探究學習是新課程積極倡導的一種重要的學習方法，具有主動性、開放性和創造性。教師在教學中不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發現問題，探究問題。本着“爲了中華民族的振興和爲了每個學生的發展爲本的宗旨（《基礎教育課程改革綱要》），我校的語文教研組對“探究學習”進行了積極的探索和深入的實踐，取得了一定的教研成果，下面談談一些粗淺認識和體會。
一、善於引導，強化探究的意識現代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業知識、純熟的專業技能和深厚的專業情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現以人爲本的教學思想，站在培養學生整體素質的角度，認真鑽研教材，善於引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創造因素和智力價值，有目的的強化學生探究、創新的意識。
在學習《燕子》這一課時，我們一方面要指導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內容，讓學生劃出小燕子的外形特徵和生活習性的文字，另一雙眼睛搜尋文字後面的內容；讓學生思考小燕子爲什麼春天才來？同時我們還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有經驗有什麼聯繫？這樣有利於及時內化新知並將其納入自己的認知結構。通過這樣的訓練，有效地調動了學生學習的自主性，拓展了學生的思維，強化了探究的意識。
二、巧妙設疑，激發探究的興趣疑是一切發現和探究的基礎，學生質疑是他們創造靈感的催化劑。新課改中，要求學生主動參與，樂於探究，正是把激發學生的探究的興趣放到了重要地位，語文教學中，巧妙地設疑，不但能對文章內容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調動學生參與思考、樂於探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期設定的教學目標。爲此，教師應該從兩方面入手：
1、設置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生年齡和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂於探究和討論。如國小語文教育專家於永正老師在教學《驚弓之鳥》這一課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學生指出哪是“弦”，接着又畫了一支箭，這樣有了弓、有了箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大
雁射下來，這是怎麼回事？名家設計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學生的認知規律。既輕而易舉把學生引入新課，感知了課文的大意，又激發了學生探究的興趣。
2、設置的問題具有啓發性。在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啓發性問題，能夠激發學生探究問題的興趣。如教學古詞《憶江南》時，我特意設置這樣的引入語：同學們，春天對於大家來說，都很熟悉，一提到春天，我們腦海中就會浮現春暖花開，萬木吐綠，好一派充滿着生機盎然的美景。古往今來，許多文人墨客用不同的方式讚美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學過的關於“春天”的詩句來，短時間內，“春眠不
覺曉，處處聞啼鳥”、“春江水暖鴨先知，桃花流水鱖魚肥”、“不知細葉誰栽出？二月春風似剪刀”等優美名句勾起了同學們對《憶江南》的相關問題深入思考。這樣就能激發學生的求知慾望，促進了學生探索精神和實踐能力的發展。
三、建構模式，培養探究的能力《新課程》積極倡導探究的學習方式，作爲一種新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學中，我們應建構新的教學模式，以強化探究意識，激發探究的興趣爲基礎，積極培養學生的探究的能力。一言以蔽之，就是把新教材當作“導火索”，激活學生塵封的記憶，展示繽紛的心智，升空激盪的情愫，引爆傾訴和論辨的渴望，收穫自我發現的體驗，建構自己的
知識體系，在實踐操作過程中，我們主要抓好以下幾方面：
1、自讀感悟，生髮問題。先讓學生自讀課文，讓學生和文本“交流”，在此基礎上說出課文的精彩之處，並提出自己的疑問（文章的內容、語言、情感等皆可）。對於有些課文在這一步驟前，可以加上“挑戰式探索嘗試”這一環節，如：下一堂課要學《桂林山水》，在此之前，教師可以讓學生自己先寫描繪一下自己家鄉的.山和水，看看自己家鄉的山水有什麼特點，有沒有文中的山水秀麗。經過嘗試再去學習課文，自然就更容易體會出“桂
林山水甲天下”的內涵。
2、分組品味，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才幹，這是每一個同學都會“怦然心動”的。在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題就會迎刃而解。
3、全班會戰，再掀高潮，在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對於成果，教師要通過讓“發現者”上臺發佈、領讀、表演等多種有效方法，讓全班學生受益。對於一些無關緊要的問題，可以讓學生在課後探究。而對於那些有價值的問題，教師就應通過異組論辯，切磋或通過教師引導去深入探究。如在學習文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學生，即“發現者”到講臺上說出文言文的大意，並用簡單的道具表演一下，既
活躍了課堂的氣氛，又讓全體學生領悟了課文的大意。最後由教師引導：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經常做這些拓展性的練習，可以較好培養學生的探究、創新的能力。
四、撰寫日記，養成探究的習慣
撰寫日記是國小中、高年級學生提高作文水平重要的一種途徑，既訓練學生的觀察能力，又拓展了學生的知識面。但大多數的學生只會寫傳統的流水帳式的日記。內容顯得單一，無創新意識。爲了更好地讓學生自主發現問題和解決問題，使知識技能和情感等得到發展，特別是探索精神和實踐能力得到進一步培養，並形成良好的探究習慣，教師應引導學生把平時撰寫的傳統的流水帳式的日記變爲“探究式日記”，即把日常生活或學習中發現的有價值的問題及時記錄下來，隨後有了新的思索和發現，再逐日跟蹤記錄，這樣日積月累，就可以把平日所得整理成小文章，一篇篇文章連綴起來，就形成了探索的腳步，循着這樣的足跡學生也就會一步步走上了成功的階梯，並養成了探究的習慣。
總之，探究學習有利於發展學生的主體性，有利於學生自主地學習個性發展所需要的知識，使人類羣體的智力資源有效轉化爲個體智力資源，更有利於培養學生的可持續發展的能力，讓學生學會學習，培養健康的社會情感，培養學生的創造精神。這樣才能使學生達到“自能讀書不待教師教”的美好境界。
