一、多媒體教學體現了語文教學的開放性
利用多媒體技術創設教育環境,開展開放式國小語文教學,旨在創設開放的信息資源、開放的信息環境,讓國小生的觀察、思維和想像能力在課堂教學中充分得到鍛鍊,使學生的聽、說、讀、寫訓練充滿生活的情趣,並且把語文素養的提高訓練向課外、家庭延伸,爲學生提供廣闊的學習空間,充分滿足學生的學習需要。如在教《丹頂鶴》一課時,我將備課時集納的教學信息,通過教學軟件的鏈接指向互聯網上的相關內容(動物博物館、珍稀動物等),其中關於“丹頂鶴”的圖像、圖片、聲音文件等一應俱全,並且圖文並茂。學生眼界大開,既提高了興趣,又極大地增長了知識。
二、多媒體教學激發了學生的興趣
生動可感的聲音和畫面有利於創設特定的意境,學生置身其中,其景、其物、其人彷彿觸手可及,引發了學生極大的興趣,喚起強烈的探索慾望,學習便成了一種輕鬆愉快、主動求索的過程。《煙臺的海》一文,抓住煙臺的海一年四季景色變化的特點,描寫了它的美麗誘人與豐富的旅遊資源。這篇課文,語言流暢,文字優美,字裏行間流露出作者對煙臺海無限的情與愛。然而,由於國小生生活經驗少,有的人根本沒見過海,任憑教師
“千呼萬喚”,學生對煙臺海的“情”也難以激發出來。而藉助多媒體,進行情境教學,便能收到良好的教學效果。上這一課時,我先告訴學生,今天老師將帶大家到煙臺去作一次愉快的旅遊。學生們興致盎然。然後我又用語言描述:請大家上飛機,閉上眼睛。我按下錄音機鍵,教室裏響起隆隆的飛機聲,逼真的聲音彷彿真讓學生感到乘上了飛機,來到了煙臺的海邊,耳邊又想起任賢齊的《浪花一朵朵》。學生們一睜開眼睛,從電視屏幕上看到了煙臺海的美麗景色,聆聽海浪拍打岸邊發出的雷鳴般的轟響,學生情不自禁地議論開來:煙臺的海真大啊,煙臺的海真美啊,煙臺的海真壯觀啊??學生們置身於煙臺的海邊,與遊人一起在鬆軟的沙灘上,光着小腳丫戲水捉蟹,心中怎能不涌動起由衷的情、由衷的愛?
三、多媒體教學開闊了學生的視野
過去由於受時間和空間的限制,我們在課堂上給予學生最多的是一些文字性的背景介紹,學生所得到的信息十分匱乏,自身又缺少類似的經歷,因此在寫心得或作文時,往往都是自—編自演的“杜撰體”文章。有了多媒體——“聲、色、畫、樂”於一體,色彩豐富的畫面,濃縮世界萬物於方寸之間,過去、現在甚至未來也近在咫尺。教《大江保衛戰》一課,一開始使用影片《驚濤駭浪》的鏡頭,教師用萬分緊急的.語調對學生說“荊江告急:!九江告急!武漢告急!”學生看着影片,聽着教師的話語,其緊張之感油然而生。接着播放戰士們搶修堤岸,救助老百姓的動人場景??此情此景,進一步讓學生體會戰士與人民羣衆的魚水深情。形象直觀的多媒體手段、教師動情的教學,使孩子個個感動得淚流滿面、泣不成聲,收到很好的教學效果。教師對多媒體的選擇運用,貫徹在從設計到應用的整個過程,也撥動了學生
“愛”的心絃。古人說得好“授人以魚不如授人以漁。:”多媒體技術與網絡技術相結合,形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術,特別是網絡媒體的介入,使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展,這種全新的、開放的學習方式,具有鮮明的時代特徵。另外,我們還將此課件放到校園網的資料庫中,學生在閱讀課利用微機進行閱讀時,既可以複習課堂教學中講授的內容,又可以根據自己的興趣,瀏覽課件中其他的相關內容,既面向全體,又照顧個性發展的需要,將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。
四、多媒體教學提高了教師的綜合素質
教師是教學過程中的控制因素,他決定着多媒體使用的程度和水平,因而現代化條件下更不能忽視教師素質的提高。現代教師,尤其是青年教師,均具備了操作多媒體設備的能力,對電教設備能夠正確地使用,並能自己製作一些教學用課件,如投影片、錄像、動畫等,這爲普及多媒體教學提供了有利的條件。如在教《第一場雪》時,我就通過因特網下載了有關與雪的圖片、文字資料、詩文和刀郎的《04年的第一場雪》的FLASH都被我引進了語文課堂。在製作課件的過程中,我對多媒體有了全新的認識。它不再遙不可及,更不是譁衆取寵,它的普及使我們對知識的汲取壓縮了時間和空間的限制。現在網絡流行這樣一個詞“博客”,它的出現帶來了多媒體教學的革命。教師參與博客不僅可以改變教師的生活,而且會改變教師的行爲,對教師的成才和學校發展有重要的作用。以往學校要求教師寫讀書筆記、教學心得來充實自己的專業知識,費時又費力,而且效果不佳。如今,不如要求教師每天上BLOG,每一位教師可通過BLOG將每天的教學體驗、教學心得記下來,相互間學習探討。只有跳出井底,纔有機會各抒己見。
