結構化,有利於學生理清知識的前後關係。
總之,在化學教學中要根據教材實際、學生實際、學校實際以及教師實際等因素正確使用多媒體,才能使教學達到最佳效果。
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